音乐专业学士学位论文范文参考 音乐专业学士学位毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇音乐专业学士学位论文范文参考：文化视域中的中美音乐教师教育课程比较研究
2. 第二篇音乐专业学士学位论文样文：我国专业学位研究生教育发展问题研究
3. 第三篇音乐专业学士学位论文范文模板：哈尔滨高校音乐教师激励策略研究
4. 第四篇音乐专业学士学位论文范例：新世纪德国职前教师教育改革研究
5. 第五篇音乐专业学士学位论文范文格式：基督教会学校女子音乐教育研究

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第一篇音乐专业学士学位论文范文参考：文化视域中的中美音乐教师教育课程比较研究

本研究从培养目标、课程内容、课程实施和课程评价四个维度对中美音乐教师教育课程进行比较和文化分析.第一章从历史与现实的维度对中美两国音乐教师教育培养目标进行了比较分析.从历史发展进程来看,我国的音乐教师教育培养目标强调其社会价值,尤其是政治价值取向长期占据主导地位,美国的音乐教师教育重视人的价值,强调个人的发展,把人的发展作为最终目的；从音乐教师教育课程现状来看,中美音乐教师教育培养目标存在纵向与横向、塑造与培育、社会与个人的差异.其文化根源主要是中国“重群体”的传统文化观、“乐之教化在于道德”的传统音乐文化观、“儒家理想人格”的传统教育目的观与美国的“主个体”、“音乐为每个孩子”和“自我实现”的音乐教育目的观等文化传统的巨大分野.第二章对中美两国的音乐教师教育课程内容的发展历程和现状进行了比较分析.两国在音乐教师教育课程内容选择上呈现出单一与多元的差异,在课程内容组织方面存在统一与多样的差异.其文化根源在于中国的集权政治文化、封闭性的文化特点与美国分权政治文化、文化的包容性特点的差异.第三章从中美音乐教师教育课程实施中的师生关系、教材和教学方法等方面进行了比较和分析.中美音乐教育教师教育课程实施中的差异主要在于“主从与平等”的师生关系、“范本”教材观与“材料”教材观、授受与传递之异的教学观,以及由此而形成的中美音乐教师教育课程实施中传递与生成的不同文化路径,其文化根源在于中美文化中的“师道尊严”与“*、自由、平等”观、分属后喻文化结构与前喻文化结构以及传统“教学论”文化与传统“课程论”文化的差异.第四章对课程评价中的学生学业评价进行比较和分析.中美音乐教师教育学生学业评价存在评价主体的单一与多元、评价方式的终结性测验与过程性评定、评价价值取向的知识、技能与体验、创造的差异.其文化根源在于传统的科举考试文化与对话性考试文化以及求稳与创新的文化心理之别.

综上,音乐教师教育课程与文化存在着天然的、内在的“血缘关系”,它既被文化所造就又传承与创造着文化.中美两国作为东西方文化的两个典例,其显著的文化差异决定了两国音乐教师教育课程存在着明显的差异.从文化的视角审视可发现：我国的音乐教师教育存在以下主要问题：音乐教师教育课程理念的工具化与课程内容的传统音乐文化的断裂化.为此,在批判传统音乐教师教育课程及课程理论的基础上,论文提出对音乐教师教育课程进行概念重建,建议音乐教师教育课程发展的文化路向：立*土音乐文化,倡导多元音乐文化；走出工具化的迷思,走向音乐教师教育课程的文化本体化.

第二篇音乐专业学士学位论文样文：我国专业学位研究生教育发展问题研究

专业学位是现代高等教育学位体系的重要组成部分,是伴随社会生产力的发展,对高层次应用型人才需求日益增长的背景下日益发展起来的.当前,产业结构优化升级和促进国民经济快速发展的大背景下,对专业学位研究生教育的开展提出了新的挑战,对专业学位研究生教育发展的问题研究对于丰富和发展我国专业学位研究生教育,推动学位制度改革具有重要作用.党的十八大报告提出,走中国特色高等教育发展道路的核心是提高质量,推动高等教育内涵式发展.以改革创新为动力,推动高等教育领域的改革,突破重点领域和关键环节的体制机制性障碍.我国专业学位研究生教育经历了二十余年的发展,专业学位的种类在不断增长,培养规模日益扩大,社会影响力也不断增强.在外延式发展的同时,应当注重专业学位研究生教育内涵式的发展,这与我国新时期高等教育的发展趋势相一致.专业学位研究生教育内涵式发展必须建立在专业学位研究生教育制度的完善和人才培养质量提升的基础之上.

