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第一篇论文摘要：现代汉语书面语教学研究
本文从中学语文教学入手,同时分析平面媒体语言使用情况,研究现代汉语书面语教学,研究社会成员书面语能力的建构.研究的理论依据是建构主义学习理论.研究过程包括四个环节：研读语文教学文献,研读中学语文课程标准和语文教材,调查中学语文教与学的情况,关注社会上书面语使用情况.研究中学语文教学从作文切入,从7所中学收集了不同年级学生的作文三百多篇,深入阅读、比较,考察书面语教学效果,肯定成绩,找出不足,探讨书面语能力建构的过程和规律.
论文分三个部分.
第一章是第一部分,概述书面语及书面语能力建构.
首先明确了书面语概念.参考陈建民（1984）,确定一个人基本掌握汉语口语、系统学习书面语的关键时期在中等教育阶段.说明了现代汉语书面语的形成和发展过程,着重说明了书面语词汇和语法、修辞方面的特点.
简述了建构主义学习理论,并用以描述社会成员现代汉语书面语能力的形成和发展.中学是系统学习书面语时期,走上社会以后是书面语能力继续建构时期.书面语是刻意学习的结果.与口语学习条件相比,学习书面语更须努力、专注.
第二部分（上编）现代汉语书面语语言本体教学研究,包括第二、第三两章.
第二章讨论词汇教学.
讨论了词语教学的历史、现状、效果和改进词汇教学的意见,针对社会上词语使用的情况,肯定了社会成员加强词语学习、注意词汇规范的重要性.
着重比较苏教版初中各册语文课本“字词表·,常用词语”,逐一查对,肯定编写词表、指导学生积累词语、进行词语建构的作用,同时具体列举词表的不足,并提出了带普遍性的问题：经典名篇中某些已经过时或带有原作者个人色彩、或不符合现在规范标准的词语,不能要求学生照原样积累；编词表的人必须提高语言理论水平；要有明确的收词标准和统筹安排.
为了准确评价学生词语建构的效果,从所收集的作文中按12个群体选出120篇,分列出各篇作文所用词语,进而进行综合,计算出各群体作文所用词语数（复现的只记1次）与作文总字数的比率,分析所用词语的质量；并对不同群体作文用词数量和质量进行了横向比较.这个花费大量时间、全身心投入的统计比较显示：随着年级升高,学生的词汇量逐步增加,用词质量逐步提高,认知能力和抽象思维能力也同步增强.对学生作文用词效果进行微观分析,这对于研究社会成员认知能力发展和词语逐步建构是一次有意义的尝试.
第三章讨论语法教学.
讨论了学校语法教学的历史、现状；根据作文语言评估语法教学的效果；讨论了媒体人、公务员使用语法的情况.
着力观察学生作文语言,据以描写学生语法意识逐步增强,描写学生使用虚词和组织语句能力逐步提高.学生从能使用一般虚词和简单语句结构,到能使用书面语色彩更强的虚词和复杂语句结构,从能避免一般语法差错到能避免比较复杂的差错,语法能力逐步成长.
分析了“淡化语法教学”的主张、表现和结果.多年来,语法该“教什么、怎样教”没有解决好,这是淡化语法教学主张出现的主要原因.但是,某些模糊说法也是导致或支持淡化语法教学主张的因素.论文对所谓汉语句子组合中“意合的意味特别浓”、词语组合特别灵活的说法,对“炒肉丝、开刀的”等歧义形式的表述意见进行了讨论,认为模糊的说法必须澄清,语法教学必须进行,具体问题必须正视,并要妥善解决.
第三部分（下编）现代汉语书面语运用能力教学研究,包括第四、第五两章.
第四章讨论作文教学.
书面语表达能力表现为写作技能和驾驭语言的能力,也是丰富的生活阅历加上敏锐的观察力和很高的思想水平、很强的分析与综合能力的体现.写作能力是各种能力的综合反映,是作为工具性和人文性相统一的语文的教学成果的集中体现.
本文比较了几部中学语文教材,分析了其指导作文教学方面的优点和不足.
对所收集作文的分析、比较表明,初中、高中的作文训练是有成效的,学生在审题、立意谋篇、确立文章结构、选取和调节素材、形成记叙/描写/议论/抒情能力等方面逐步得到了提高,驾驭语言的能力得到增强.
目前中学作文教学的突出问题是,升学考试的需要驱使学生、教师为取得好分数而煞费苦心地揣摩考试作文的命题和阅卷,采取对策,这对激励学生提高写作能力有急就的作用；负面影响是,扭曲了作文教学,带来了一些弊端.
一个人中学毕业后仍然有提高写作能力的需要.结合笔者所从事的专业,还讨论了外文汉译里的书面语表达问题.
