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目录

1. 第一篇论文摘要：小学语文习作教学现状研究及策略分析
2. 第二篇摘要范文：支架式教学理论下的小学语文习作教学研究
3. 第三篇小学语文习作教学论文摘要：基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略研究
4. 第四篇小学语文习作教学论文摘要模板：小学高年级语文习作教学现状与对策研究
5. 第五篇小学语文习作教学论文摘要怎么写：小学三年级语文习作教学问题及策略研究
6. 第六篇摘要范文：小学中高年级语文习作教学策略研究
7. 第七篇小学语文习作教学论文摘要范文：“教—学空间”促进小学语文习作教学模式变革的实验研究
8. 第八篇小学语文习作教学论文摘要格式：小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略
9. 第九篇小学语文习作教学论文摘要：小学高年级语文习作教学方法研究
10. 第十篇摘要范文：大连开发区小学第二学段语文习作教学现状研究

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第一篇论文摘要：小学语文习作教学现状研究及策略分析

写作教学是语文教学中十分重要的组成部分,而小学3-6年级阶段的习作教学更是整个写作教学过程中十分关键的阶段.新课程改革实施以来,我国小学语习作教学有了很大程度的进步.许多专家学者和一线教师都在开发课程资源,更新教学理念等方面做出了很大的努力.但是,通过调查发现小学语文习作教学部分,还存在着教师难教,学生难学的现状.

本文主要从小学语文习作教学的地位、目标和基本要求入手,分析实际教学中存在的问题和导致问题的原因,并提出了应对的策略.

论文共分五个部分:

引言部分主要分析了写作教学方面国内外的研究现状,对本文的研究意义加以了说明.

第一部分明确了小学语文习作教学的重要地位,分析了课程总目标和阶段性目,并与以往的课程目标做了比较,根据课程目标的实施建议归纳了小学语文习作教学中教师和学生双方的要求.

第二部分从教师和学生两个方面归纳了我国小学语文习作教学中存在的问题,并从习作教学本身、教育体制、和社会因素三个方面分析了产生这些问题的原因.

第三部分主要针对小学语文教学中的问题提出应对的策略.首先提出了语文教师应该具有的教育教学理念,其次根据学生学习习作的心理规律分析教师在不同心理过程中的教学要点,最后按照课堂过程分析了习作教学课堂的改进策略,列举了实际教学的案例并加以简要分析.

结语部分是对全文的归纳和总结,指出了论文的不足之处,提出了作者对小学语文习作教学改革的希望.

第二篇摘要范文：支架式教学理论下的小学语文习作教学研究

支架式教学最直接的理论基础源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论.支架式教学提倡教师应成为“指导者”,应该突显学生的“主人翁”地位,呈现的是一种新型的课堂氛围.笔者的调查研究显示：当下小学语文习作教学呈现出诸多问题.教师观念陈旧落后；小学生被动的套用模板,对习作教学抱有一种抵触心理；在小学生的习作中大量充斥着雷同作文和成人化的语言.而将支架式教学运用到小学语文习作教学中,是改变日益恶化的小学语文习作教学现状的有效途径.

本文主要从三个方面对支架式教学理论下的小学语文习作教学进行研究.首先,结合国内外学者有关支架式教学的研究,笔者对支架及支架式教学的概念有了新的理解并在此基础上提出支架式教学理论的核心思想.其次,笔者根据锦州市S小学语文习作教学的课堂情况,对该校5年级的学生进行了问卷调查,调查结果显示当下小学生习作教学中存在很多问题.最后,针对这些问题,笔者分析了小学语文习作教学中运用支架式教学理论的必要性以及该理论在小学语文习作教学中的应用问题.

支架式教学强调学生主体地位的凸显、知识的主动建构和人格的完美发展.为实现这一目标,本文在理论与实践相结合的基础上,努力在支架式教学理论下对小学语文习作教学进行研究,以改善小学语文习作教学现状,实现学生的全面发展.

