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幼儿园环境创设论文范文参考 幼儿园环境创设毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:幼儿园环境创设 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-12

幼儿园环境创设论文范文

幼儿园环境创设论文

目录

  1. 第一篇幼儿园环境创设论文范文参考:幼儿教师教学实践智慧研究
  2. 第二篇幼儿园环境创设论文样文:我国幼儿园社会领域教育研究
  3. 第三篇幼儿园环境创设论文范文模板:幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究
  4. 第四篇幼儿园环境创设论文范例:学前教育民俗文化课程研究
  5. 第五篇幼儿园环境创设论文范文格式:学前教育课程创生研究

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第一篇幼儿园环境创设论文范文参考:幼儿教师教学实践智慧研究

2010年7月,国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将学前教育的发展列入了近十年来国家发展主要任务的行列.提出普及学前教育并重点关注如何推进农村地区的学前教育程度的推广与质量的提高.同年11月,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的发布,使学前教育的现状与发展得到了更多的关注.两个重要文件均为学前教育的发展指明了方向:从根本上推动学前教育质量的提高.在这样的要求下,幼儿教师需要对幼儿身心发展规律有更多的了解,对幼儿园的教学活动积极的审视与反思,对自身的专业发展给于更多的关注.幼儿教师的教学实践智慧正是帮助幼儿教师达成目的的智慧锦囊.

本研究所采用的研究方法主要有文献法、个案研究法与内容分析法.在理论建构上采用文献分析法,通过查找文献资料明确已有的研究成果确定本研究的研究视角以及研究的价值.以工具性个案,即通过对一位幼儿教师或者一个教学活动的研究,了解并说明幼儿教师教学实践智慧这个研究主题.获取个案资料的方法主要是访谈法和观察法.继而利用内容分析法对教师笔记、幼儿评价等资料进行内容分析,获得对于幼儿教师教学实践智慧的规律性认识.

古往今来有许多对教师智慧、教学实践以及充满智慧的教学的研究,由于学者拥有不同的文化信仰、不同的时代背景、不同的生活经验,他们对于实践智慧的看法不尽相同,但都一直认为实践智慧对于教师、对于教育有着积极重要的价值.本研究用文献法梳理了中外学者对其探索与理解,在此基础上提出对教师教学实践智慧的追问:教学实践智慧对于教师有什么意义、对于教学有何主旨.进而挖掘出幼儿教师教学实践智慧的本质——凸显着教师的生命意义,同时也促进着幼儿的发展.通过对教学实践智慧本质的探索,明确了幼儿教师的教学实践智慧是幼儿教师在幼儿园的教学活动中形成的,是对幼儿的科学知识、完整人格以适宜的方式加以引导的知识和能力.这种能力帮助幼儿教师在教学实践中更好的组织教学活动、处理突发问题、进行教学反思等活动.幼儿教师的教学实践智慧具有实践性、创造性、生成性、反思性、缄默性与可传递性六大特征.幼儿教师应成为教学活动的理解者、反思者和实践者,通过对幼儿园教学活动的理解、行为的反思、并通过教师的主体性在幼儿园教学中进行实施,幼儿教师的教学实践智慧才能够在理解问题、分析问题、反思问题以及生成问题中得到丰富和生长.在对幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征及理念进行探讨之后,本研究认为幼儿教师的教学实践智慧的内容具有三个维度,即内容、情景与定位;而教师、幼儿与事件同时又构成了一个三元的结构.幼儿教师的教学实践智慧正是幼儿教师自身在理想与实际的定位与情景中起着协调作用,并连接着教师、幼儿与事件三者之间的关系的,具体体现为幼儿教师的教育信念、对教学环境的创设、对教学活动的设计以及对幼儿个体与事件的处理这四个方面.

本研究最后通过通过在幼儿园中进行教学活动观察与记录得到真实的案例,筛选和整理出诸多有效的个案对于幼儿教师教学实践智慧的各个类型给出详细的展示,以验证本研究的关于幼儿教师教学实践智慧生成于发展之立论.之后通过以内容分析法对案例的分析,得到影响幼儿教师教学实践智慧的微观、中观以及宏观因素,并对幼儿教师关于如何生成教学实践智慧提出了建议.