第五章讨论阅读教学.
分析了阅读教学的历史和现状.传统语文教学主要是读书、背诵.现代语文教学,阅读仍是重要环节.学生通过阅读积累词语,获得语感,更好地掌握语法；通过阅读接受文学熏陶和思想文化熏陶；通过阅读学习范文的写法和名家的笔法.论文考察了学生作文素材与阅读的关系.从所收集的作文中选出288篇,提取出所用素材.结果表明,高年级学生阅读效果普遍好于低年级学生,较发达地区学生阅读效果更好一些.上海一个初中班学生作文素材35%来自课本,65%来自课外；江苏、浙江6校各年级作文素材,56%来自课本,44%来自课外.对作文素材来源的分析表明,学生阅读多限于教材和教辅材料,课外阅读比较薄弱.一般社会成员的阅读也有待加强.
对“文章学阅读教学法”和“研究性阅读教学法”进行了比较,认为两种阅读教学法是互补的.不同文本的阅读策略和阅读效果不完全相同,不同读者阅读同一个文本的主观感受可以不一样.但是,准确理解文本是阅读的前提.必须重视培养学生具备阅读各种文本的能力.
不同社会成员的阅读范围和阅读要求是有差别的.但是,从提高全民素质来说,必须提倡读经典,读原著,读全文,读整本的书；浅阅读、碎阅读的状况必须改变.
最后是结语.概括说明了通过作文观察到的书面语教学各环节的状况；说明了语文教学存在的具体问题和解决问题的一些设想；总结了书面语能力建构的结果；说明了社会成员书面语建构水平存在差异,这种差异又会通过交际影响其他社会成员的书面语能力建构.最后说明了理想的书面语教学研究应该由群体承担,在更大范围内利用更长时间进行.
现代汉语书面语教学研究,书面语能力建构研究,是一个宏大的课题.本文研究的广度、深度很有限,有待于今后加倍努力,更期待语文教育专家和语言学专家这方面研究的进展.
第二篇摘要范文：马来西亚华文教学研究
马来西亚的华文教育已发展了近两百年,本文通过对马来西亚华文教学的研究以及对如何优化马来西亚华文教育体系进行思考,并提出相关建议,这将在一定程度上有利于汉语在马来西亚更广泛的传播和发展.
本研究使用文献法、综合分析法和对专家、学者访谈等方法对马来西亚华文教育进行了系统的梳理和阐释,探讨了规律和特点,为建构马来西亚华文教学的学科发展提供有益的参考和借鉴.此外,本论文也从宏观的角度对马来西亚华文教学进行探讨,这在马来西亚华文教育的相关研究中具有更加开阔的视野和全局意义的整体性,不仅在马来西亚华文的传播方式方面展开了理论探讨,而且其理论成果对其他国家和地区的汉语教学也具有一定的借鉴价值.
论文首先阐述了马来西亚华文教育和马来西亚国家教育体系的关系；其次,探讨了华文教育在国家教育政策中的构成特点、发展情况,以及国家教育政策对其产生的影响；第三,对华文课程、华文课程大纲和教材的内容进行了系统梳理和深入分析,并评述其特点和存在的问题；第四,对华文师资发展情况、人员构成、培训模式进行了探讨.文章最后得出结论：虽然华文教育属于国家教育体系,但在体制的编排上则有所偏差；国民小学的华文课程和教材过于浅显以致和国中的华文课程衔接不上；国民小学的学生是由各民族所组成,各族群学生的语言起点不同,采用同一课程大纲和教材并不合适.此外,政府在培训资源的分配上也有所偏差,华文小学和改制中学长时期面临华文师资短缺的问题,而国小的华文教师则出现过剩现象.
在综合研究结果的基础上,笔者将马来西亚汉语存在和发展的特点总结为“语言飞地”和“语言文化传承反向动力”现象,并认为,马来西亚的华文教育离不开中国的支持,而中国在传播汉语时也要重视各国的本土汉语教学,在实施传播政策上不能千篇一律,以免达不到预期效果.“语言飞地”现象显示,马来西亚是继中国大陆、香港、台湾和澳门之后,汉语教学学制最完备,整体教学发展水平最好的国家；“语言文化传承反向动力”现象表民,华人保卫华文教育的决心,华人基于维护自己语言文化的愿望,与政府展开长时期的拉锯战,抗拒同化政策并要求实行多元化教育政策.在这种努力下,华文教育在环境的逆势阻力’下顽强地发展起来,并在相当长的时期内形成了语言文化的持续接力与传承.
