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第一篇论文摘要：高职护理学专业（英语方向）双语教学现状的分析与发展策略的初步探讨
目的：调查研究广西医科大学护理学院高职护理学专业(英语方向,三年制)开展双语教学的实践情况,分析双语教学的现状及影响双语教学的主要因素,以期为更好地开展双语教学提供有价值的参考意见,初步探讨双语教学的发展策略.
方法：(1)本课题研究对象为广西医科大学护理学院高职护理学专业(英语方向,三年制)2011、2012级学生.通过查阅文献,设计了混合型问卷——双语教学现状调查研究问卷(学生卷)(见附录1),以问卷调查为主,旨在反映双语教学的现状.该问卷包括学生一般资料、27道封闭式问题和4道开放式问题三部分,学生能在半小时内回答完毕.(2)实地观察法,分别对这两个年级两个双语教学班级进行随堂听课,主要记录教师授课方式、教学媒体、课堂气氛、学生听课情况以及学生的反馈等；参与学生平时的课外活动如英语沙龙、英语演讲比赛及戏剧大赛等.(3)设计双语教学的课堂教学评价的再评价访谈提纲(见附录2),对学生进行个别访谈,深入了解学生对双语教学的反应、接受程度,了解学生平时学习、生活的一般概况；对部分教师进行访谈,了解教师对双语教学的看法,如教学存在的问题与难点、学生的课堂教学效果等.(4)双语教学教师授课质量评价表(见附录3)对授课教师进行授课效果的评价,量表包括教学态度、教学内容、教学手段及教学效果四个方面.(5)比较双语教学班级与非双语教学班级学生期考成绩和英语考级通过率,评价双语教学的教学效果及对学生的影响.(6)采用SPSS13.0统计软件对数据资料进行描述性统计分析、t检验、x2检验、两个样本的秩和检验.
结果：
(1)英语学习兴趣较大者,英语成绩较好、主动选择该专业方向的较多、英语听说训练较多且英语学习能力较强(均为P<,0.05).
(2)对2011、2012级学生自身英语水平情况进行对比分析,学生在英语学习兴趣、英语学习能力及主动性方面,差别有统计学意义(均为P<,0.05).
(3)分析2011、2012级学生对双语教学的期待(最佳开设双语教学的年级及学科类型),差别没有统计学意义(均为P>,0.05),100%学生赞成开展双语教学,其中,93.5%学生认为最佳开设的年级是一年级.56.5%学生认为必修课应该开展双语教学.然而,在201*不同学年的调查结果中,有7.1%的学生不赞同开展双语教学,关于学科类型的选择的比例也发生了变化(P<,0.05).
(4)2011、2012级学生在听懂教学内容、双语作业完成情况、学生参与互动情况的比例来看,大多数学生的比例是在26%-75%,比例大于76%的学生分别仅占7.0%、16.1%、3.8%.两个年级进行比较,在双语作业完成情况,差别有统计学意义(P<,0.05),2012级学生在这个项目优于201*,其他两个项目,即听懂教学内容的比例、学生参与互动情况的比例,差别无统计学意义(P>,0.05).201*学生在不同学年调查结果也反映了这个现象.
(5)大部分学生对双语教学的开展是持肯定态度的,双语教学的开展对教学内容学习效果的影响、对双语课兴趣的影响、对学习英语兴趣的影响及对英语水平的影响有很大及较大促进作用.2011、2012级第一学年学生,201*不同学年学生对双语教学的支持情况分析,对教学内容学习效果的影响,差别无统计学意义(P>,0.05)；对双语课兴趣的影响、对学习英语兴趣的影响、对于英语水平的影响,差别有统计学意义(P＜0.05),2012级学生在这些项目优于201*,然而,201*第二学年的学生在这些项目中比第一学年的影响作用稍弱一些.
(6)分析、评价双语教学教师授课质量,第十八周的评价高于第四周,差别有统计学意义(P＜0.05).
