计算机思维论文提纲 计算机思维论文提纲如何写有关写作资料

目录

1. 五、基于计算思维的大学计算机基础MOOC课程模式研究论文提纲
2. 四、以计算思维为导向的高职高专计算机基础课程研究论文提纲范文
3. 三、内蒙古地区高校师范类专业大学生计算机基础课程体系研究与计算思维培养论文提纲格式范文模板
4. 二、基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式研究与实践论文提纲范文
5. 一、关于我国大学计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究论文提纲范文

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五、基于计算思维的大学计算机基础MOOC课程模式研究论文提纲

摘要

ABSTRACT

第一章 绪论

1-1 研究背景

1-1-1 目前大学计算机基础课程发展状况及存在的问题

1-1-2 计算思维的发展

1-1-3 MOOC课程的发展

1-2 研究目标

1-3 研究方法与研究意义

1-3-1 研究方法

1-3-2 研究意义

1-4 研究内容与结构安排

1-4-1 论文的研究内容

1-4-2 论文的结构安排

第二章 计算思维导向的大学计算机基础课程改革方案研究

2-1 计算思维的定义

2-2 计算思维的国内外研究现状

2-3 计算思维的解读

2-4 计算思维导向的大学计算机基础课程改革方案

2-4-1 以计算思维培养为切入点，从应用能力培养向创新能力培养转变

2-4-2 引入分层教学模式，适应大学新生不同层次计算机学习需求

2-4-3 借鉴素质教育的改革成果，改变大学计算机基础课程的教学观念

2-5 本章小结

第三章 计算思维导向的MOOC课程模式框架构建

3-1 MOOC课程模式的解读与思考

3-1-1 MOOC课程模式概述

3-1-2 MOOC课程的优势分析

3-1-3 当前MOOC课程模式面临的问题

3-2 计算思维对MOOC课程模式构建的启示

3-3 基于计算思维的大学计算机基础MOOC课程模式框架构建

3-3-1 大学计算机基础MOOC课程目标设计

3-3-2 大学计算机基础MOOC课程内容设计

3-3-3 大学计算机基础MOOC课程结构设计

3-3-4 大学计算机基础MOOC课程评价设计

3-3-5 大学计算机基础MOOC课程实施模式建构

3-4 本章小结

第四章 基于HTML5的移动MOOC课程平台学习支持技术方案设计与实现

4-1 MOOC课程平台学习支持技术的现状及问题

4-2 HTML5技术及其对移动终端的适用性分析

4-3 移动终端MOOC课程平台学习支持技术方案的设计与实现

4-3-1 应用技术支持—构建师生双向视频交互模式

4-3-2 效率技术支持—离线存储学习支持

4-3-3 学习环境技术支持—开发学习者位置信息共享平台

4-4 本章小结

第五章 结论

5-1 本文的主要研究工作

5-2 本文研究的不足之处

5-3 展望

参考文献

致谢

攻读学位期间的科研成果

四、以计算思维为导向的高职高专计算机基础课程研究论文提纲范文

摘要

Abstract

1 概述

绪论

1-1 传统的高职高专计算机基础课程的教学

1-1-1 传统高职高专计算机基础课程教学存在的问题

1-1-2 解决的方法

1-2 大学计算机基础课程的重要性、现状以及高职高专学生计算机学习状况

1-2-1 大学计算机基础课程教育是大学人才培养的重要任务

1-2-2 大学计算机基础课程的现状

1-2-3 高职高专学生计算机学习现状

1-3 大学计算机基础课程改革

1-3-1 第一次计算机文化基础课程改革

1-3-2 第二次计算机文化基础课程改革

1-3-3 第三次计算机文化基础课程改革

2 计算机基础教学在高职高专学校方面存在的困惑

2-1 各专业特点的不明晰，专业区分度不是太大

2-2 学生掌握计算机文化基础的状况两极分化比较严重

2-3 教学内容过于系统性

2-4 教学方法太过于落后陈旧

2-5 学生不去主动的学习

2-6 教学评价方式不科学

3 在计算机基础教学中引入计算思维

3-1 计算思维

3-1-1 计算思维的提出

3-1-2 国内有关计算思维的研究

3-2 把计算思维引入到高校计算机基础课程教学当中去

3-2-1 计算思维是每个人的基本技能