第三篇初一下册历史论文摘要：清代文官选任制度研究
清朝在借鉴明代文官选任制度的基础上,结合满洲本民族的特点和选任实践,制定了非常完善的文官选任制度.通过研究该制度,不仅可以把握清朝在对待旗汉不同民族选任政策上的异同,而且可以解析清政府用人政策的运行程序、用人权力的分配结构,进而窥探其与清朝盛衰之间的关系.同时,对于今天制定民族政策,发展民族融合,完善公务员制度,均有重要意义.
鉴于其重要性,学界对文官选任制度作了很多研究,但大都是根据光绪《大清会典》和《清史稿》所载内容,对*后的选任制度作静态的概述和简要的梳理,而对其演变过程和制度执行的情况,较少有深入的探讨.不仅如此,《大清会典》和《清史稿》之内容存在模糊甚至歧误之处,很多人在使用这两种文献时,或未予完全理解,就直接引用,或是照抄照搬,错误时常出现.本文在查阅各种文献尤其是档案文献的基础上,先解释选任概念,全面把握选任制度的内容,再梳理制度演变的过程,分析制度实际执行的情况,探讨其影响.
清代文官选任制度极为复杂,就内容而言,包括选任文官的类别、官缺制度、选任方式和其他相关制度等.选任文官的类别,是选任制度的基础,包括三类：现任官员、候选官员和候补官员.现任官员“升”、“转”、“调”、“改”,候选官员“除”授,候补官员“补”授.
官缺制度,是清代一项特有的制度,有不同的划分方法,标准不同,分类迥异.按照民族属性和官员身份之不同,可分为宗室缺、满洲缺、蒙古缺、汉军缺、内务府包衣缺和汉缺；按照选任方式之差异,可分为请旨缺、拣选缺、考选缺、题缺、调缺、题调缺、咨缺和选缺；根据“冲、繁、疲、难”四要素,可把道府以下、州县以上官缺分为最要缺、要缺、中缺和简缺；等等.
选任方式,是选任制度的核心内容.就制度规定而言,主要有四种方式：
一、开列,是清代选任高级官员的一种方式.初定于康熙前期,经雍正、乾隆、嘉庆以及咸丰等朝的不断发展、变化,在补授官员的范围、开列的方式和主管开列的机构等方面逐渐*.开列授官时,皇帝是决策者,选还是不选,以及选择何人,全由皇帝自己决定.不过,皇帝在决定的过程中,也会受到中枢大臣的影响.
二、遴选,是清代选任中下级官缺中要缺的一种方式.根据选任办法之不同,又分为题补、咨补、拣选和考选.其中,外官题补制度最为复杂,大致经过出现、初定、*和变异四个阶段.京官题补制度,确定于乾隆前期.咨补制度,订立于雍正后期.拣选、考选二制度,也有各自的演变过程.它们的出现乃至*,是对月选制度的第一次重大调整.
三、月选,是清代选任中下级官缺中简缺的一种方式.满族统治者入关后,即承袭明代的月选制度,以选任中下级官员.其后在此基础上,逐渐固定月选的分类,扩大月选官员的范围,完善月选程序,使月选制度最终确定下来.月选引见制度,是月选制度的重要内容,订立于康熙年间.自其确立后,引见就成为月选过程中一个非常重要的环节,通过引见面验,皇帝干预了月选官员的人事权.
四、留授,是指选缺中,或按照出缺的先后顺序,或根据出缺的原因,归各该衙门长官或各该督抚扣留补授的一种选任方式.雍正年间开始出现,乾隆朝以后逐渐*,至清季全面推行.留授制度的确立,是月选制度的第二次重大变化,对清朝中后期的吏治造成了很大影响.
这样,清代文宫选任便形成了一个以皇帝为中心,由吏部、军机处、各部院衙门和各督抚共同参与的复杂系统.在系统内,各个组成部分有明确的分工,又互相联系,互相影响,发挥不同的作用,扮演不同的角色.
第四篇初一下册历史论文摘要模板：苏教版国标本初中《语文》综合性学习设计及其教学现状研究
综合性学习作为此次新课程改革的一个亮点,被纳入到语文教材的编写视野中,成为新课改实验教科书教材设计的重要组成部分.苏教版初中语文实验教科书作为语文新课改的代表性实验教材之一,在综合性学习设计上进行了有益的尝试与探索.本文以之为研究对象,从编写体例、主题设计、活动组织形式、流程设置、活动类型、设计的特征、创新与不足等几个方面,对苏教版语文综合性学习设计进行了深入研究,并在南通市区几所中学就其使用情况进行了调查.本文认为,苏教版语文综合性学习设计在结构与内容的编排上较为科学合理,在主题设计、活动组织形式与内容的设计上也较好地把握了综合性学习的特点与要求,体现了新课改的理念,虽有不足和欠缺之处,但仍不失为较出色的设计.然而苏教版语文综合性学习的教学情况并不理想,其设计在教学实践中并没有得到充分的重视,运用率相当低.这是多方面因素制约的结果,改变这一现状是新课改一项艰巨的任务.但无论如何,综合性学习理念的出现,已经对当代语文教材的发展产生了积极影响,预示着语文教材的现代转型,代表了当代语文教材的发展方向.