(7)通过开展双语教学,双语教学班级的学生的英语综合能力(英语及英语听说成绩、英语考级通过率)高于非双语教学班级(P＜0.05),而部分专业课成绩稍低于非双语教学班级.
结论：
(一)学生生源情况对双语教学有影响作用,即学生生源的英语学习兴趣大、学习能力强及学习动机正确对双语教学的开展是有利的.
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(二)英语学习兴趣较大者,英语成绩较好、主动选择该专业方向的较多、英语听说训练较多、英语学习能力较强及预习、复习工作做得相对较好,课堂气氛活跃,课堂教学效果较好.提示英语学习兴趣对双语教学有一定的促进作用.
(三)大多数学生赞同开展双语教学,但学生的课堂听懂率还需提高.提示应综合考虑学生的英语水平、学习兴趣及科目类型,运用恰当的双语比例、双语教学的模式、教学方法,提高学生对所教学内容的听懂率和课堂吸收率,使学生更好地融入到课堂学习氛围中,积极参与课堂互动.
(四)双语教学的开展对学生英语水平的提高有促进作用.
(五)双语教学的开展利于学生英语能力的发展,但存在发展不均衡的问题,写作能力相对较好,听力理解能力次之,口语表达能力最差.
(六)双语教材的使用情况对双语教学有影响作用,一套合适的教材利于双语教学的开展.
(七)学校在营造双语学习环境、氛围等方面对双语教学的开展有促进作用.
第二篇摘要范文：论高校英语专业学年论文的写作特点
本文研究了中国英语专业学年论文的性质:论文题材范围、论题的选择、篇幅的大小等问题,分析了英语专业学年论文的特点,旨在为更好地开设这门课服务.
第三篇英语学年论文摘要：浅谈如何搞好初中英语学年教学
根据初中英语各阶段的教学任务,教师要狠抓基础训练,针对不同年级学习英语的方法和特点,认真地完成每个学年的教学任务,确保各学年教学质量.
第四篇英语学年论文摘要模板：关于05-06学年英语教学的调查、分析与研究——面向04级非英语专业学生
为了能更好地计划我院05-06学年的公共英语教学,对04级部分非英语专业学生进行了问卷调查,并对05-06学年的英语教学改革进行了探讨.从学生的反馈来看,05-06学年的教改意向满足学生要求,且符合现行英语教学发展方向.
第五篇英语学年论文摘要怎么写：高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实验研究
本研究以批判性思维理论为基础,通过教学实验,研究了批判性思维培养与高中英语阅读教学相结合的实例及效果,本研究的目的在于在高中的英语阅读教学中开展批判性阅读,训练学生的批判性思维,并检验其是否有利于学生批判性思维的发展.笔者在十年英语教学过程中,发现目前的阅读教学存在较为严重的问题：师生过分注重阅读文本中英语知识点的掌握,对文本仅限于表层内容的理解,忽视对其深层内涵的挖掘.教师控制了课堂教学活动,学生很难有机会对学习内容进行质疑和批判.高中教学中批判性思维培养的严重滞后,造成学生的批判性思维缺乏,对教育的负面影响日益凸显,在高中英语阅读教学中发展学生的批判性思维己成为一个非常重要的问题,应该得到足够的重视.当前的英语阅读教学己不能仅仅满足于教会学生对文本表层含义和知识点的理解,更重要的是要训练学生质疑、预测、分析、推理、总结、判断等批判性思维技能,引导学生学会独立思考、自主学习、探究创新；使其学会欣赏语言美,关注文本结构、背景、作者的写作意图等深层次的内涵,最终达到批判性思维培养的目的.本文选取福州延安中学的高一学生为实验对象,进行批判性思维调查,了解本校高一学生批判性思维的整体情况.然后,在学年初对执教的两个班级进行问卷调查,掌握实验组与对照组的批判性思维现状,开展为期一个学年的实验教学,在实验组进行英语阅读教学的同时注重批判性思维训练；在对照组仅进行传统的阅读教学,不涉及批判性思维训练；学年结束后再进行问卷调查,分析对比实验前后的数据,判定实验效果.本研究发现：为期一学年的实验后,在批判性思维的发展程度方面,实验组要明显优于对照组.高中英语阅读教学中注重批判性思维的培养,可以促进学生深入理解文本的内涵,更加全面且准确掌握文本的实质,学会用批判的眼光对待问题处理问题,进而养成良好的批判性思维品质,具有重要现实的意义.