对专业学位内涵的溯源需要对学位和学位制度进行历史追溯的基础上进行归纳和总结.学位发展至今其内涵演变经历了执教资历、科研资历和职业资历内涵的变迁和延展.通过对学位的历史演变的梳理可以对现代学位制度的内涵进行深刻的把握.我国专业学位研究生教育的开展是在世界专业学位研究生教育发展的背景下生成的,从20世纪90年代专业学位制度建立以来,历经了发展与变革的过程,其发展与变革的趋势与我国研究生教育制度的变迁趋势相一致.我国目前在专业学位研究生教育的发展的实践之路上存在着一些问题,突出表现为发展定位、结构管理、人才培养和质量保障四个方面.其中发展定位的问题属于专业学位研究生教育的目标系统,我国目前主要存在着专业学位在身份认同上遭遇“山寨学位”的尴尬.在结构管理作为专业学位研究生教育发展的体系结构保障,目前存在着权力与结构失衡的现状和问题.人才培养是专业学位研究生教育教学活动开展的中心领域,在培养目标定位、培养过程和人才评价环节均存在相应问题.在质量监管保障上比较典型的问题在于政府、市场和高校三者权力失衡所引发的质量危机和社会力量缺位引发的监管不力等问题.

要解决这些问题需要首先从逻辑和理论层面探讨专业学位研究生教育应然的逻辑内涵.从理论逻辑和制定原则上明确专业学位研究生教育的目标理念；从教育的结构管理的普世意义出发,审视专业学位研究生教育在结构管理中的规范性要求；从人才培养的目标定位、实施过程和结果评价的规定性要求出发,对专业学位研究生教育人才培养进行反思与总结；从质量监管保障的重要性和学理性层面探讨专业学位研究生教育质量监管保障的重视与完善.专业学位在我国的发展与国外发达国家相比存在时间和发展程度上的较大差异.借鉴以美国和英国等为代表的西方国家在专业学位研究生教育发展中的可取经验对于我国发展专业学位研究生教育具有较强的理论和实践意义.在结合我国国情进行调整的同时借鉴西方发达国家在研究生专业学位研究生教育方面的先进经验.国外专业学位研究生教育发展程度较高的国家在专业学位研究生教育发展的问题上,适应了产业结构升级和行业专业化背景下对高层次高学历人才的需求,使专业学位从学术型学位中分离出来,成为研究生教育的重要组成部分,出现专业学位与学术型研究生学位共存的格局.

结合国外专业学位研究生教育发展中的先进经验,并将其应用到我国专业学位研究生教育的实践中,构建出我国专业学位研究生教育发展的理想状态.首先,对于专业学位研究生教育发展定位的考量纬度的选择上,应当强调市场驱动,关联职业需求；重视专业能力,突显职业特性；落实教育分权,发挥高校自主性.定位是专业学位研究生教育发展的基石和根本出发点,在定位准确把握的基础上才能进一步优化专业学位研究生教育发展的方向.其次,在专业学位发展结构的问题上,应当注重学位层次建设的协调性、学科门类开设的合理性以及学位规模发展的内涵性.第三、专业学位人才培养是专业学位研究生教育的核心问题,应当学习国外在人才培养目标的制定、人才培养途径的选取和学业成就的评价三个方面的经验,体现出专业学位研究生教育培养应用性高层次人才的终极目标.最后,在专业学位研究生教育质量保障规范上,应当选取多维度的教育评价标准,在此基础上加强专业学位质量控制与执业准入制度的衔接,实现专业认证机构的介入,保障专业学位研究生教育的质量.要实现专业学位研究生教育的长远发展目标,必须构建出合理的专业学位研究生教育的发展路径.具体而言要从定位、立法保障、权力平衡、模式创新、结构重组五个方面入手,探索我国专业学位研究生教育发展的路径.首先,应当从立法和政策保障上为专业学位研究生教育的发展提供政策和法律依据,不仅包括制定政策,还包括政策执行.其次,应当从定位上明确专业学位研究生教育发展的定位应当是一种最高学位的职业教育.在定位上体现出职业性和知识性的价值统一,以及发展定位与社会需求之间的一致性和适度超前性.第三,构建政府、市场和大学相互协作的运行模式,在管理体系和结构规范上实现三者权力的协调.第四,创新教育模式,实现专业学位研究生教育与执业准入制度之间的有效衔接机制.最后,增强社会力量在专业学位人才培养质量保障中的地位,通过专业协会组织的专业认证的典型形式实现这一目标.