3-2-2 大学计算机基础教学是培养大学生计算思维能力的重要课程载体

3-2-3 大学计算机基础课程中计算思维的特征

3-2-4 大学计算机基础课程需要思维性教学改革

3-2-5 计算思维能够提高学生各学科思维的能力

4 在高职高专学校运用计算思维来改进计算机基础课程有关的教学

4-1 高职高专计算机基础课程如何更好地运用计算思维

4-1-1 在高职高专中，基于计算思维的计算机基础课程体系

4-1-2 在高职高专中，基于计算思维的计算机基础教学模式

4-1-3 在高职高专中，基于计算思维的项目教学法的研究和实践

4-1-4 在高职高专中，基于计算思维的教学改革存在的一些问题

4-2 在高职高专的计算机基础知识教学中，运用计算思维教学的好处

4-3 在高职高专的计算机基础知识教学中，推翻传统的教学理念，推广计算思维教学

4-3-1 高职高专计算机基础课程教学中的计算思维培养

4-3-2 在 C 语言程序设计中进行思维性教学的改革

5 结论及展望

5-1 研究的特色和创新点

5-2 设计的不足和今后的发展

5-3 结论与讨论

参考文献

致谢

三、内蒙古地区高校师范类专业大学生计算机基础课程体系研究与计算思维培养论文提纲格式范文模板

中文摘要

ABSTRACT

第1章 引言

1-1 研究现状和存在的问题

1-1-1 国内改革现状

1-1-2 国外计算机基础课程开设现状

1-1-3 存在的问题

第2章 计算机基础课程体系与计算思维培养

2-1 基本概念

2-1-1 课程体系概念

2-1-2 师范类专业计算机基础课程体系作用

2-1-3 计算思维

2-2 创新能力与合作精神融入计算思维培养目标

2-2-1 创新能力与合作精神

2-2-2 计算思维与学生创新能力培养

2-3 计算机基础课程与计算思维的培养

2-3-1 国内外基于计算思维计算机基础教育现状

2-3-2 计算机中信息存储形式与人的记忆的相似性

2-3-3 课程设置与计算思维的培养

第3章 师范类非计算机专业计算思维培养目标及存在的问题

3-1 师范类专业计算机基础教育培养目标

3-1-1 培养目标

3-1-2 教师计算思维能力为学生的健康发展保驾护航

3-2 CAI 在中小学教学环节中存在问题

3-2-1 CAI 概念

3-2-2 存在的问题

3-3 学科教师利用 CAI 培养中小学生计算思维意识

3-4 内蒙古地区中小学教师和师范类专业新生信息技术能力现状

3-4-1 内蒙古地区中小学学科教师信息技术能力现状

3-4-2 高等院校师范类专业新生信息技术能力现状

3-5 我校师范类专业计算机课程体系分析

3-5-1 计算机基础课程体系结构介绍

3-5-2 教学与考核办法

第4章 基于计算思维的师范类专业计算机基础课程体系设计

4-1 师范类专业大学生计算思维能力与课程体系建构

4-1-1 师范类专业大学生的计算思维能力的重要性

4-1-2 师范类专业计算机基础课程体系建立的依据

4-1-3 网络是计算思维能力的培养最佳环境

4-1-4 课程选择

4-2 基于计算思维的教学方式

4-2-1 教学活动方式概念

4-2-2 基础（Ⅰ）任务驱动式教学方式

4-2-3 阶梯式教学方式

4-2-4 “游戏”辅助教学方式

4-3 课程体系方案

4-4 课程内容

4-4-1 课程 1 信息收集与处理

4-4-2 课程 2 办公自动化基础

4-4-3 课程 3 电子教案写作

4-4-4 课程 4 计算机与信息安全

4-4-5 课程 5 计算思维基础（一）

4-4-6 课程 6 办公自动化高级应用

4-4-7 课程 7 数据库技术与数据的组织与管理

4-4-8 课程 8 计算思维基础（二）

第5章 总结与展望

参考文献

研究生期间主要研究成果

附录1

附录2

附录3

致谢

二、基于计算思维的计算机基础课程教学与学习的模式研究与实践论文提纲范文

摘要

Abstract

第1章 研究概述

1-1 研究背景

1-1-1 计算机基础课程地位及其重要性

1-1-2 计算机基础课程当前现状及存在的问题

1-1-3 计算思维的发展

1-1-4 计算机基础课程教学培养目标

1-2 学习者对计算思维的认识情况分析

1-2-1 学习者对计算思维的认识和运用情况分析

1-2-2 学习者的计算思维能力水平情况分析

1-2-3 学校在计算思维能力培训方面的情况分析

1-2-4 部分参与问卷调查人员的意见和建议

