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目录

1. 五、幼儿园教师教学语言运用策略研究论文提纲
2. 四、幼儿园对幼儿教师专业能力发展影响的研究论文提纲范文
3. 三、上海市幼儿园教师在职培训需求研究论文提纲格式范文模板
4. 二、幼儿教师流动与幼儿园教师管理的相关研究论文提纲范文
5. 一、中、美、澳、新四国幼儿园教师教师教育理念的比较研究论文提纲范文

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五、幼儿园教师教学语言运用策略研究论文提纲

中文摘要

英文摘要

一、问题的提出

（一） 国内外研究现状

（二） 研究目的与意义

1- 研究目的

2- 研究意义

（三） 研究对象与方法

1- 研究对象

2- 研究方法

二、幼儿园教师教学语言的内涵与理论基础

（一） 幼儿园教师教学语言的内涵

1- 语言的涵义

2- 教学语言的涵义

3- 幼儿园教师教学语言的涵义

（二） 幼儿园教师教学语言的理论基础

1- 奥斯汀的“言语行为理论”

2- 维果斯基的“最近发展区理论”

三、幼儿园教师教学语言运用策略实例分析

（一） 讲授语运用策略

1- 讲述语策略

2- 提问语策略

（二） 评价语运用策略

1- 积极评价语策略

2- 消极评价语策路

（三） 情感语运用策略

1- 正向性情感语策略

2- 负向性情感语策略

（四） 维序语运用策略

1- 常规性维序语策略

2- 情境性维序语策略

四、结论与建议

（一） 结论

1- 控制幼儿行为的倾向比较明显

2- 传递固有知识和维持秩序多于情感交流

3- 运用的教学语言策略水平较低

4- 有效性欠缺

（二） 建议

1- 精心组织教学语言

2- 增强对幼儿反应的敏感度

3- 加强教学反思

4- 开展合作学习

结 语

参考文献

后 记

四、幼儿园对幼儿教师专业能力发展影响的研究论文提纲范文

中文摘要

Abstract

目录

第一章 引言

一、 研究缘起

（一） 时代背景——教师是提高教育质量的关键因素已成为国际化认同

（二） 现实需要——利用专业标准促进幼儿园教师专业化的趋势推动

（三） 自身思考——幼儿园对幼儿教师专业发展的重要影响

二、 研究意义

（一） 理论意义

（二） 实践意义

三、 相关研究综述

（一） 概念界定

（二） 国内外研究现状

第二章 研究设计

一、 研究目的

二、 研究方法

（一） 访谈法

（二） 问卷调查法

三、 研究对象

（一） 访谈对象

（二） 问卷调查对象

四、 研究工具

五、 研究程序

六、 数据处理

第三章 研究结果与分析

一、 幼儿教师专业能力发展的幼儿园影响因素维度构建

二、 幼儿园对幼儿教师专业能力发展影响的途径和具体表现

（一） 领导者对幼儿教师专业能力发展影响的途径和具体表现

（二） 组织文化对幼儿教师专业能力发展影响的途径和具体表现

（三） 激励与考核制度对幼儿教师专业能力发展影响的途径和具体表现

（四） 继续教育对幼儿教师专业能力发展影响的途径和具体表现

（五） 幼儿园支持系统对幼儿教师专业能力发展影响的途径和具体表现

三、 幼儿园影响教师专业能力发展因素的差异分析

（一） 幼儿园影响教师专业能力发展的主要因素

（二） 幼儿园影响教师专业能力发展的主要因素在各基本情况维度上的差异分析

第四章 讨论

一、 幼儿园工作实践本身——提升教师专业能力的基础性平台

二、 园长因素——影响教师专业能力发展的源头性力量

三、 切实落实——促进教师专业能力发展相关工作的必要环节

四、 适度“无为”——教师专业能力发展特殊的促进方式