第五篇初一下册历史论文摘要怎么写：人教1990版与2001版中学语文教材文言文部分的定量比较分析
语文教学中的文言文教学对培养青少年关心他人和社会、无私奉献、养成艰苦奋斗的优良品质,挑起继承和发扬民族优良文化传统,实现科教兴国、民族复兴的历史重任有极其重要的意义.但是现在的文言文教学还是语文素质教育中比较薄弱的环节.究其根本,教材中文言文部分的数量以及处理、编排呈现出的功能量不足恐怕是一个直接原因.
本研究采用典型样本统计调查的方法,对人民教育出版社的初中、高中1990年版和2001年版两套教材进行比较研究,对两套教材中的文言文选文数量、字数总量、文体编排、年代编排、教学提示与注释内容、练习数量等方面的变化进行了较为详尽的统计和客观描述,并由此得出了本文的结论：新课标背景下的2001版教材虽然在自然数量方面有一定增加,在学生的学习方式方面也做出了相应改变,但是由于大量减少了文言知识与技能方面的学习量,因此也就减少了对文言词语、句式、语法的积累、认知和练习的数量；这种变化最终导致了2001版教材的新增自然量的意义被大打折扣,总体功能方面仍然显得数量不足.第六篇摘要范文：课本革命与革命课本
小小课本,不只是学校教育的知识载体,实际也承载国家意志.因此,在新中国发展历程中,中小学课本无一例外地被烙上培养什么样的人和社会主义建设方向等意识形态介入的印迹.而*课本,又是其中时代烙印最鲜明、政治味最浓的一种课本标本.作为文化大革命时期的历史产物,*课本高举*思想旗帜的封面,荒谬、怪诞的内容和语言,在没有经历过*的人看来,十分荒诞可笑.但对研究者来说,则多了一些深究下去的欲念和思考,在新中国教科书发展的历程中这是一种怎样的课本为什么会有这样的课本它给了我们什么样的启示这些疑问与思考恰恰是本研究关注的焦点.
本研究认为,*课本是在教育革命、课本革命中,“砸烂”旧课本,建立的“为无产阶级政治服务,与生产劳动相结合”的新课本.它是区别于学术模式的革命模式的课本,由工农兵和革命师生联合任主编,以阶级斗争与生产斗争知识为内容体系,“以*思想为统帅”的编排体例.本研究从话语的视角,先以时间线索探讨课本革命过程中两种话语争斗引起的“红色”课本生成及其变化,再以空间线索揭示*课本的革命性,推定是革命话语建构革命课本,从而形成革命课本的“红专化”教科书体.
全文共分六部分：
“绪论”讨论话语与课本的关系.对于课本的知识世界而言,话语发挥了建构的功能.不同的话语说明、组成、建构不同性质的课本及其书中的世界.话语的巨大作用,决定了教育和课本该说什么和怎么说,也即选什么知识和怎样编选知识的课本编写的基本问题.话语从内容体系和编排体例两个方面建构了课本的价值系统.在政治话语或学术话语建构下形成的教科书体,分为学术模式和革命模式.
“第一章”讨论“红色”课本的兴起.*初在“五·,七”指示发表后,全国“停课闹革命”,砸烂“旧课本”,彻底否定建国初17年中小学课本,改学“*著作”和“语录”.“复课闹革命”后,各地相继成立中小学教材编写组,复*思想的课,编以*思想为指导、以学习*著作为主、突出无产阶级政治的中小学新课本.从暂用课本的探索到试用课本的完型,在课本功能与知识体系上完善了“红色”课本.
“第二章”探讨在“教育整顿”和“反回潮”中课本的反复.借助一次政治事件的契机,学术话语与政治话语之间又开始了一场角力,在课本中上演了一场的“讲政治”和“讲质量”话语争夺.教育整顿后,质量话语抬头,在加强文化课教学、加强基础理论教育、提高教育质量的呼声和行动中,课本编写着重解决政治与业务、理论与实践两者关系的问题,一方面在选内容时,坚持“政治第一”,增加基础理论知识,另一方面在讲清基础知识同时,联系三大革命运动实践.“反回潮”后,“批林批孔”、“开门编书”运动如火如荼,不仅增加“批林批孔”的政治内容,编写专门的“批林批孔”课本,还走群众路线编课本,对课本进行“增、删、补、换”或编乡土教材、专业课本以适应三大革命的需要.