第六篇摘要范文：泰国中小学汉语课程大纲研究
本文以泰国中小学阶段汉语教学的课程大纲为研究对象,以泰国外语教学大纲的交际理论为基础,使用文献研究法、全球视野比较法和宏观综合分析法,就泰国中小学汉语课程大纲相关问题进行了横向和纵向的分析,最后制定了符合泰国汉语教学特点的汉语课程大纲.本选题首次站在国家的高度,对泰国中小学阶段汉语课程大纲进行研究,具有较强的理论意义和实践意义.
本文首先对泰国汉语课程大纲的历史与现状进行系统的考察,对泰国汉语教学以及汉语课程的演变进行简要的梳理,并将泰国的汉语教学分为两个阶段：华校的汉语教学阶段和作为外语的汉语教学阶段.同时本文详细分析了泰国汉语教学历史上比较有影响的汉语课程大纲,主要包括：1928年制定并实施的针对泰国华校的汉语课程——“参照课程”,教育部制定的《1962年华校汉语课程》,《1978年课程(1990年改进版)》,《促进汉语教学,提高国家竞争力战略规划(2006-2010年)》,泰国《2008年基础教育核心课程》等,上述大纲对我们制定汉语课程大纲具有重要的借鉴意义.尤其是泰国教育部颁布实施的《泰国2008年基础教育核心课程》,其规定的“外语指标”是制定泰国基础教育汉语课程标准的重要依据.
其次本文对泰国有关汉语教学和汉语课程大纲的政策和法规做了系统的介绍和深入的解析.在泰国中小学的教育政策方面,对相关政策进行了简单介绍,涉及到的条例主要有《2010年国家教育条例》、《2002-2016年泰国国家教育计划》、《国家经济及社会发展规划》、《促进汉语教学,提高国家竞争力战略规划(2006-2010年)》以及《2008年基础教育核心课程》等五个.这些教育政策对泰国汉语教学影响主要表现在：指明了泰国汉语教学的基本目标和原则；明确了泰国汉语教学的主要组织形式,管理方式,基本内容,培养方向等；全面贯彻以学生为中心的教学理念；进一步强调地方教育机构在教学中的主导地位；与泰国教育政策保持高度一致,促进了泰国汉语教学的多样性发展；促进中泰两国官方交往进一步加强,提升了泰国汉语教学在世界汉语传播中的地位.对及汉语课程的影响主要表现在为泰国中小学汉语课程的制定确定了规范,同时决定了以课时为基础的泰国中小学汉语课程大纲制定原则.