五、 发展性专业能力——兼具专业能力与影响因素双重角色

六、 幼儿园影响教师专业能力发展过程中存在的问题

（一） 缺乏对《专业标准》相关内容的重视和普及

（二） 缺乏促进教师专业发展的健全机制

（三） 缺乏有有效多样的反思模式与方法

（四） 缺乏对促进教师专业发展有效策略的运用

第五章 对策与建议

一、 幼儿园促进幼儿教师专业能力发展的对策

（一） 从五维度因素出发进行完善

（二） 从存在的问题出发进行修正

二、 相关层面促进幼儿教师专业能力发展的对策

（一） 政府及相关教育部门的对策支持

（二） 幼儿园所在地区上级教研的对策支持

主要参考文献

附录 1

附录 2

附录 3

致谢

个人简历

三、上海市幼儿园教师在职培训需求研究论文提纲格式范文模板

论文摘要

Abstract

第一章 绪论

第一节 研究缘起

第二节 研究目的

第三节 研究意义

第四节 概念界定

第五节 研究方法

第二章 文献综述

第一节 教师专业发展相关理论

第二节 幼儿园教师在职培训相关研究

第三章 研究结果与分析

第一节 上海市幼儿园教师在职培训现状

第二节 幼儿园教师对目前培训的评价与认识

第三节 上海市幼儿园教师在职培训需求

第五章 讨论与建议

第一节 总讨论

第二节 对幼儿园教师在职培训的建议

结语

附录一: 上海市幼儿园教师培训需求调查问卷

附录二: 上海市幼儿园教师培训需求访谈提纲

参考文献

后记

二、幼儿教师流动与幼儿园教师管理的相关研究论文提纲范文

中文摘要

ABSTRACT

绪论

一、研究背景

二、研究目的和意义

(一) 理论意义

(二) 实践意义

三、相关概念的界定

四、文献综述

(一) 国内研究现状

(二) 国外研究现状

五、研究设计与创新之处

(一) 研究内容

(二) 研究对象

(三) 研究思路与方法

(四) 论文的主要贡献和创新之处

第一章 幼儿教师流动意愿的现状

一、幼儿教师流动意愿调查

二、幼儿教师流动意愿特征

(一) 幼儿教师的流动意愿随着教龄的增加而递减

(二) 不同性质幼儿园教师流动意愿明显不同

(三) 不同所有制幼儿园教师的流动意愿没有显著差异

三、幼儿教师流动方向

第二章 幼儿园人力资源管理与幼儿教师流动意愿相关性分析

一、从幼儿教师工资福利分析幼儿教师流动意愿

(一) 幼儿教师工资福利满意度调查

(二) 幼儿教师流动意愿受待遇收入相关因素综合影响

二、从幼儿教师人事管理分析幼儿教师流动意愿

(一) 幼儿教师聘用方式调查结果

(二) 幼儿教师流动意愿与幼儿教师聘用方式显著相关

三、从幼儿园教师人才培养*幼儿教师流动意愿

第三章 幼儿园组织文化与幼儿教师流动意愿的相关性分析

一、从幼儿园园长管理分析幼儿教师流动意愿

(一) 幼儿园园长管理与教师流动意愿相关性分析

(二) 公办园和民办园园长管理的差异性分析

二、从幼儿园人际关系分析幼儿教师流动意愿

(一) 幼儿教师人际关系与幼儿教师流动意愿相关性分析

(二) 公办园与民办园教师人际关系的差异性分析

第四章 从幼儿园教师管理剖析幼儿教师流动的原因

一、幼儿园工资福利制度

(一) 幼儿教师收入水平位于教师行业最低

(二) 公办园聘用制幼儿教师待遇低下

(三) 民办园幼儿教师待遇普遍低于公办园

二、幼儿园人事制度

(一) 编制不同导致公办园幼儿教师收入差异巨大

(二) 公办园的编制名额成为幼儿教师流动的向心力

三、幼儿园激励制度

(一) 幼儿园教师激励缺乏年龄特征

(二) 激励制度存在很强的级别差异

四、幼儿园园长管理

(一) 园长人格特征

(二) 园长专业基础

(三) 园长领导作风