第三篇音乐专业学士学位论文范文模板：哈尔滨高校音乐教师激励策略研究

以大学为核心的高等教育是整个教育系统中起到提纲挈领作用、服务于国家和民族创新的重要组成部分.但是由于地缘劣势,哈尔滨高等音乐教育还存在着较大的提升空间.大学的核心是人才建设,在哈尔滨这样的经济欠发达地区,激励策略的优化对于培养和吸引高水平人才,促进高等音乐教育的发展,就显得尤为重要.

因此,本文以哈尔滨高校音乐教师激励策略为研究对象,希望通过本研究能够对高等音乐院校教师这一特定被激励主体的激励问题进行具体研究,能够找到适合其群体特殊性的激励机制,并由此产生具有可操作性、行之有效的激励措施.本文通过对高校音乐教师这一特定群体的研究,不仅丰富现有的激励理论,尤其是丰富音乐教学论中教师激励部分的相关论述,并且可以将经典的激励理论进行中国情境下的情境化检验.同时,还可以为哈尔滨市高等音乐院校的教师激励献计献策,对其相似的经济落后省份的音乐院校激励工作提供理论和实践上的参考,促进其高等音乐教育的发展.

鉴于本文研究的对象是高校音乐教师的激励问题,而激励的效果与高校音乐教师的主观感受有着密切的关系,因此在研究方法层面,本文选择问卷调查法这样一种行之有效的主观态度获取方法.在调查问卷的设计上,不仅大量的参考前人的经典激励理论,在他们的基础上提出研究假设,并且注重调查问卷与高校音乐教师教学科研实际的契合程度,通过非结构性访谈这一研究方法,保证了基于理论的研究设计与客观激励状态的有机融合.

应用问卷调查的方法,本文分别就薪酬福利、环境激励和职业发展三方面的激励状态进行了分析,对于薪酬体系、住房福利、教学科研环境、公平竞争环境、职称评定、进修学习和发展平台等七个激励问题,从满意度和存在问题两个角度进行了研究.研究表明,对于七个方面的激励问题满意度最低的是科研教学环境（平均满意度为2.84）,向上依次是住房福利（平均满意度为2.98）、薪酬体系（平均满意度为3.05）、公平竞争环境（平均满意度为3.67）、职称评定（平均满意度为3.95）、发展平台（平均满意度为4.22）和进修学习（平均满意度为4.36）.

就各个方面的主要问题而言,被调查音乐教师主要关注薪酬不能体现经验和能力的积累、住房水平偏低、课堂教学环境不完善、科研硬件环境不完善、竞争操作程序不够规范透明、因人而异、评职条件过于苛刻、没有体现音乐学科的特色、进修资助不足和学术能力不强所带来的发展平台不佳等各方面问题.

在明确激励问题优先级原则的基础上,分别从教师关注度高、教师满意度、需求层次、经费投入,特殊群体的激励等五个维度进行分析,得到两阶段激励策略,第一阶段解决薪酬体系、科研教学环境和公平竞争环境等方面的问题,第二阶段解决住房福利、职称评定、进修学习、发展平台等方面的问题.

通过对前文教师关注问题的分析,得到一系列的对策建议,主要包括：提升薪酬总量、提升薪酬与绩效的匹配程度、细化并量化薪酬指标的薪酬体系策略,加强公共电子资源的查阅条件、加强学院行政服务的配套工作和使用培训的科研教学环境策略,清晰明确竞争规则、一视同仁、建立问责和追溯机制的公平竞争环境策略,强化具有音乐学科特色的评职调教的职称评定策略,提升教师进修学习的资助力度的进修学习策略,和通过媒体的力量来建立学院的无形资产发展平台策略.