第二篇幼儿园环境创设论文样文:我国幼儿园社会领域教育研究

本研究的主要目的有二:1.对我国幼儿园社会领域教育的实践现状进行全面、深入地考察,分析我国幼儿园社会领域教育实践中存在的问题和原因;2.寻求建构适宜性社会领域教育,以改进和革新我国幼儿园社会领域教育实践,从根本上促进我国儿童社会性的发展.

本研究主要采用了以下四种研究方法.1.文献法:查找文献资料,梳理我国幼儿园社会领域教育历史发展的脉络;2.观察法:观察幼儿园社会领域教学活动和渗透于一日生活的社会教育;3.访谈法:访谈幼儿园一线教师;4.内容分析法:分析当前我国四种幼儿园课程教材中社会领域教学活动的内容.

本研究的主要内容大致分为以下五个部分:1.梳理我国幼儿园社会领域教育发展的历史脉络;2.呈现当前我国幼儿园社会领域教育实践中存在的诸多不适宜问题并分析其原因;3.探讨原有与儿童社会性发展与教育相关的理论,同时挖掘新的理论,拓展社会领域教育的理论基础,并解读、提炼出不同的理论观点对于社会领域教育的价值和启示;4.梳理和探讨三种经典的教育实践模式,分析归纳其对于社会领域教育的可借鉴和贡献之处;5.回顾当前我国幼儿园社会领域教育实践现状,结合可支撑的理论基础和可借鉴的实践模式,寻求建构我国幼儿园适宜性社会领域教育.

基于数据的整理、分析,研究者从社会领域教育的原则、目标、内容和方法途径四个方面来建构我国幼儿园适宜性社会领域教育.

适宜性社会领域的原则:1.遵循儿童社会性发展的阶段、规律和特点.2.相信儿童的潜能、价值,尊重生命.3.满足儿童的“需要”.4.以儿童为主体.5.强调社会教育在于由内而外的激发,而非由外而内的灌输和管制.

适宜性社会领域教育的目标:从幼儿与自我的关系、幼儿与他人的关系、幼儿与环境的关系这三个维度进行分类并提出相应的目标条目.

适宜性社会领域教育的内容:对应社会领域教育目标的三个划分维度,提出了社会领域教育的内容,主要包括:生活技能和行为习惯;自我意识;情绪情感;个性品质;社会适应力;社会行为;社会交往技能;规则教育;自然教育;社会环境;社会文化等方面.

适宜性社会领域的方法途径:1.一些具体、可操作的指导策略;2.强调实践、体验和重复练习;3.操作感官教具、独立地工作、个别化的指导与方案教学、小组团体合作相结合;4.强调社会交往与社会互动;5.建立亲密、积极的师幼关系;6.形成家园一致、家园合作的教育共同体;7.创设有准备的环境;8.训练有素的教师,包括教师具备的专业能力和榜样作用;9.混龄的教育形式;10.提供满足特殊需要(如行为矫治)的个别化教育.

第三篇幼儿园环境创设论文范文模板:幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究

改革开放30多年来,我国学前教育事业得到迅速而健康的发展.特别是进入21世纪,学前教育事业日益受到政府、社会的关注与重视.2011年,我国颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”.《专业标准》明确了幼儿园教师专业发展的目标与方向,规范了合格幼儿园教师的专业行为,确定了幼儿园教师的专业身份,也为幼儿园教师培养、准入、聘用、培训、考核、评价、退出等提供重要依据.本研究借鉴国内外教师专业发展理论和《专业标准》的要求,通过查阅文献与实地调查,对幼儿园初任教师专业发展的实然水平及主要问题进行研究,尝试提出有效促进幼儿园初任教师专业发展的对策.