第五章 稳定和引导幼儿教师流动的对策

一、提高幼儿教师特别是聘用制幼儿教师待遇和地位

(一) 社会兴办,建立幼儿教师基金会

(二) 政府主导,建立幼儿园教师仲裁委员会

(三) 改善幼儿园办园体制,提高幼儿园经济效益

二、提高幼儿园教师管理水平,保护幼儿教师个人权益

(一) 提高园长领导水平,加强幼儿园*化管理

(二) 加强幼儿园文化建设,营造和谐人文氛围

(三) 完善幼儿园人才激励机制,提高教师工作积极性

参考文献

附录:调查问卷

致谢

一、中、美、澳、新四国幼儿园教师教师教育理念的比较研究论文提纲范文

摘要

Abstract

引言

一、研究缘起

(一) 教育理念对教育活动影响的重要性

(二) 幼儿园教师专业标准的出现及其影响的广泛性

(三) 幼儿园教师教育实际开展的需要

二、文献综述

(一) 幼儿园教师专业标准的研究现状

(二) 幼儿园教师教育研究的现状

三、关键概念界定

(一) 幼儿园教师专业标准

(二) 幼儿园教师教育

(三) 教师教育理念

四、研究的目标与内容

(一) 研究目标

(二) 研究对象与内容

五、研究方法

(一) 研究方法

(二) 研究思路

六、研究意义

(一) 理论意义

(二) 实践意义

第一章 幼儿园教师专业标准之教师教育理念研究的理论基础

一、幼儿园教师的角色分析是理解幼儿园教师专业标准的基础

(一) 幼儿园教师是专业角色权利与义务的共在

(二) 幼儿园教师要遵循依身份而来的角色规范与行为模式

(三) 角色理论对本研究的启示

二、幼儿园教师是存在相互依存管理的动力团体受团体规范影响

(一) 团体是一个成员间相互依存的动力整体

(二) 团体成员受团体规范的改变的影响

(三) 团体动力学理论对本研究的启示

三、师资标准化是幼儿园教师教育发展的现状与趋势

(一) 标准化以达成最佳公共效益为目的

(二) 标准化需要有关方面相互协作来推动

(三) 标准化理论对本研究的启示

第二章 我国幼儿园教师专业标准蕴含的教师教育理念

第一节 我国幼儿园教师专业标准的基本内容

一、《幼儿园教师专业标准(试行)》的内容

(一) 专业理念与师德

(二) 专业知识

(三) 专业能力

二、《幼儿园教师资格考试标准》的内容

(一) 职业道德与基本素养

(二) 教育知识与应用

(三) 保教知识与能力

第二节 我国幼儿园教师专业标准教师教育理念产生的背景

一、幼儿园教育师资标准化成为国际趋势

二、提高幼儿园教育师资水平成为幼教改革的核心

三、专业标准在建设幼教师资中扮演重要角色

第三节 我国幼儿园教师专业标准教师教育理念分析

一、以师德与专业态度作为幼儿园教师培养与发展的首要基准

(一) 以专业为导向培养幼儿园教师职业道德

(二) 形成对幼儿园教师职业的专业认同

二、注重培养保教人员秉持“幼儿为本”的职业精神与专业理念

(一) 尊重幼儿作为“人”的人格与基本权利

(二) 尊重幼儿期的特殊性与独特价值

三、培养具备基本保教的专业知识与实践能力的幼儿教师

(一) 引导幼儿园教师践行“保教结合”基本工作原则

(二) 强调培养幼儿园教师必须具备的专业知识与能力

四、培养幼儿园教师反思、探究与提高的专业发展意识与能力

(一) 具有明确的终身学习和持续发展的意识

(二) 注重个体的实践反思与团体内的沟通合作

第三章 美澳新三国幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念

第一节 美国幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念

一、美国幼儿教师职业准备标准的内容

(一) 全美幼教协会《初任幼儿教师专业准备标准》的主要内容