第三篇小学语文习作教学论文摘要：基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略研究

习作教学一直是小学语文教学中的一大困难.我们常常发现,习作教学不仅是学生学得辛苦,老师也教的辛苦,一堂作文课下来,学生依旧语句匮乏无话可说.在当今尚且存在的应试教育下,学生为了迎合阅卷老师,抛弃对生活的真实感受,说假话,说空话是常有的事.对于教师而言,习作教学是语文整个教学中最难讲授的,如何引导学生从生活中取材,观察生活也变成了一项很困难的任务,而批改作文也是所有功课中耗时最长且对学生影响最弱的一项事情.本文通过分析反思当前的习作教学现状,结合生活教育理论、经验课程理论以及建构主义的相关理论,采用文献法、问卷调查法、访谈法以及案例法对小学习作教学进行研究.通过调查、访谈发现：当前课标中对小学习作教学提出了具体的要求,要求教师在习作教学中应关注学生观察,写生活之事,并且发现教师生活教育理论基础薄弱、写作能力的降低、忽略作文指导、评价方式单一等现象,除此之外,也发现学生缺乏兴趣、缺少生活体验以及习作素材的缺乏的现象.针对这些现象与问题,基于“生活教育”的相关思想在习作素材的收集与开发、学生习作兴趣与观察能力的培养以及习作评价方法上提出了一些有效措施.全文主要分为四个部分.第一部分：绪论部分.主要分析了基于“生活教育”思想的小学习作教学策略研究的背景、研究方法以及国内外研究现状等,并对习作教学的概念进行阐述.第二部分：理论基础部分.主要列举了本文研究过程中的理论依据.第三部分：在“生活教育“理论的基础上,对目前的习作教学现状及原因进行分析.主要从课程标准的要求、教师访谈以及学生问卷三个方面对习作教学进行现状及原因分析.第四部分：小学习作教学策略研究,主要从实施策略和评价策略两点进行分析、阐释.实施策略侧重研究学生兴趣的培养、观察能力的培养以及习作素材的开发；评价策略侧重三维目标的评价研究以及评价主体研究.

第四篇小学语文习作教学论文摘要模板：小学高年级语文习作教学现状与对策研究

我国的《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.”习作教学是语文教学中十分重要的组成部分,小学高年级（5～6年级）的习作教学更是整个习作教学过程中极其关键的阶段.新课程改革实施以来,许多专家学者和一线教师都在开发课程资源、更新教学理念等方面做出了很大的努力,我国的小学语文习作教学有了很大程度的进步.然而,笔者通过调查发现小学语文习作教学中“作文难”的问题却长期得不到根本的解决.

本文通过问卷调查等方式分析了当前习作教学中所存在的问题及产生这些问题的原因,并提出了相应的对策.

论文共分五个部分：

引言部分主要分析了小学高年级习作教学方面的国内外研究现状,对本文的研究意义加以说明.

第一部分为研究的理论基础,在这一部分里,分析了课程总目标与阶段性目标,明确了小学高年级习作教学的重要地位,为下文进一步分析奠定理论基础.

第二部分是论文的主体部分.结合前文的理论基础,通过问卷调查分析了我国小学高年级习作教学现状,从教师和学生两个方面分析了我国小学高年级语文习作教学中所存在的问题,并从社会因素、教育体制和习作教学本身三个方面分析了产生这些问题的原因.

第三部分在前两部分的基础上得出研究结论,并针对小学高年级习作教学中的问题提出相应的对策：提出了语文教师应该具有的教育教学理念；分析了习作教学课堂的改进策略,如何培养小学生的习作习惯,并列举了实际教学中学生的习作并加以简要分析.

结语部分是对全文的归纳和总结,指出了论文的不足之处,提出了作者对小学高年级语文习作教学改革的希望.

第五篇小学语文习作教学论文摘要怎么写：小学三年级语文习作教学问题及策略研究

在信息时代,文字愈来愈密集,生活和工作中,我们需要掌握读写能力以应对诸多的问题和挑战.写作是运用语言文字进行情感表达和信息传递的过程,写作体现的不仅是一个人的语言表达能力,在字里行间,也能体现出一个人的文化素养、世界观、人生观、价值观等,是一个人全方面综合素养的展现.小学阶段是学习和运用写作的初始阶段,这个阶段的写作训练不仅可以提高学生对语言文字运用的能力,也可以训练学生的观察能力、逻辑思维能力、想象能力和创造力,为学生全面发展打下良好的基础.因此,小学是培养学生写作兴趣,夯实写作基础的重要阶段.但在小学语文教学中长期存在学生对写作不感兴趣,写作教学效率低等问题.写作教学存在这些问题有教材、教师和学生三个层面的原因,从教材层面来说,现行的小学语文教材存在着写作内容缺乏指导性,不够生活化等不足,从教师的层面来说,在写作教学中教师的教学缺乏一定灵活性和创新性,从学生层面来说,学生没有养成良好的写作习惯.这些问题的存在,影响了小学语文写作教学的效率,不利于学生语言表达能力的提升.《义务教育语文课程标准》将小学一二年级的写作定位“写话”阶段,三年级以后的写作定位“习作”阶段,是小学习作学习的起始阶段,三年级的习作教学在小学阶段有其特殊性.本文以小学三年级为研究对象,通过问卷调查、访谈及观察法对小学三年级习作的现状进行了全面的了解,按照《义务教育语文课程标准》对三年级习作目标的要求分析了习作教学存在的问题及其成因.针对习作教学中存在的问题,从创设教学情境、培养学生的观察能力、增加习作评改后的反馈机制等几个方面提出了小学三年级习作教学的改进策略.