在上述研究的基础上,本文提出了制定泰国中小学汉语课程大纲需要解决的两个问题.首先是汉语课程时间结构的问题.泰国《2008年基础教育核心课程》里规定的外语课时,是针对第一外语英语的,而作为中小学补充课程的汉语课,在泰国基础教育中的课程情况比较复杂,目前的做法是各校各自为政,没有统一的时间结构依据.针对这一问题,本文通过对目前开设汉语课的学校所进行的调查,得出大部分学校开设汉语课的课时数.然后将这一数据与《2008年基础教育核心课程》里规定的外语课基本课时进行比较,将泰国基础教育中小学一年级至三年级的汉语课程课时设定为每学年40课时,小学四年级至六年级为每学年80课时,初中一年级至三年级每学年80课时,高中汉语课为每学年80课时,高中文科汉语班为每学年240课时.以此作为本研究制定汉语课程大纲“汉语分项指标及核心学习内容”的主要课时依据.其次是学习者能力分级目标的问题.泰国《2008年基础教育核心课程》里的“学习者能力(分级目标)”部分分为四个等级,即小学三年级、小学六年级、初中三年级和高中三年级.每一个等级之下又分别设有10个分项目标.其中,第1到第8项目标是由泰国外语教学的四个目标引申和发展出来的,泰国基础教育中的所有外语教学都要符合这八项目标的内容.而第9项分项目标“语言技能及词汇量”和第10项分项目标“语法项目”,则是在前面八项分项目标的基础上,针对不同语言的特点提出的.目前这一分项目标以英语作为主要参考,这就需要我们在制定汉语课程大纲的时候,充分结合汉语的特点来设定每阶段的词汇量和核心语法项目.同时,在此过程中如何处理拼音和汉字,以及如何选择语法用例等实际问题也需要考虑.针对这一问题,本研究从语序和表达方式两个方面系统而深入的对比了汉语和泰语的异同,并以此作为划分语法项目难易的标准,确定了针对泰国学生的五个等级的语法项目分布情况.同时在编写大纲的分项指标和核心学习内容时加入对汉语拼音和汉字的要求,大纲中的例子也充分考虑汉语的交际特点.在针对上述问题提出解决对策的基础上,笔者提出制定泰国中小学汉语课程大纲应该遵守的四项主要原则：要符合国家教育要求,也就是以学生为中心的教育理念,尊重权利下方到地方教育机构的教育制度,充分考虑各级教育机构的自主性；要坚持从“功能意念”到“形式”的交际型大纲设计模式；要借鉴国际上的课程大纲制定成果,与国际接轨；要具有针对性和实用性.
最后,笔者结合泰国中小学汉语教学的实际情况,制定出专门针对泰国中小学阶段汉语教学的课程大纲,称为“泰国中小学汉语课程大纲”.本大纲属于国家级的统一性教学大纲,对不同教育区和不同学校基础阶段的汉语教学具有指导意义.大纲包括两大部分,第一部分“说明”包括泰国中小学汉语课程大纲的目的、目标、标准以及分级目标；第二部分是泰国中小学汉语课程的分项指标和核心教学内容.本大纲的制定填补了泰国基础教育汉语课程大纲的空白,可以为泰国中小学组织汉语教学以及编写本土汉语教材提供依据,具有很强的实践价值和理论价值.
第七篇英语学年论文摘要范文：合作学习在小学四年级英语教学中的应用研究
合作学习这种学习方式于20世纪60,70年代起源于美国.有别于传统的教师占主体的课堂模式,小组合作学习以学生为主体,组内成员会为了达成小组共同目标或是为了完成本小组共同的任务,相互支持帮助、共同合作交流、全员参与、积极争取、亲自实践、自主探索.小组之间相互竞争、你追我赶、努力超越.而在21世纪的今天,合作学习更是有助于培养学生团结合作、团队精神、交流交际等必不可少的优秀品质.所以合作学习也成为中国许多教育学者与专家近年来比较感兴趣的一个研究问题.他们不但着力于合作学习的理论研究,也将其运用于课堂实践研究.但是在本次实践研究前期的调研过程中,笔者发现目前现有的实验研究多为关于合作学习在中学教学中的应用研究,而运用于小学英语课堂的实践研究却不多见.所以笔者本次就以其任教学校小学四年级学生为实验对象,进行了为期一个学年的关于合作学习在小学英语教学中的应用实验研究.