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本论文分为五个部分:第一部分是导论,主要介绍研究缘起、文献综述、研究意义、研究方法以及创新与努力空间;第二部分是第一章,幼儿园初任教师专业发展的研究基础,这部分主要从教师生涯发展理论解析、教师专业发展结构、《专业标准》的基本构架与功能以及幼儿园初任教师专业发展的基本维度与内容几个方面进行阐述.第三部分是第二章,围绕《专业标准》的三大维度设计调查问卷,通过问卷调查和现场观察与访谈,对全国497位幼儿园初任教师、166位园长开展调查研究,了解幼儿园初任教师专业发展的状况.第四部分是第三章,在第二章调查研究的基础之上,借鉴已有的文献,进行深入剖析,梳理幼儿园初任教师专业发展中的问题及其原因.第五部分是第四章,针对幼儿园初任教师专业发展的问题,提出促进幼儿园初任教师专业发展的对策,即国家层面要积极发挥制度保障职能,维护幼儿园初任教师的合法权益,保障幼儿园初任教师的专业发展;职前教师教育机构要改进培养模式,加强准教师整体素质的培养;任职单位要重视幼儿园初任教师的专业发展,积极采取有效措施支持、引导初任教师顺利通过入职期;最后,幼儿园初任教师要加强自主专业发展意识,通过多种路径提高自身的专业素质,以便胜任幼儿园教师工作,确保幼儿园的保育教育质量.

第四篇幼儿园环境创设论文范例:学前教育民俗文化课程研究

民俗文化是“具有普遍模式的生活文化”,是传承了千万年的、最古老的活态文化,是文化的活化石.民俗文化是人类文化之根源,是人类的精神家园,起着陶冶和发展人类自身的重要作用.“人民生活在民俗当中,就像鱼类生活在水里一样”,儿童生活在具体的民俗文化情境中,民俗文化以儿童喜闻乐观的方式存在儿童生活之中,儿童生活世界里丰富而广泛的一切人、事、物,以及联结这些人、事、物的连续或非连续的过程与情境,都蕴涵和承载着民俗文化.

学前教育民俗文化课程研究以文献法、调查法和个案研究法为主要研究方法,对学前教育民俗文化课程内涵与特征、价值、目标、内容、实施和评价等进行了研究.学前教育民俗文化课程是根据学前儿童的需求,以学前儿童生活其中的优秀民俗文化为主,并兼顾其他民族或地区的优秀民俗文化,遵循学前儿童生活世界和健康成长的要求,在合理、适当地选择下,进行有机融合和组织的、有益的教育性经验.学前教育民俗文化课程具有自身的内部特征与外部特征,内部特征主要表现为生活性、传承性、融合性、共生性、开放性;外部特征表现为民族性、地方性、情境性、动态性、多样性.其中,生活性与传承性是内部本质特征,民族性与地方性是外部显著特征.

学前教育民俗文化课程的价值主要体现在儿童、社会、文化的发展方面:在儿童个体发展价值方面发挥着培养文化包容意识、发展多样性思维能力、增强民族凝聚力、促进文化认同、实现国家认同、促进儿童智力和社会性发展、获取生存智慧、体验生活与生命的乐趣与意义等促进儿童身心和谐发展的重要价值;在社会发展价值方面发挥着弘扬民族精神、传承和发展民俗文化、保持文化的多样性、追求文化公平、向往社会公正、促进社会和谐、追求和谐共生、维护人类生存环境等方面的价值.

学前教育民俗文化课程秉持在现实的教育场域中,以儿童发展为旨归,以儿童文化背景为依托,在儿童生活中,通过儿童自身在教育现场中获得有益的教育性经验,促进儿童全面、整体发展的理念.学前教育民俗文化课程体现了对境遇性知识的尊重,将儿童从抽象的、普适的、价值无涉的知识中转向具体的、境遇的和关涉价值的知识,寻求人类共通和共享的经验,在特定的自然环境与文化环境中,有机结合普适性与境遇性知识,在科学世界与人文世界、生活世界与学科世界中自由翱翔,在不断动态发展的人类生活文化场域中体验生活、优化生活、享受生活,追求生命意义,实现人自身的不断发展和超越.学前教育民俗文化课程还把儿童作为积极主动的发展个体,尊重儿童在自身发展中积极作用的发挥与发展,把儿童作为主动的探索者和积极的建构者,在身心、情感、智力、意志、价值观等方面实现整体的和谐发展.同时,尊重教师的知识与智慧,充分发挥教师在课程运行中的积极作用,促进学前教育民俗文化课程良性循环机制的生成与发展.在教师成为主动、积极的建构者的过程中,教师也成为了儿童发展的积极促进者、引导者和帮助者,并实现了教师自身的发展与超越.