第四篇音乐专业学士学位论文范例：新世纪德国职前教师教育改革研究

德国职前教师教育历史悠久,凭借“二段式”培养结构和“两次国家考试”制度为主要特色,一直处于教师教育的领先地位,但由于处在不断发展和变化的社会背景下,经历了蓬勃发展阶段后的今天,同样陷入了困境,亟待改善.与此同时,受到博洛尼亚进程、全球可持续发展、跨文化移民、基础教育改革等背景的影响,德国意识到传统的培养模式已经不适应新世纪社会的需求.因此,在职前教师教育领域进行了一系列的改革,具体内容涉及到学位制度、质量保障体系、课程设置、教师实习制度、政策支持和资金投入等方面.德国是一个联邦制国家,各州享有绝对的文化教育主权,能够决定本州文化教育事业的发展和方向.因此,各州在改革过程中的方式、进度和力度各不相同.本文基于对新世纪德国各州职前教师教育多样态改革与发展的梳理,并以N大学为例,通过对教师教育与学校研究中心(Zentrum fü,r Lehrerbildung und Schulforschung)的工作人员和教育科学学院的教师进行访谈,分析和比较N大学职前教师教育所呈现出的改革与发展模式,评鉴利弊,为我国职前教师教育的发展提供启示与借鉴.本研究主要分为六个部分.引论部分,主要阐述了问题的缘起与研究价值,解释了相关概念,明确了研究思路和方法,提出了创新与不足.第一章是文献综述,主要梳理了德国职前教师教育培养理念和所面临的困境、职前教师教育改革的目标、意义与内容等相关内容.第二章是德国职前教师教育改革的背景分析.本章展示了德国传统的“二段式”职前教师教育体系.随着职前教师教育领域需求的变化,这个体系已经不再适应新时期教师发展的需求,从而引发了一系列问题,如联邦政府和各州之间的教育管理欠缺平衡,职前教师培训的第二阶段问题重重,教师的劳动力市场供需不协调,国家考试制度缺乏弹性,课程设置缺乏统整性,教师教育生涯指导不完备、质量保障体系单一等.同时,德国职前教师教育面临着来自社会、文化、经济、环境、教育等多方面变化的挑战,其中引发改革最直接的背景因素,在于本世纪初开始的博洛尼亚进程的推进,间接的背景因素,在于全球可持续发展概念与战略的提出、跨文化移民数量的激增,以及基础教育的改革等.第三章是阐述新世纪以来德国职前教师教育改革的相关政策和措施.总体来说,德国职前教师教育呈现出了政策先行、政府主导、高校为主、各方参与的互动格局,主要内容涉及到学位制度、质量保障体系、课程设置、教师实习制度、政策支持和资金投入等方面.本研究以此作为切入点,对新世纪以来德国职前教师教育改革进行系统阐述,分析其改革的特色与内涵.在学位制度方面,职前教师教育体系采用了两种新的学位模式,即学士——硕士两级学位模式和第一次国家考试学位模式,在质量保障方面,联邦一级质量保障主体、州一级质量保障主体及联邦与州之间的*性组织,制定了相关的质量保障政策,在课程设置方面,确定了能力本位的核心价值观念,可持续发展与跨文化的教育理念,顺序性与整合性两种课程模式,学术性与师范性并重的主导思想,在实习制度方面,提出了整合实习与大学学习,鼓励家长合作与社区参与,增设国外交流实习项目,更新第二阶段实习新要求等,在政策支持和资金投入方面,实行以州政府投入为主、联邦政府投入以及其他投入为辅的教育投资体制.第四章是德国职前教师教育改革新举措——基于N大学的个案分析.本章选取了在改革中极具代表性的N大学作为案例,采用访谈法对上一章的五个方面进行探究和分析,从而了解职前教师教育改革的真实现状,探寻改革带来的影响及存在的主要问题.通过分析得出,N大学的此次改革仍处在探索和尝试阶段,利弊兼而有之,并且对以下问题尚存在争议:模块化课程设置的利弊、理论与实践的联系性是否增强、政府是否应该采用资金引导、两种学位制度的设立是否合理、特色课程是否应该设立、第二阶段实习时间应该长还是短、国家考试的去留问题等.第五章是德国职前教师教育改革的经验教训及对我国的启示.经过不断的努力和尝试,德国各大学已经形成了自身改革的特色,但也存在诸多问题有待完善.通过经验与教训的总结,可以认识到德国要充分认识面临的问题和挑战,完善政策和法规,推进理论与实践的一体化,支持实习走向农村,建立统一的学位体系,确立多元保障体系,吸取跨学科和跨文化经验,加强世界大学间的相互合作等.纵观新世纪德国的职前教师教育改革,诸多方面都为我国职前教师教育改革提供了参考和借鉴,如保障教师教育质量,建立完善的教师资格认证体系,完善教师教育课程标准,推进教师专业化建设,认清卓越教师教育改革目标,推动“卓越教师教育计划”的稳步发展,推进教师教育实习,构建完善的一体化教师教育体系,实现教师教育和谐发展,建立*平等的合作关系等,为我国新时期教师教育改革与发展指明了方向.

