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第一篇论文摘要：德育生活化研究
人在天地之间生存着、发展着,并在对自身存在的意义和价值的追寻中建构着生活的意义.生活就是处在关系中、具有自我独立性的人通过创造性的劳动在与他人、与环境的交互作用中不断满足自我需要、建构意义的过程.人与生活是不可分割的整体：生活离不开人,人是生活的主体、生活的核心；生活是人赖以形成和发展的基础,只有通过生活才能使人性得到发挥和丰富.人在生活中劳动着、创造着、追求着,必须遵守生活内在的逻辑或规则,即生活的道德要求,没有道德人就无法生活,同样道德也无法从生活中走开,道德与生活的关系是内在的、本质的、构成性的.为生活更好而设置的道德教育要遵从道德在生活中生成的内在要求,以生活为根基.德育生活化就是立足于生活,把德育与生活结合起来,充分利用蕴涵丰富道德资源的生活,通过生活引导人走向更好、更有意义和价值的生活,使生活真正成为人的生活.这种道德教育理论具有重要的理论价值和实践价值.从其理论价值来看,德育生活化强调以生活为中心,夯实了德育存在的基础；它要求以人为主体,丰富了德育人学观.从其实践价值来看,为提高当前德育实效性指明了方向,也增进了人们对现行德育改革的认识.
德育生活化理论的提出不仅符合道德和道德教育的内在逻辑要求,且具有充分的理论支撑和现实依据.其理论依据是：首先,卢梭、杜威、陶行知等人对生活教育理论的探讨和实践为德育生活化提供了重要理论依据；其次,现代德育价值观要求以人为本,把学生放在教育主体地位,培养具有独立道德人格的人,这些的教育理念为德育实现“生活化”提供了条件和契机；第三,建构主义所倡导的以学生为中心的学习理论为德育生活化提供了重要理论指导；第四,道德心理发展的相关理论为德育生活化的实施提供了理论依据.另外,提倡德育生活化还具有深远、合理的现实依据：目前德育之所以陷入困境,出现疲软状态,就在于受各种外在因素的影响,迷失于功利主义、受制于工具理性、局限于道德认知和与生活的疏离.德育的功利主义倾向、工具理性的膨胀、知性德育的导向使得道德教育从生活中分离出来,孤立起来,成为了毫无主体能第二篇摘要范文：高校德育生活化研究
目前,在我国高校德育领域还存在只重书本知识的学习,忽视学生的道德体验与实践的问题.可喜的是,德育生活化(生活德育)作为21世纪高校德育改革与发展的价值取向已引起越来越多的关注.生活是德育的起点,是道德践行的土壤.德育只有根植于现实生活才能取得实效.
在近年来学者们对学校德育生活化研究的基础上,本文试图对高校德育生活化作更深入的探究,以提高德育的实效.本文分四部分展开论述.
第一部分,导论.包括高校德育生活化问题提出的背景及意义、研究综述和研究思路及方法.
第二部分,高校德育生活化的理论分析.界定了相关概念,考察了德育生活化的理论依据,阐述了对高校德育生活化的理解.
第三部分,高校德育生活化的现状分析.分析了高校德育生活化的进展和存在的问题.
第四部分,高校德育生活化的对策分析.主要是从高校德育的目标、内容、方法、环境这几个方面对高校德育生活化的对策进行了分析.
第三篇德育生活化论文摘要：小学德育生活化教学的现状及对策研究
国务院颁发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出：进一步加强和改进未成年人思想道德建设已成为我国公民生活当前和今后相当一段时期内的重要工作,是一项重大而紧迫的战略任务.①《公民道德建设实施纲要》中也指出：学校是进行系统道德教育的重要基地.②现在学校德育工作所面临的问题之中最突出的就是多种因素造成的实效性偏低的问题.经过专家和各界人士的共同努力与探究,找到导致学校德育实效性偏低的原因：从德育内容来看,学校德育远离学生的生活,与学生的认知规律相违背,缺少让学生自主探究的实践活动；从教师方面来说,教师的德育观念落后跟不上时代的进步、德育的教学方法还不能适应新课程改革对德育教学的要求,教师的教学目标还停留在单一的向学生灌输“道德知识”,而忽视了学生自身的情感体验和对生活的要求,再有德育教学仅限于在学校的环境中,范围狭小,严重的导致学校德育与学生现实生活相脱离,学生学到的道德知识不能很好的内化为其自身的行为等一系列问题.因此学校德育的课程改革势在必行.
以“回归生活”作为新课改的核心部分的我国基础教育课程改革,德育课程的改革更是其主要的改革学科.2004年颁发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调：“德育内容应来源于生活,必须更贴近社会生活的实际,更贴近未成年人思想生活的实际,更贴近我国思想道德建设的最新发展实际.”③德育必须与学生的生活实际紧紧的联系在一起,德育才能凸显其真正的价值.对此,国家对小学德育课程进行了改革,将小学德育教材改为了更贴近学生生活的《品德与生活》、《品德与社会》这两个综合性的德育教材,提倡德育教师教学生活化.随着改革的进行“德育生活化”已经成为教师教学必然的选择,学生培养德性的途径.现在“德育生活化”已经达成了所有人在德育观念上的共识,但是在小学开设的德育课上,旧有的注入式、说教式、以教师讲为主的传统的德育教学模式仍然占据着德育课堂的主要地位,德育课上教师没有真正做到把道德的知识带进学生的日常生活中,致使德育生活化教学在课堂上消失了,或者有的教师在课堂上实施了生活化教学,但教学效果并不能达到很好的预期的效果.