1-3 研究问题的提出

1-4 研究内容

1-4-1 计算思维发展情况分析

1-4-2 教学模型的设计

1-4-3 教与学模式的构建

1-4-4 教与学的模式在计算机基础课程教学中的应用实践

1-4-5 《软件工程》课程改革在线学习系统建设应用

1-4-6 计算思维专题网站建设应用

1-5 研究目标

1-5-1 目标1：确立计算思维培养地位

1-5-2 目标2：基于计算思维教学模式与学习模式的构建

1-5-3 目标3：课堂应用与TR结构共同完成课程教学改革与实践

1-6 研究意义

1-6-1 理论意义

1-6-2 实践意义

1-7 研究过程和研究方法

1-7-1 研究准备阶段

1-7-2 理论探究阶段

1-7-3 教学实践阶段

1-7-4 总结评析阶段

1-8 文章创新点与应用点

1-9 论文结构

第2章 思维科学研究

2-1 思维科学

2-1-1 什么是思维科学

2-1-2 思维科学与思维教育

2-2 计算科学

2-2-1 什么是计算科学

2-2-2 计算科学、科学计算与教育教学

2-3 思维教学解读

2-3-1 传统教学审视

2-3-2 思维与教学

2-4 科学思维培养要求

2-5 本章小结

第3章 计算思维的研究

3-1 计算思维概述

3-2 计算思维的发展阶段划分

3-2-1 计算思维萌芽时期

3-2-2 计算思维奠基时期

3-2-3 计算思维混沌时期

3-2-4 计算思维确定时期

3-3 计算思维在国外发展情况

3-4 计算思维在国内发展情况

3-5 计算思维的地位

3-5-1 计算思维在美国提出的背景

3-5-2 计算思维在教学中的影响及其应用

3-6 计算思维能力培养方法论的创建

3-7 本章小结

第4章 基于计算思维的教与学的模式设计与构建

4-1 模式、教学模式的含义

4-1-1 模式

4-1-2 教学模式

4-2 基于科学思维模型构建的依据

4-2-1 科学思维的内在要求

4-2-2 现有教学模式启发

4-3 基于计算思维的探究式教学模式(ITMCT模型)的构建

4-3-1 构建依据

4-3-2 基于计算思维的探究式教学模式ITMCT模型的构建

4-3-3 ITMCT教学模型形式化

4-4 基于计算思维的任务驱动式教学模式(TDTMCT模型)的构建

4-4-1 构建依据

4-4-2 基于计算思维的任务驱动式教学模式TDTMCT模型构建

4-4-3 TDTMCT教学模型形式化

4-5 基于计算思维的网络自主学习模式(OILMCT模型)的构建

4-5-1 构建依据

4-5-2 基于计算思维的网络自主学习模式OILMCT模型的建构

4-5-3 OILMCT自主学习模型形式化

4-6 本章小结

第5章 基于计算思维能力培养的教与学模式在计算机基础课程教学中的应用

5-1 ITMCT教学模式在《C语言程序设计》教学中的应用

5-1-1 《C语言程序设计》目标

5-1-2 ITMCT教学模式在课程中的应用描述

5-1-3 各教学环节具体开展情况

5-1-4 具体案例实施——“五步法”掌握C语言“循环控制”算法

5-2 TDTMCT教学模式在《软件工程》教学中的应用

5-2-1 《软件工程》课程要求

5-2-2 TDTMCT教学模式在课程中的应用描述

5-2-3 各教学环节具体开展情况

5-2-4 具体案例实施——“五步法”掌握软件项目开发过程管理-

5-3 OILMCT学习模式应用——以《软件工程》教学中CT力培养模式项目为例

5-3-1 基于CT的《软件工程》课程教学改革在线学习系统整体情况

5-3-2 系统资源对计算思维方法的体现

5-3-3 学习者如何通过网络环境运用计算思维方法在线学习

5-3-4 计算思维专题网站

5-4 本章小结

第6章 两种教学模式过程性教学效果比较分析

6-1 计算思维能力稍强学习者过程分析

6-1-1 《软件工程》课程调查结果及分析

6-1-2 《C语言程序设计》课程调查结果及分析

6-2 计算思维能力稍弱学习者过程分析

6-2-1 《软件工程》课程调查结果及分析

6-2-2 《C语言程序设计》课程结果及分析

6-3 基于计算思维方法的教学模式对教学效果的影响

6-4 计算思维能力形成的过程模型

6-5 本章小结

第7章 结论与展望

7-1 主要成果

7-2 研究结论对学科发展和教学的影响

7-2-1 文章结论对学科发展的积极影响

7-2-2 文章结论对学科教学的改革影响