本次研究中,笔者首先在了解分析本校英语教学现状的基础上,对合作学习的相关概念、理论框架和国内外研究现状进行了详细的研究和学习；其次,在实验过程中,笔者釆用了文献法、问卷调查法、访谈法、个案研究法和对比分析法等多种科研方法,设计并完成三份调查问卷（教师卷和学生卷）的数据统计,釆用了实验前期和后期两次重大考试成绩作为实验前测和后测的成绩数据,并利用条形图表和SPSS21.0统计分析软件对所得数据进行了详细地对比分析.再次,笔者根据本次实验期间教学的切身感受和各项实验数据的分析结果,清楚的了解到本校学生英语课堂学习及英语能力现状；分析了出现该状况的原因；论证了合作学习对于促进小学生课堂英语学习和提高小学生英语综合素养和能力的有效性；并对如何将合作学习高效地应用于小学英语教学提出了建议.
最后,笔者希望本次试验研究能够起到抛砖引玉的作用,为广大小学英语一线教师就如何在英语课堂教学中有效地运用合作学习的教学方法来打造高效英语课堂提供一些参考和帮助.
第八篇英语学年论文摘要格式：中学生英语词汇学习策略研究
学习策略是影响学生学习质量的一个重要因素.1956年美国当代著名认知心理学家布鲁纳对学习策略开始系统研究.自二十世纪七十年代以来,第二语言习得的研究重心开始从教师如何教逐渐转移到学生如何学.《英语课程标准》将学习策略列为基础教育阶段英语课程的总体目标之一.面对知识更新加速的崭新世纪,“学会学习”在某种程度上说就是学会生存,而在学习活动中善于运用各种学习策略,是“学会学习”的核心.
本研究试图了解初中学生使用英语词汇学习策略的总体情况,男、女生词汇学习策略差异,不同年级词汇学习策略选择和使用差异,各年级高、低分组词汇学习策略比较及词汇学习策略与词汇水平的关系以及初三(10)经过半年高中学习后词汇学习策略的变化.来自一所中学的602名学生参与了一份问卷调查,该问卷参考顾永琦和胡光伟(2003)的问卷改编而成,详细调查了学生在元认知、认知以及社会／情感三个层次上使用英语词汇学习策略的情况.同时他们还参加了两种词汇测试：高频词汇测试卷由南京师范大学马广惠教授提供,初中教材词汇测试由笔者参考马广惠的试卷制作而成.
采用SPSS软件分析数据,结果表明：(1)初中生学习词汇时使用元认知策略、认知策略的频率相对较高,而使用社会／情感策略的频率相对较低.(2)女生大多数策略使用率高于男生,但男、女生词汇学习策略存在显著差异的只有6项,占所调查策略的25％.(3)初一年级词汇学习策略的使用频率整体高于初二、初三年级,初一与初二、初三年级之间都存在显著差异,但初二与初三两个年级之间差异不大.(4)各年级高分组大部分词汇学习策略使用率高于低分组,初一学年时两组几乎不存在显著差异,初二学年差异最显著,其次是初三学年.(5)在所有策略中,有6种策略与两种词汇水平呈正相关,与高频词汇水平呈正相关的策略还有5种,而视觉重复与两种词汇水平呈负相关.(6)跟踪研究发现,进入高一后,学生的高频词汇水平有了显著提高,但学习策略变化不,22项自变量中,只有2项前后问卷有显著差异：“主动学习”高一平均值明显高于初三,而“合作”高一平均值明显低于初三.与高一词汇量显著相关的只有4项,只有两项词汇学习策略(语音、上下文编码)与词汇量的提高有显著相关,但是呈负相关.
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最后,本文提出了该研究对中学英语词汇教学的启示,该研究中存在的不足及进一步研究的思路.
第九篇英语学年论文摘要：“以学习者为本”的大学英语课程设置:调整与效果评价
基于《大学英语课程教学要求》和现代教育理念,笔者在2008级非普通班进行了课程设置调整的教学实验,尝试将二学年的语言技能课程压缩至一学年,使学生能够在第二学年进行选修课程学习.实验数据表明,本次课程设置调整很好地激发并保持了实验组学生的学习兴趣、学习成就感和一定的自主学习能力,更好地体现了人文素养与语言技能并重的大学英语课程原则.