“第三章”分析课本性质及成因.*课本的革命,是颠覆“走资产阶级教育路线”的课本,采用“破中立”的革命手段,打破编写垄断,改由革命群众做主编,确立“为无产阶级政治服务”的编写思想,突出“政治第一”、“与生产劳动相结合”的内容特性,最终形成了革命课本.从起因上看,革命课本是革命话语建构的结果,革命话语的性质决定课本的革命性质.“为无产阶级政治服务,与生产劳动相结合”作为教育工作方针,是指导教育革命和课本编写的最基本的话语,不仅确定课本由谁编,还支配课本编什么和如何编.
“第四章”剖析由教育基本话语建构的“红专化”的教科书体.教育基本话语是从内容体系与编排体例两部分建构课本,从而形成“红专化”的内容体系和编排体例.课本的“红色”特性在内容体系中除表现为知识的革命化、形成斗争知识谱系外,还突出体现在“人”的革命化,形成革命英雄谱系.“红专化”的编排体例由“统帅体”、“学用体”共同组成,分别培养接班人的“红”和“专”.
“余论”揭示告别革命课本理由.革命话语“以言行事”的功能——颠覆、斗争与垄断,使课本发展发生破坏性的倒退,因此,对未来课本发展而言,应慎谈革命.革命课本在历史语境下试图解决课本中理论联系实际的问题,提出与生产劳动相结合的课本改革道路,有其现实的历史基础.但以革命为目的和特性的课本重编,却深陷于因“革命”导致的困局：政治取代业务,为生产服务低效.
第七篇初一下册历史论文摘要范文：初中数学新教材知识结构研究
本项研究以初中数学教材知识结构为切入点,通过对初中数学教材的文本比较和实施情况的田野调查,从历史与现实的角度分析初中数学教材发展演变规律和趋势及存在的问题.并以马克思辩证唯物主义为指导,在文化人类学理论框架下,探索从社会和文化的高度,揭示数学知识结构的本质特征和内涵,建构关于初中数学新教材的知识结构观,其目的是为初中数学教材知识结构建构提供理论依据,为初中数学教材的进一步修订提供建议和意见.
教材研究是基础教育课程改革的重要部分,也是课程改革成败的关键.知识结构则是教材研究的核心和本质所在,因此,以教材知识结构为切入点研究初中数学教材将能从根本上挖掘数学教材改革的本质内涵. 本研究是采用教育人类学的田野工作为主要研究方法,对北京市使用的两套初中数学新教材进行的一项实证研究工作. 本研究基本遵循了人类学田野工作的研究的思路,即：田野调查—文本撰述—理论解释,通过辅以文化唯物论的主客位研究方法,对初中数学教材知识结构的变化及特征进行描述,并站在教育人类学的立场上进行了意义上的解释.具体来说,本论文包括三个部分： 第一部分,通过对教材知识结构的外在形式—教材正文内容的文本分析,形成对初中数学教材知识结构的发展变化及其特征的概括描述. 第二部分,采用文化人类学的主位研究法,通过田野工作获取的资料,呈现与揭示文化负荷者——教材使用者和编写者对数学教材及教材知识结构改革的态度与观点,及其包括教师、学生、数学课程专家、数学教材编写人员在内的不同群体对数学教材改革的需求和建议. 第三部分,是研究者从客位文化研究的角度进行的分析,阐述研究者的描述与观点.在这一部分,研究者通过对田野工作获取的资料采取定性(如语言分析、个案描述等)和定量(如对问卷的统计分析等)相结合的分析方法,对初中数学教材知识结构改革的现状进行合理的解释,并在马克思主义哲学、教育学、文化人类学关于知识和知识观的理论指导下,运用人类学的结构主义研究方法,尝试对数学教材知识结构的本质特征进行深入挖掘和理论建构.| 有关论文范文主题研究: | 关于初一下册历史论文例文 | 大学生适用: | 10000字硕士毕业论文、2500字高校毕业论文 |
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第八篇初一下册历史论文摘要格式：基于数学史课程的职前教师教学知识发展研究
在教师教育中,课程的设置多以经验性为主,以实证研究作为决策基础的现象还不多.教师教学知识是教师专业化程度的重要标志,研究教师教育课程对教师教学知识有怎样的影响具有重要的意义.本研究对数学史课程与职前教师教学知识的联系进行了研究,主要探讨两个方面的问题：(1)在学习数学史课程前后,职前教师的教学知识有了哪些变化(2)在学习数学史课程过程中,职前教师的教学知识是怎么变化的其中每个问题再分成两个小问题进行研究.