因此,本文采用文献查阅、自编调查问卷、访谈等方式,选择S市几所小学的学生以及全校的所有德育课教师为研究对象,对小学德育课生活化教学现状进行了调查,从教师与教学两方面对生活化教学中存在的主要问题进行了分析,并针对这些问题提出了相应的基本对策,为加强我国小学德育生活化教学、提高小学德育的实效性提供一些参考.
全文共分四个部分：
第一部分,研究综述,主要对德育回归生活,德育生活化教学方面已有的研究作一梳理、分析与思考.
第二部分,主要对教育生活论及德育生活化思想、德育回归生活的历程进行概述.
第三部分,对小学德育生活化教学的现状进行调查,并进行分析与整理,找到小学德育生活化教学存在的问题：德育教师的教学方法仍存在远离生活的现象,教师对“生活化教学”的理解还不够深入,学校和教师对“生活化教学”重视的程度不够.
第四部分,针对德育生活化教学存在的问题,找到改善小学德育课生活化教学的对策：加强生活化教学改革的宣传力度,提高教师对生活化教学的认识,提高教师生活化教学的能,整合德育生活资源.
第四篇德育生活化论文摘要模板：小学“德育生活化”的实践与探究
现代社会,由于社会发展迅速、价值取向多元、功利主义思想等诸多因素影响,对小学生的成长构成较大危害,德育步入困境.德育回归生活成了当前热门话题.本论文研究的问题是：小学德育生活化基本原则及其实施.其宗旨是：从小学德育的现状出发,吸收借鉴世界各国德育的先进理论,结合小学德育活动,探索出小学德育生活化的新路子,突破德育实效性低下的瓶颈,提高小学生生活能力,激发小学生热爱生活的情感.
本论文在大量调查的基础上,提出小学德育生活化的实施途径：即建立学校、家庭、社会三位一体的德育网络、德育生活化应贯穿小学的整个阶段、德育生活化应渗透进各门学科和各项活动.在此基础上,又提出德育生活化应遵循的三条基本原则：即科学性原则、主体性原则、实践性原则.最后,以上海市杨浦区水丰路小学为例,具体阐述了如何形成小学德育生活化校本课程、构建学校德育基本框架、家校联合开展活动等,对小学德育生活化提出了一些建设性的建议,以作抛砖引玉之用.
第五篇德育生活化论文摘要怎么写：德育生活化—新世纪学校德育的发展趋势
“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.”同样,德育也只有通过生活才能发出力量而成为真正的德育.与智育不同,德育的目的主要不是形成一种知识体系,而是要形成一种道德信念以及相应的行为方式、生活方式,即让学生过一种好的、健康向上的生活.
生活是德育的起点,是道德践行的土壤.然而,目前我国学校德育还存在只重知识灌输,忽视学生的道德体验与实践；只重书本知识的学习,忽视生活中道德资源的利用和开发等情况,致使学校德育离现实生活越来越远,难以取得实效和跟上时代的步伐,真正做到为学生的终身发展服务.要改变学校德育实效性不高的现状,就应该让学校德育从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来,回归生活,关注、指导和引导学生的现实生活,教育并帮助学生通过自己的劳动创造生活,以文明健康的方式享用新生活.本文大体分成三个部分：第一部分,德育生活化的依据.从现实和理论两个方面分析德育生活化的合理性；第二部分,德育生活化的内涵及意义.论述了德育生活化的丰富内涵,以及德育生活化对学校德育发展的现实意义；第三部分,围绕德育生活化,开创学校德育新局面.具体从德育目标的设置、内容的建构、方法的选择、途径的拓展几个方面谈德育生活化这一理念在实际工作中的运用.第六篇摘要范文：德育的知识化与德育的生活化:困境及其“精神性”问题
知识化与生活化是德育在当前社会转型中遭遇的两种困境.德育的知识化有其特定的社会历史背景,理论研究者在对知识化的批判中提出",回归生活",的德育理念,德育的生活化是对这一理念的误读.基于德育过程的展开考察这两种德育困境,无论是知识化还是生活化的德育都缺乏过程性的德育自觉与反思,困境之根本在于德育的精神性问题,即德育过程的真实的道德价值立场以及过程中学生主体生命的存在样态.知识化的德育专注于客体化的精神,师生在德育过程中无法展开交互的、内在深层的精神性活动,生活化的德育无力触碰时代精神生活矛盾,难以关照师生在德育过程中的内在精神冲突.