第六篇摘要范文：小学中高年级语文习作教学策略研究

习作教学是小学语文教学中重要的组成部分,学生的习作水平也往往被当作衡量其语文水平高低的标准之一.因此,习作教学在小学语文教学中处于重要的地位.通过调查发现在小学语文习作教学存在诸如学生习作兴趣索然、学生习作内容空泛、学生习作习惯缺席、习作指导模式化等问题.分析其原因有：在教材层面,习作教材指导性不强,习作示例不足.在教学层面,教学观念重习作形式,轻习作体验；教学内容重习作技能,轻习作情趣；教学方法重讲解,轻灵活等.在学生层面,学生缺少对生活的观察、体验和感悟以及应试习作目的的影响等.据此提出：在教材层面要提供丰富习作示例,提示具体习作方法的教学策略.在教学层面要仿写入手,激发习作兴趣；说写结合,夯实习作基础；读写结合,掌握习作方法的教学策略.在学生层面要树立所需写作意识；养成良好习作习惯的教学策略.

第七篇小学语文习作教学论文摘要范文：“教—学空间”促进小学语文习作教学模式变革的实验研究

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分.小学语文习作教学作为我国语文课程教学中的重、难点,对于学生具有重要意义.然而,长期以来由于受到应试教育的影响,传统的习作教学模式仍在大部分教师群体中占据主导地位,不利于学生语文素养的提升以及个人的全面发展.新课改十几年以来,由于国家大力提倡“利用自主、合作、探究的学习方式”使语文习作教学方法、模式的改革取得了一定的成效.就目前的趋势来看,在信息技术环境下开展语文习作自主、合作、探究的学习,促进学生习作学习方式发生转变,使学生习作兴趣与动机有所提升,交流能力与合作意识得到发展,最终达到习作教学模式的变革才是顺应语文新课程改革以及教育信息化发展行之有效的途径.

本研究旨在现代教育思想和理论的指导下,针对小学语文习作教学的现状及存在的问题,科学设计、规划并运用“教-学空间”网络教学环境,创建一个有利于小学语文习作教与学的信息化环境,以此来调动学生多方面积极性进行习作学习,使学生的习作兴趣、态度、动机发生转变,促进学生交流能力与合作意识的提升.同时,通过“教-学空间”的环境支持也使教师在习作教学的方法、策略方面发生转变,最终实现变革小学语文习作教学模式的目的.

本研究经历了三个阶段,文献研究及其现状调查阶段、“教-学空间”在习作教学中的应用设计阶段及实验验证阶段.

1．文献研究及现状调查阶段对小学语文习作教学的现状、教师和学生对习作教学的需求进行了分析.通过文献研究、问卷调查以及访谈,对目前小学语文习作教学的现状进行了研究,析出习作教学目前存在的问题,并征询教师及学生对今后习作教学模式改革的建议.

2．“教-学空间”在习作教学中的应用设计阶段针对如何在小学语文习作教学中有效利用“教-学空间”开展习作学习、解决教学问题进行了应用的设计.主要是在现状及需求分析的基础上,并在相关信息化教学理论基础的指导下,针对习作教学目前存在的问题设计出“教-学空间”网络教学的应用环境,目的是通过“教-学空间”解决存在的问题.

3．实验验证阶段将“教-学空间”付诸于实践的验证.通过准实验研究,利用针对问题而设计的“教-学空间”网络教学环境,在实验班级开展了实验教学,通过数据收集对实验效果进行了分析,最终验证研究假设.