学前教育民俗文化课程目标方面:探讨了制定学前教育民俗文化课程目标来源的依据,确立目标制定的原则,在哲学、心理学、教育学、社会学、人类学层面阐释了学前教育民俗文化课程的目标.在课程内容方面:探讨了学前教育民俗文化课程资源存在的形式,划分了衣食住行、人际关系、自然地理、口头语言、游戏体育、节日庆典、音乐美术等七个方面的内容,规定了内容选择和组织的原则,介绍了集合结构、网状结构、线性结构与树状结构等几种课程组织方式.在课程实施方面:确立了课程实施以我国传统优秀哲学思想“和而不同”、“生生不息”理念为指导的相互调适取向和创生取向,分析了课程实施在课程设计特征、人员因素和环境方面的影响因素,确立了环境创设应遵循的安全实用原则、和谐一致原则、空白留用原则、共同参与原则和灵活丰富原则.学前教育民俗文化课程实施可采取教学活动、游戏活动和生活活动的途径,并进而探讨了其特点、设计和指导策略.在课程评价方面:分析了课程评价的特征和明确了课程评价的理念,探讨课程评价的诊断鉴定功能、信息导向功能、教育发展功能和管理监督功能,确定了课程评价的内容,分析了几种对儿童和教师进行评价的方法.

论文最后提出了应提升学前教育民俗文化课程理论研究水平、促进课程理论与实践的有机结合、建立健全课程评价体系、重视课程培训、进行课程运行环境研究、加强课程实施对策研究、注重幼小课程衔接研究、发挥行政的课程支持功能等方面的期望,致力于构建以政府为导向,以学前教育机构为中心,联合社区、家庭生成和促进儿童不断发展的共育机制.

第五篇幼儿园环境创设论文范文格式:学前教育课程创生研究

课程创生是当前世界课程改革的重要主题之一,契合社会发展对高素质人才规格的需要,适合学前儿童的发展和学前教育的特征,符合我国的学前课程管理政策和国情,因此成为近几年来我国学前教育改革领域十分关注的重要问题.尽管我国学前界并不缺乏与课程创生相关的理论研究和实践探索,但是,以课程创生为题的专门、系统研究却相对较少.基于此,论文以促进学前儿童全面、主动而又富有个性的发展为根本目的,广泛吸收“实践课程”、“过程课程”、“情境课程”和“概念重建主义课程”等课程范式的相关理念,综合运用历史研究、调查研究、案例研究等多种研究方法,尝试性地初步构建了学前课程创生的理论体系.

第一章,阐明了学前课程创生的本质、特征及意义.这是本研究立论的基础.研究认为,学前课程创生是幼儿园教师主动根据儿童的兴趣、需要和发展实际,结合幼儿园现状,创造性地开发和实施课程,以促进儿童多方面经验有效增长和建构,实现儿童全面、主动而又富有个性发展的过程.其中,创造性地开发和实施促进儿童多方面经验有效增长和建构的课程是学前课程创生的实质,儿童已有的兴趣、需要和发展水平、幼儿园所处的地区和自身的实际是学前课程创生的出发点,教师和儿童是课程创生的主体,实现儿童全面而富有个性发展是学前课程创生的目的.学前课程创生具有儿童本位、动态建构、差异共存、反思批判和师幼共建等基本特征.学前课程创生的研究具有十分重要的理论意义和实践价值,它带来了学前课程观的根本改变,赋予了幼儿教师以课程开发权,促进了师幼主体性的共同发展,极大地提升了学前课程的适切性.