第七篇德育生活化论文摘要范文：初中德育生活化研究
初中德育生活化的主体是广大的初中学生,他们是正值青春期的学生,其心理发展的最显著特点是从不成熟向成熟发展的过渡,在德育心理上同样表现出较大的动荡性.推动德育向着生活化方向发展,有助于提高德育的效果.
在引言中,本文从人、生活与道德三者关系出发,阐述了道德教育的本质是以社会生活为基础的实践教育,初中生的道德教育着眼于社会生活实际,提出了本文研究的目的和意义.同时,对国内外的相关研究进行了综述,阐述了本文的研究方式和创新之处.
在第一章中,本文从德育生活化的内涵出发,分析了初中生的德育心理特点,在此基础上,分析了初中生德育生活化的内涵.在初中推行德育生活化,有助于提高初中德育实效性,开阔德育改革思路,促进初中生道德的社会化发展,增强初中德育课的吸引力和感染力.
在第二章中,本文以调研为基础,对初中德育存在的问题进行了分析.主要从学校德育中部分主体责任的缺失、德育过程中初中生主体地位的缺失、家庭教育在德育生活化中的缺位、社会环境给德育效果带来的挑战等四个方面进行了分析.
在第三章中,本文主要分析了初中德育生活化的对策.加强初中德育生活化须尊重学生的主体地位,构建以师德为核心的德育教学体系,加强家庭教育在德育生活化中的地位,同时借社会力量,参与德育教学.
在结论部分,本文对德育生活化原因、对策进行了理论上的回应,实现德育生活必须实现学校、社会、家庭教育的有机结合,形成教育合力.
第八篇德育生活化论文摘要格式：当前中学德育生活化问题研究
德育在素质教育中处于首要地位,是学校教育的重要组成部分.德育工作对学生的思想道德发展有着至关重要的作用,影响着学生将会成长为一个怎样的人.而如今,一些学校比较重视知性德育,忽视了对生活中德育资源的开发和利用,忽视了学生的道德体验和实践,导致了学校德育实效性不高.因此,学者们倡导德育要回归到生活中去,并认为德育只有回归到生活中去,与学生的生活实际相结合,才能提高德育的实效性.但在当前的中学德育生活化过程中,仍存在诸多问题.因此,我们进一步探讨和研究中学德育生活化中存在的问题并找出相应对策,对提高当前中学德育生活化的实效性有着重要意义.全文共分为四部分：
第一部分：导论.主要对本课题的研究意义、现状、思路、方法做简要分析,对生活、德育及德育生活化进行科学的界定.
第二部分：主要是通过对当前中学德育生活化的理论依据及现实诉求进行分析,阐明当前在中学进行德育生活化的必要性.理论依据主要有马克主义实践观、卢梭的“自然生活”教育论、裴斯泰洛奇的“德育”思想、杜威的“生活道德教育”的理论及陶行知的生活教育论.现实诉求主要是：变化发展的时代要求、推行素质教育的必然要求以及中学生成长对道德的需求.
第三部分：主要是对当前中学德育生活化存在的问题及其原因进行分析研究.本文从德育生活化目标、内容、过程、评价这几个方面对存在的问题进行分析研究,并试图找到当前中学德育生活化实效性差的原因.
第四部分：是提高当前中学德育生活化的对策分析.这是本论文的关键部分.要提高当前中学德育生活化的实效性,应做到以下几点：一是要确立德育生活化的理念；二是德育目标要贴近学生实际；三是德育内容要取材于学生的现实生活；四是德育过程要注重体验与实践；五是德育评价要指向学生的生活；六是联系家庭、社会,共同营造良好的德育生活环境.
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第九篇德育生活化论文摘要：论大学德育生活化模式
传统的大学德育模式主要是给予性德育模式和选择性德育模式两种.给予性德育模式是极端功能主义,据此,人的道德是被给定的,道德仅仅由程序产生,具有唯一的合法性.选择性德育模式在激发人的创造性与主动精神方面具有进步性,但仍然是一种极端存在哲学,据此,人自己形成其道德.大学德育生活化模式认为,道德既是被给定的,同时又是自我设定的.德育是一个“理解”和“建构”过程.德育生活化模式要求在德育思想、内容与手段等三个方面进行变革.
第十篇摘要范文：论大学生德育生活化范式的构建
加强和改进大学生德育工作是一项重要任务,是一项事关国家前途命运的战略工程.受科学主义、工具主义的影响,大学生德育脱离了大学生实际、脱离了大学生生活,无法真正深入学生的内心世界,无法有效解疑答惑,得不到学生的认同,形成了远离人的主体性发展需要的模式.这种旧模式不能很好地面对新形势、新情况,不能有效地适应社会及大学生的发展需要.大学生德育的重要性及紧迫性要求全面、深入、创造性地探索新形势下大学生德育模式.德育工作者研究表明,德育生活化将成为21世纪大学生德育改革和发展的价值取向.为了更好实现德育目的,提高德育效果,必须调适德育目标、更新德育内容、把握德育过程、改进德育方法,从而建构有针对性和操作性的德育生活化范式.
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德育生活化引用文献:
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[2] 德育生活化专著类参考文献 德育生活化参考文献有哪些
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