本研究的教师教学知识以MKT理论框架为基础,从学科内容知识和教学内容知识两个方面,分析职前教师在学习数学史的过程中教学知识的变化情况.研究分为量化研究和质性研究两个部分,在量化研究中编制了教学知识问卷在学期前后对研究对象和控制班的职前教师进行了测量；质性研究则选取了11位职前教师,要求他们先对某知识点进行模拟教学,然后在数学史课程中听取了与该知识点相关的数学史内容后,对之前的模拟教学进行反思.研究者通过访谈,了解在数学史课堂后,职前教师在教学上出现了什么变化,哪些变化是由于数学史的因素引起的；并分析不同的类型的数学史内容和教学方式,对职前教师教学知识的影响有什么区别.
研究发现：(1a)数学史对职前教师的学科内容知识和教学内容知识都产生了影响,从总体上说在学科内容知识方面影响程度小于教学内容知识.(1b)数学史对A类职前教师(师范类)教学知识的影响大于B类职前教师(非师范生),尤其在教学内容知识方面.
(2a)在学习数学史的过程中,职前教师学科内容知识的变化是不连续的,与学习数学史的时间长短没有直接的联系,而与数学史内容的类型,以及史料的丰富程度有关；而教学内容知识的变化则存在连续性,不但与数学史内容有关,还与学习数学史时间的长短有关.(2b)演进史类型的数学史内容对职前教师教学知识变化最大,枚举史类型的内容对职前教师的教学知识变化最小；知识性和趣味性兼具的内容最受职前教师欢迎；数学史内容与HPM教学案例结合的方式最适合职前教师学习.课堂中组织讨论的教学方式有利于职前教师教学知识的提升；布置适当的作业有助于职前教师加深数学史与数学教育联系的理解；视频案例的教学方式可以帮助职前教师更好的将数学史内容转化成教学知识.
根据研究所获得的启示,研究者在基于教师教学知识的数学史课程建设和数学史融入数学教学的教学设计流程这两个方面提出了一些建议.在探讨了研究的不足之处后,对后续研究提出了若干展望.
第九篇初一下册历史论文摘要：《资本论》第二册形成史研究
《资本论》是马克思的最主要著作,是他毕生研究政治经济学取得的最终成果,是马克思主义哲学、政治经济学和社会主义学说的集大成.同时,《资本论》也是马克思和恩格斯两个人的著作,表现为一个庞大的文献群体,一个未完成的、开放的体系.研究这个体系的发生、发展、演变、“定型”,可以使我们更加深入地理解《资本论》的理论体系.本论文选取这个体系演变史中的一部分,即现行《资本论》第二卷(第二册)《资本的流通过程》的历史作为研究对象.
本文把《资本论》第二册从马克思酝酿、写作,经过恩格斯编辑出版,直到马克思所有手稿和恩格斯的编辑稿按照原样发表的整个过程当做一个有机的、整体的历史来考察.本文立足于国内外学者的研究成果,特别是以《马克思恩格斯全集》历史考证版对马克思《资本论》第二册手稿和恩格斯《资本论》第二册编辑稿、刊印稿的发表和研究为基础,并结合后世对恩格斯所编《资本论》第二册刊印稿的再版和研究,考察马克思资本流通理论的产生和发展,马克思撰写《资本论》第二册各手稿的复杂历程,恩格斯整理编辑《资本论》第二册的艰难过程,大致勾勒《资本论》第二册的形成史,并就马克思的手稿、恩格斯的刊印稿的成败得失提出自己的初步见解,以期把国内对《资本论》第二册的研究从历史的角度推向深入.
本文的结构为：最前面是导论,主体部分分为8章,最后是结论.
导论部分阐述了本文的研究对象,介绍了国内国际的研究状况,交代了文章的写作思路.
第1章“《资本论》第二册的创作史分期和对象、结构”的主要任务是确定本文研究对象的基本面貌,阐述《资本论》第二册在《资本论》创作史中的位置,在马克思经济学著作结构计划中的位置,《资本论》第二册的对象、三分结构的形成以及马克思对资本流通的认识的演变,并在最后论述了马克思的资本流通理论在《反思》手稿中的萌芽.
本文第2—6章组成一个单元,考察马克思的资本流通理论的产生和发展以及《资本论》第二册各手稿的创作过程.这个单元又分为两个小单元.第一个小单元为第2、3章,主题为“《政治经济学批判》视野下的资本流通理论”.第2章考察1857—1858年手稿,第3章考察1861—1863年手稿.第二个小单元为第4、5、6章,主题为“《资本论》视野下的资本流通理论”,分别考察1863—1865年、1867—1870年和1876—1882年的《资本论》第二册手稿.