第二章,考察了学前课程创生的历史渊源.本章以社会对儿童主体性的承认和尊重为逻辑主线,沿着课程创生的思想源流和制度建设两条线索,考察了学前课程创生的发展轨迹.研究认为,西方课程创生经历了古代课程创生个别元素萌生、近代课程创生重要元素出现、现代课程创生正式诞生和快速发展三个时期,我国课程创生出现在20世纪20、30年代,历经了从重视到忽视到重新重视三个时期.研究表明,社会发展尤其是社会经济发展对人才规格的要求是学前课程创生产生和发展的根本动因,对儿童主体性的承认和尊重是学前课程创生产生和发展的必要前提,而课程决策权力下移则是学前课程创生产生和发展的制度保障.

第三章,揭示了学前课程创生的现状及存在的问题.本研究对山东省若干幼儿园课程创生现状的调查表明,在课程创生的认识和态度上,绝大多数幼儿园教师对课程创生的价值给予了充分的肯定和认同,对课程创生普遍持赞同的积极态度,但是,对自己和自己所在园的课程创生能力与效果的评价却普遍不高,大部分幼儿园和教师已经进行过课程创生的尝试,且有近六成的教师经常进行课程创生,园本课程的开发是目前幼儿园课程创生最为普遍的形式.研究还表明,当前教师课程创生存在着自主意识薄弱、实践与认识反差大、创生程度表浅、创生素质欠缺、制度与文化不健全等问题.

第四章,分析了学前课程创生的基本要素.论*调,在课程目标的创生上,要综合考虑目标的全面性、主体性和差异性,在课程内容的创生上,要注重内容的生活化、多元化和整合化,其中,生活化是内容创生的关键,在课程实施的创生上,要注重自主活动性、动态建构性和对话性,其中,自主活动是课程创生实施的基本活动形式.在课程评价的创生上,应突出以学前儿童多方面经验的有效增长和意义建构为核心,以反思批判为基本途径和手段.其中,反思主要围绕课程是否适合儿童的兴趣和发展需要、是否以儿童已有的经验为基点、是否为儿童提供了自主活动的平台等方面展开.

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第五章,提出了学前课程创生典型的表现形态和实现路径.论文针对学前课程创生实际,提出了园本式课程创生、班本式课程创生、生本式课程创生三种典型的创生表现形态.其中,园本式课程创生是教师基于幼儿园现有实际,整合幼儿园内外一切可利用的课程资源,创造性地开发和实施符合本园儿童发展的课程创生,班本式课程创生是教师立足所在班级学前儿童的发展共性和存在的普遍问题以及教师的实际,充分利用所在班级的资源,创造性地开发和实施适合本班儿童发展的课程,生本式课程创生是教师直接建立在学前儿童兴趣、需要基础之上,创造性地开发和实施重在促进每一位儿童发展的课程创生,它是一种真正意义上的儿童本位的课程创生形态.论文还详尽阐明了学前课程创生的实现路径,即问题聚焦—可行性分析—主题方案设计—环境创设—主题方案实施—反思评价.

第六章,探讨了学前课程创生的支持系统.本章主要从幼儿教师课程创生素质、幼儿园课程管理、幼儿园课程资源三方面展开论述.首先,幼儿教师的课程创生素质是学前课程创生之关键,主要包括动态建构的知识结构、执着的事业追求、强烈的创生意识、突出的创生能力等要素.其次,幼儿园课程管理是学前课程创生之机制.其中,园领导的支持与引领是学前课程创生的重要支持力量,课程创生激励制度的建立是学前课程创生的重要动力,课程创生文化的营造是学前课程创生的“场效应”机制.第三,幼儿园课程创生资源是学前课程创生之基础.园领导和教师要增强课程创生资源的开发与利用意识、合理建构和优化课程创生资源结构、提高课程创生资源的开发和利用的有效性.

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