第八篇小学语文习作教学论文摘要格式：小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略

社会日新月异的变化使小学生接触的信息量不断扩大,随着课程改革的不断深入,习作教学已经成为一个值得关注和思考的问题.小学语文习作教学是小学语文教学的重要环节之一,在低年级写话教学的基础上中高年级的习作教学是小学生开始接触写作的第一步.习作教学是培养学生观察能力、想象能力、逻辑思维能力和语言表达能力的重要手段,是语文综合素养提升的表现,是逐步实现由应试教育向素质教育转变的关键.如果再重复传统的习作训练模式,不但不能提高小学生的习作能力,反而会束缚学生的思维.作文难一直困扰着中小学教师、学生以及家长,随着新课程改革的不断推进和完善,合作学习发挥出越来越重要的作用,这也给小学语文习作教学提供了一个发展的空间和舞台.将合作学习这一“富有创意和实效的教学理论”引入到小学语文习作教学中,认识到我国的小组合作写作教学研究存在的问题及小组合作写作教学的现实意义,并在教学实践中应用,同时注意相关问题,这对改变我国长期以来作文教学“老大难”问题大有裨益.

本文主要研究在小学语文习作教学中如何开展合作学习,在调查小学语文习作教学现状的基础上,探讨合作学习在小学语文习作教学中的价值,并提出小学语文习作教学中开展合作学习的相关策略.

第九篇小学语文习作教学论文摘要：小学高年级语文习作教学方法研究

小学是学生学习的起步阶段,也是奠基阶段,这一阶段的学习将影响他们的一生在这一阶段对学生进行的习作教学,实际上就是让学生在感知并理解语言文字的同时,也学着通过习作这一手段,将知识得以运用.小学语文高年段教学的重点和难点之一,就是习作教学.长期以来,我国的习作教学存在着指导的模式化、表达的模式化、内容的封闭化等问题.而这些问题一直没得到有效的解决.

本研究采用文献分析法、逻辑思辨法和访谈法,在人本主义学习理论、维果斯基教育心理学理论和元认知理论以及相关研究的基础上,通过对东北师范大学第二附属小学,随机选择50名学生进行访谈,通过访谈结果分析了解小学高年级学生语文习作教学的现状.针对小学高年级语文习作教学中出现的问题提出了相应的习作教学策略.

本研究针对小学高年级学生缺乏习作动机和兴趣、习作框架模式化、习作内容空洞及虚假这些现状,提出：

一、在语文习作教学中进行创造性思维的培养：1.精心设计既有启发性又有趣味性的教学情境,激发学生的创造兴趣；2.在习作教学中,学生表现出来的往往是多向思维,这种思维苗头,虽然有些稚嫩,但是却很富有生命力,不可轻易地否认和扼杀,对于蕴含在其中的怀疑和批判精神应该予以倡导；3.启发学生的想象能力,更有效的培养学生的创造性思维；4.训练学生的发散性思维,对学生的创造性思维进行培养.二、培养学生习作兴趣：营造的习作氛围应符合小学高年级学生的习作心理；把营造习作氛围与审美教育两者结合.三、小学语文习作教学中使用不同的习作教学模式：组织生活化命题的习作模式；采用实践式的习作模式.

第十篇摘要范文：大连开发区小学第二学段语文习作教学现状研究

课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”,而作文最能体现一个人的“语文素养”.因此,无论从理论上还是实际教学来看,作文教学都占据语文教学的半壁江山.小学第二学段也就是三、四年级的学生在习作上刚刚起步,只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门,易于动笔,乐于表达,才能激发起学生写作的*,保持他们爱作文的热情.由此可见小学第二学段的习作教学是整个写作教学过程中至关重要的阶段.随着新课程的全面实施,第二学段的习作教学也呈现出了许多令人欢欣鼓舞的新气象,这正是我们许多基础教育者孜孜以求的结果.可是,尽管如此,也并非尽如人意.通过调查,发现谈起习作,大多数学生都有畏难情绪,觉得作文难写,无话可说,更谈不上喜欢了,教师谈起习作教学,也很困惑.

本文先从小学第二学段语文习作教学的地位、目标和基本要求入手,明确了在小学第二学段语文习作教学的重要地位,分析了新课标所规定的小学语文习作教学的阶段性目标；然后,从习作教学的本身出发,结合目前大连开发区的教育体制和社会地域影响等诸多因素,如：学校因素、学生自身因素、家庭因素等方面调查和归纳教师和学生在习作教学中存在的亟待解决的部分问题,并分析产生这些问题的根本原因.最后提出相对应的解决策略.

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