马克思在1857—1858年手稿中,虽然不断构想自己的经济学著作的结构方案,并且先后提出五篇计划和六册计划的多个方案,但是1857—1858年手稿的主体部分“资本章”则大体上是按照资本的生产过程、资本的流通过程、资本和利润的三分结构(即后来《资本论》理论部分的三分结构)来撰写的.马克思在1857—1858年手稿阐述了对资本流通基本问题的见解,例如资本流通的实质和目的,流通同生产的辩证关系,流通时间和流通费用.但是从后来《资本的流通过程》的三分法来看,马克思只是重点论述了资本周转,特别是资本周转理论中的固定资本和流动资本理论；关于资本循环的零星见解是混杂在资本周转中论述的；关于社会资本再生产,则只是附带论述到.
马克思在1861—1863年手稿中的某些章节,推进了对资本循环理论的论述,逐步制定了资本循环的公式,但资本循环仍然没有从“资本流通”这一概念中剥离出来.从篇章结构来看,1861—1863年手稿只有资本的生产过程和资本和利润,没有资本的流通过程.然而马克思在该手稿的主体部分即“剩余价值理论”中,通过批判资产阶级经济学家的观点,对社会资本再生产作了多次阐述,提出了两大部类的概念,初步制定了简单再生产实现的条件.
马克思从1863年开始以《资本论》为正标题撰写自己的经济学巨著.1865年所写的第二册第Ⅰ稿的最大成就,是确立了《资本的流通过程》册的三分结构,即第一部分阐述单个资本的流通中的循环,第二部分阐述单个资本的流通中的周转,第三部分阐述社会资本的流通(再生产).而这个进步的核心,在于把资本循环从资本周转中剥离出来,建立了从资本循环到资本周转的抽象—具体结构.此外,第Ⅰ稿对资本循环、资本周转和社会资本再生产的内部结构划分也作了初步设想,并在一些具体论点上取得进步.
马克思在1867—1870年紧张地撰写《资本论》第二册和第三册,希望借着《资本论》第一卷的成功,也能够尽快出版这两册.马克思在此期间为第二册创作了大量手稿,其中最重要的是第Ⅱ稿和第Ⅳ稿.在这两稿的第一章,资本循环的基本结构被确定下来.第Ⅱ稿还在资本周转和社会资本再生产两部分取得显著成就.在第Ⅱ稿第二章,资本周转部分的阐述框架和理论要点基本成型.在第Ⅱ稿第三章,对社会资本再生产问题的研究对象、意义及其在《资本论》第二册三章结构中的地位作了明确阐述,确立了先简单规模的再生产、后扩大规模的再生产的阐述顺序(两者又分为没有货币流通的阐述和有货币流通的阐述两个步骤),并首次以“图式”(Schema)的方式说明社会两大部类的交换关系.
在对第二册的创作中断了6年之后,马克思在1876—1882年再次为《资本论》第二册创作了大量手稿,主要有第Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ稿.马克思在第Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ稿中,对资本的循环理论作了细致的阐述,使得这一部分基本定型.马克思在第Ⅷ稿填补了他的资本流通理论的最后一个大空白——社会资本的扩大再生产；第Ⅷ稿还改变了此前第Ⅰ、Ⅱ稿的阐述方式,全面纳入货币流通对简单再生产和扩大再生产作了系统阐述.第Ⅷ稿为第二册第三篇的定型提供了重要前提.
通过第2—6章这一单元可以看出,尽管马克思在阐述资本流通理论和撰写《资本论》第二册的过程中取得巨大成就,但是他没有为《资本论》第二册留下一份可供编辑的完整手稿,也没有留下完整的编辑方案.
本文第7—8章组成一个单元,考察恩格斯编辑出版《资本论》第二册的过程,并对恩格斯的编辑工作进行评价.第7章首先对马克思《资本论》第二册各手稿的成就和欠缺加以总结；然后从分析恩格斯的《资本论》第二册序言出发,概述了恩格斯编辑《资本论》第二册的大致经过；接着从文本和结构、文字和表述两个方面,举例说明恩格斯的改动情况；最后具体分析了第二册各篇的编辑过程和恩格斯采用马克思手稿的情况.第8章首先回顾了《资本论》第二册刊印稿发表以后历史上对恩格斯编辑工作的评价,特别是梁赞诺夫、考茨基和吕贝尔的评价；接着介绍了《马克思恩格斯全集》历史考证版(MEGA)对马克思手稿、恩格斯编辑稿的发表和对恩格斯编辑工作的总体评价,以及其他学者通过MEGA对恩格斯的编辑工作得出的评价；最后概括了恩格斯编辑出版《资本论》第二册的巨大贡献,评述了MEGA编者提出的恩格斯编辑工作在文本和结构方面可能存在的问题.这一单元可以看出,恩格斯编辑出版《资本论》第二册,为《资本论》理论大厦和马克思主义理论体系做出了卓越的贡献,但是恩格斯版的第二册可能也有若干可商榷之处.