(二) INTASC《新教师许可、评估与发展的模型标准》的主要内容

(三) NBPTS《优秀幼儿教师专业标准》的主要内容

二、美国幼儿教师专业标准教师教育理念产生的背景

(一) 政府强力支持幼儿教师专业发展趋向专业化和标准化

(二) 美国教师教育模式由“能力本位”向“标准本位”转型

(三) “全纳教育”的实施对幼儿教师专业素质提出新的要求

三、美国幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念分析

(一) 构建以促进儿童学习与发展为核心的教师专业知识与技能

(二) 树立尊重幼儿及其家庭多元文化背景的理念

(三) 培养幼儿园教师与其他成人或组织建立良好关系的能力

(四) 促进幼儿教师自主意识觉醒的专业发展理念

第二节 澳大利亚幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念

一、澳大利亚幼儿教师专业标准的内容

(一) 澳大利亚《全国教师专业标准》的基本内容

(二) 维多利亚州幼儿教师专业标准的基本内容

二、澳大利亚幼儿教师专业标准教师教育理念产生的背景

(一) 澳大利亚联邦政府日益重视教师质量

(二) 澳大利亚教育专业标准确立运动的推动

(三) 澳大利亚国家教师专业标准的颁布与不断修订

三、澳大利亚幼儿教师专业标准蕴含的教师教育理念

(一) 要求教师树立以幼儿为本的理念

(二) 重视本国社会文化的多样性和教育公平

(三) 重视教师的专业发展与终身学习

(四) 重视教师的合作和沟通能力

第三节 新西兰幼儿园教师专业标准蕴含的教师教育理念

一、新西兰幼儿教师专业标准的内容

(一) 新西兰《幼儿园新教师专业标准》的主要内容

(二) 新西兰《注册教师专业标准》的主要内容

二、新西兰幼儿园教师专业标准教师教育理念产生的背景

(一) 新西兰政府增强了对幼儿教育的干预和引导

(二) 新西兰政府推行严格的教师准入制度

(三) 新西兰学校绩效管理推动教师专业发展

三、新西兰幼儿园教师专业标准蕴含的教师教育理念

(一) 树立教师尊重本土文化特点的意识

(二) 注重教师学习环境的创设能力培养

(三) 将教师的沟通合作能力置于重要地位

(四) 重视培养教师参与幼儿园业务与管理的意识与能力

第四章 中美澳新幼儿园教师专业标准之教师教育理念比较分析

第一节 中美澳新幼儿园教师专业标准共同倡导的教师教育理念

一、“幼儿为本”是幼儿园教师专业理念的根本基点

二、强调广博知识储备的幼儿园教师专业知识体系

三、从实际工作环节出发培养幼儿园教师教育实践能力

四、强调幼儿园教师沟通合作能力的培养

五、通过培养反思能力促进幼儿园教师专业发展

第二节 我国与美澳新幼儿园教师专业标准教师教育理念的差异

一、强调幼儿园教师树立全纳教育的理念

二、注重培养幼儿园教师在多元文化背景下开展教育实践的能力

三、专业*、专业知识与专业能力并重

第三节 美澳新三国幼儿园教师专业标准教师教育理念的启示

一、幼儿园教师专业标准应明确幼儿园教师的专业角色

二、幼儿园教师专业标准应加强幼儿园教师专业*的建设

三、幼儿园教师专业标准要具有连续引导性和动态性

四、幼儿园教师教育标准的制定应体现当前教育理念的前瞻性

参考文献

后记

在读期间相关成果发表情况

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幼儿园教师引用文献:

[1] 幼儿园教师专业标准方向论文选题 幼儿园教师专业标准论文题目怎样定

[2] 幼儿园教师专业成长方面论文选题 幼儿园教师专业成长论文题目哪个好

[3] 幼儿园教师评职称论文题目 幼儿园教师评职称论文题目怎么拟