7-3 研究反思

7-3-1 研究中的不足

7-3-2 进一步研究计划

附录一：计算思维方法与能力调查问卷

附录二：计算思维过程性调查题目及其访谈提纲

参考文献

致谢

研究生在读期间参与的科研项目和取得的科研成果

一、关于我国大学计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究论文提纲范文

中文摘要

Abstract

第一章 引言

一、问题的提出

二、研究意义

三、研究综述

(一) 关于计算思维基础理论的研究

(二) 关于计算思维培养的相关研究

(三) 关于计算思维能力与大学计算机基础课程建设的研究

(四) 关于计算思维在教学中的应用研究

(五) 关于计算思维能力培养策略与途径的相关研究

(六) 关于以“计算思维能力培养”为核心的大学计算机基础教学模式的研究

(七) 关于美国大学计算机基础教育的相关研究

四、本研究要解决的问题

五、研究思路及方法

(一) 研究目标

(二) 研究内容

(三) 研究方法

六、论文的创新点

七、概念辨析

(一) “大学计算专业教育”、“大学计算机基础教育”的辨析

(二) “大学计算机专业课程”、“大学计算机基础课程”的辨析

(三) “计算思维”、“计算思维能力”的辨析

第二章 认识计算思维

一、国内外不同历史时期“计算思维”的演变

(一) 中国古算具与古代计算思维

(二) 图灵机与图灵理论

(三) 21世纪“计算思维”的传承与发展

二、计算思维的概念和基本理论

(一) 计算思维的概念

(二) 计算思维的特征和方法

(三) 计算思维的内涵

(四) 计算思维的作用与意义

三、计算思维与计算思维能力

第三章 我国大学计算机基础教育发展历程及存在问题分析

一、我国大学计算机基础教育的发展历程

(一) 我国大学计算机基础教育的起步阶段

(二) 我国大学计算机基础教育的普及阶段

(三) 我国大学计算机基础教育的高速发展阶段

(四) 以“计算思维”为核心的计算机基础教学改革阶段

二、我国大学计算机基础教学中存在的问题

(一) 教育理念存在偏差

(二) 教学内容忽视“思维的教学”

(三) 大班授课和灌输式的传统教学模式并未改变

(四) 考核机制不完善,考核形式以及结果评定方法不科学

(五) 师资力量分散、思想不统一

(六) 理论教学和实验教学相脱离

第四章 构建新型计算机基础课堂教学体系,实现理论教学与实验教学统筹协调

一、以“计算思维能力培养”为核心的计算机基础理论教学体系

(一) 教学理念

(二) 课程体系

(三) 教学模式

(四) 教学方法

(五) 教学考核评价机制

(六) 教学师资队伍

(七) 理论教材建设

二、以“计算思维能力培养”为核心的计算机基础实验教学体系

(一) 教学理念

(二) 课程体系

(三) 教学模式

(四) 教学方法

(五) 教学考核评价机制

(六) 教学师资队伍

(七) 实验教材建设

三、理论教学和实验教学统筹协调,实现资源优化配置

(一) 理论教学与实验教学统筹协调的教育理念

(二) “厚基础、勤实践、善创新”的教学目标

(三) “精讲多练”的教学思想

第五章 将课堂教学体系与课外教学体系相整合,形成多元立体化计算机基础教学体系

一、网络教学

二、专业技能训练

三、研究创新综合实践

(一) 充分发挥科研的带动作用

(二) 鼓励学生参与科技竞赛活动

(三) 以产学研结合来促进创新人才培养

四、整合课堂教学与课外教学,形成多元立体化计算机基础教学体系

五、逐步完善计算机基础教学体系建设,不断深化教学改革

(一) 将“计算思维能力”培养与“复合型高素质创新人才”培养相结合

(二) 推进计算机基础教学与专业教学的融合

(三) 加强精品开放课程和资源共享课程的建设

(四) 加强师资队伍建设,完善教师管理体制

(五) 充分发挥示范中心的辐射作用,扩大资源共享和开放程度

(六) 积极参与国际MOOC平台的交流与合作,共享全球优质教育资源

第六章 后记

一、研究思路的再明确

二、总结与启示

三、本研究的不足

四、本研究尚待解决的问题

参考文献

在校期间的研究成果

致谢

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计算机思维引用文献:

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