最后为“结论”,对本文所论述问题提出六个方面的思考.一是马克思创作《资本论》第二册并非直线上升,而是研究方法和叙述方法相交织.二是恩格斯审慎处理了作者和编者关系,完成了出版《资本论》第二册的历史使命.三是马克思手稿和恩格斯编辑稿的发表过程艰难曲折,学术因素和政治因素相交织.四是应当辩证地看待《资本论》第二册的手稿和刊印稿的未完成和完成.五是从学习版和历史考证版的版本性质出发历史地看待手稿和刊印稿之间的区别.六是《资本论》第二册形成史告诉我们,马克思的资本流通理论需要我们继承和发展,第二册形成史需要我们深入研究.
第十篇摘要范文：新课标下初中生地理兴趣培养策略探究
兴趣是最好的老师.在素质教育全面推进的今天,地理课程标准对地理教学的要求是必须转变“学科本位”“知识中心”的教育观念,地理教学必须着眼于学生的全面发展和终身发展.在初中,地理学科作为义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课,结合地理学科的特点和初中生年龄特征,在初中地理教学过程中,教师应该努力创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境,从而促进学生积极参与到课堂教学活动中来,激发学生学习地理的积极性和主动性,培养学生学习地理的兴趣.
本课题以教育学理论、心理学理论和课程与教学论理论作为兴趣研究和培养的理论依据,双管齐下,同时发放教师调查问卷和学生调查问卷,并结合个别访谈、教学实录等方法进行实际调查,将获得的资料进行有效分析,提出在新课标下培养初中生地理学习兴趣的有效途径和方法,为初中地理教学创造性地开展教与学具有重要指导和借鉴意义.
本文主要由五部分组成.第一部分,主要从初中地理学科的性质和地位及学生学习现状、研究意义、研究方法与技术路线和本研究的特色与创新之处等四方面进行详细阐述.第二部分,系统阐述了相关概念、国内外学习兴趣研究现状,并从心理学、教育学和课程与教学论等理论基础方面来介绍学生学习兴趣的培养.第三部分,分别从教师问卷和学生问卷、教学实录、访谈结果进行统计及分析.第四部分,从教师人格魅力塑造、教学过程的设计、教学内容的完善及打造地理品牌,发扬地理本色等四个方面探讨如何提高初中生地理学习兴趣.第五部分,本研究得出的结论和反思.
本课题在研究初中生地理学习兴趣培养方面有以下四大亮点：
(1)旁观者清.笔者在随堂听课基础上通过旁观者身份反思整节课,关注教师和学生在课堂上的表现,发现学生的兴趣点和教师在激发学生兴趣点时好的做法和需要改进的方面.
(2)登高望远.随堂听课为此次研究提供了更多细节资料,在此基础上,笔者根据所带学生具体情况,身体力行,展开兴趣培养探索之路.
(3)双管齐下.“双管齐下”在本研究中分别表现在调查对象和研究内容两个方面.
A.调查对象方面：鉴于前面相关研究多以学生作为兴趣研究的主要对象,本研究在调查时同时设计了教师调查问卷和学生调查问卷,并通过个别访谈形式对师、生两方面进行调查研究,经过对教师问卷和学生问卷结果严密地分析整合,剔除其中可疑或无效信息,从而增强了此次研究的可信度.
B.研究内容方面：本课题不仅研究分析了初中地理教师在教学专业技能上如何提高学生学习地理的兴趣,并根据新课程对专业化教师的要求,从教师教学管理方面进行了深刻的分析,将教师管理技巧在新课程中的应用提了出来.
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(4)对症下药.本课题在前期调查研究、统计分析的基础上,根据初中地理课程标准要求及初中地理教材编排情况(本文均以人民教育出版社教材为例),分别就七年级上、下册,八年级上、下册的具体模块研究出切实可行的具体策略,从而也增加了此研究的实效性.
通过全面系统的调查研究,本课题在探索初中生地理学习兴趣的过程中主要有以下几方面新的认识：一,教师人格魅力是学生兴趣的最初来源；二,精湛且灵活的教学技巧往往可以吊起学生胃口,让学生对地理学习欲罢不能；三,寻找生活案例,让学生能够学有所获；四,发扬地理本色,国情教育的主阵地坚决不能丢,在地理课上为学生树立正确的价值观、人生观和世界观,让学生受用终生.
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