第五篇音乐专业学士学位论文范文格式：基督教会学校女子音乐教育研究

本文以江南地区四所基督教会学校,两所中学——上海中西女塾、上海圣玛利亚女校,两所大学——南京金陵女子大学、上海沪江大学为契入点,旨在通过对这四所学校音乐教育模式的探究,以厘清其女子音乐教育的发展历程与发展规律.

这四所基督教会学校女子音乐教育的历史跨越了从19世纪末至20世纪50年代初的时间维度,可谓逾年历岁.这段历史反映出在中国近现代社会转型和变革时期中,基督教会学校女子音乐教育观念、体系的嬗变轨迹,映照出中国近现代女子音乐教育在江南地区的发展历程.

本文第一章“中西女塾与‘世俗女性人才’音乐教育”,阐释了以培养中西兼通、影响于社会的“世俗女性人才”为主旨的中西女塾的音乐教育活动.建校伊始,中西女塾便将西方音乐教育作为其“通才教育”方针中的重要组成部分,校内开设了一系列音乐必修与选修课程,并成立了专门的教学管理机构——音乐科.音乐科凭藉着优良的办学理念,系统的教学管理,浓厚的音乐文化氛围 mbAlunWen.net,培养了中国近代第一批掌握西方现代音乐知识的女性,堪称基督教女子音乐教育的先锋与典范.

第二章“圣玛利亚女校与‘女基督徒’音乐教育”.本章阐述了以“培养合格的女基督徒”为建校指趣的圣玛利亚女校的音乐教育活动.20世纪初,选修性质的音乐科拉开了教育之帷幕,涵盖琴科与唱歌科.从教学模式上来讲,两科皆具有鲜明的西方音乐文化教育色彩,同时也呈现了“学堂跟着教堂走”的特征,为教堂培养司琴、为唱诗班培养预备役人员成为其教学中所隐含的目的.

第三章“金陵女子大学与专业音乐教育”.本章阐析了金陵女大音乐系的专业女性音乐人才培养状况.20世纪20年代,金陵女子大学设置了音乐系.这标志着从中学到大学,从审美教育到专业教育,江南地区完备的基督教女校音乐教育体系建立了起来.音乐系以发展女子教育为己任,从女性视角出发,精心擘划,建树颇多,为中国专业音乐教育与表演领域输送了大量的巾帼音乐家,在中国音乐文化事业的发展进程中留下了鲜亮的印迹.

第四章“男女同校制度下的沪江大学女子音乐教育”.本章阐明了男女同校的沪江大学中的女子音乐教育和音乐生活状况.作为基督教大学中,将男女同校作为学校制度之嚆矢的沪江大学,其音乐教育活动呈现了与单一性别的女子学校相迥异的景象.沪江大学音乐系与音乐师范科使女生获得了与男生同等的接受高等音乐教育的权利,改变了以往基督教女子学校中完全屏蔽*学的相对单一的学习空间,使女生们获得了更丰富的音乐思维与音乐体验.此外,在丝竹管弦竞芬芳的音乐社团中,映射出了处在中国近代教育观念与模式变革时期的女大学生们的音乐生活状况.

在本文结语中评析了基督教会学校女子音乐教育的历史意义以及由其教育模式引发的思考.

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