第十篇摘要范文：非英语专业本科生各阶段英语词汇学习策略研究
本文采用发展研究法中的横向研究方法,通过定量分析,对海军航空工程学院及分院1998级至200*120名非英语专业本科生的英语词汇学习策略进行了调查.利用SPSS软件对调查数据进行了统计分析,揭示了非英语专业本科生在四年学习过程中词汇学习策略使用的变化规律,找出了非英语专业本科生在词汇学习策略使用上存在的问题,提出了大学英语词汇学习策略培训的基本构想.
英语词汇学习策略是研究第二语言习得的学者和英语教师一直关注的问题.国内外学者的研究工作,在词汇学习策略的归类、具体词汇学习策略的研究、词汇学习策略的理论框架以及学习者词汇学习策略的使用状况描述方面取得了许多成果：学习策略可分为三类：元认知策略,认知策略和社会情感策略.三类策略之间存在着内在的层级关系：元认知策略控制着认知策略和社会情感策略的使用；词汇习得与词汇学习策略的使用是一个动态变化的过程,学习者对词汇学习策略的选择和使用是由学习者自身和环境的因素决定的,它会随着学习者英语水平的变化和学习环境的变化而改变.学习者自身因素包括：年龄,学能,学习风格,动机,目标,个性种类,学习背景等.环境因素包括：课堂条件,任务类型等；学习者词汇学习策略的有效性在很大程度取决于学习者对学习策略的选择和管理是否得当；信息处理深度理论成为进行词汇学习策略评估的理论框架：词汇记忆的效果是取决于信息处理的深度层面的.当词汇信息由浅表处理进入深层处理层面时,记忆会更持久.上述研究成果为本文的调查研究工作提供了理论基础. 调查结果表明：(1)非英语专业本科生在四年的学习过程中,英语词汇学习策略的使用是一个动态变化的过程：第一学年是词汇学习策略形成的初始阶段,策略使用的频率总体较低,学生彼此间策略使用的差异较大；第二学年是学生词汇学习策略的形成阶段.第三学年是学生词汇学习策略使用的稳定阶段.在第二和第三学年,学生学习策略的使用频率较高,而且相对稳定,学生彼此间的差异较小；第四学年是学生词汇学习策略的分化阶段,缺乏共同的英语学习目标加剧了学生词汇学习策略使用的分化.(2)总的说来,目前学生使用的英语词汇学习策略对词宁「_信息的处理深度不够,影响了词汇学习的有效性.(3)善学者和不善学者在词汇学习策略的使用上存在着差异,但不够显著.善学者更多的使用对词汇进行深层信息处理的学习策略,如:“深层掌握”,“l阅读”,“联想”,“构词法”,“单词练习”等.(4)在某些词汇学习策略之间存在着内在的联系,如“猜测词义”与“查字典”,“机械一记忆”与“广泛阅读”等.这种内在的联系值得我们去进一步地研究和l认识.(动词汇学习策略与英语学习成绩之间不存在着显著的相关性,词汇学习策略对词汇学习的产生促进作用的条件值得我们进一步地探索和研究. 调查的结果加深了我们对英语学习者词汇学习策略的认识,使我们重新认识某些策略对词汇学习的有效性,如“猜词策略”以及词汇学习策略之间的内在联系,这对大学英语词汇教学和词汇策略培训具有重要的启示作用. 在调查的基础上进行了词汇学习策略培训计划的设计.培训采用直接指导的方式,根据需要与课程教学结合或者独立于课程教学之外.内容上集中在对有利于对词汇信息处理程度加深的学习策略的培训上,鼓励学员大量阅读,促进单词由短时记忆向长时记忆,由认知式词汇向复用式词汇的转化.重视学员英语词汇学习策略使用的阶段性的特点,利用学生入学第一学年的有利时机进行英语词汇学习策略的培切}.本论文可用于英语学年论文摘要范文写作参考研究.
英语学年引用文献:
[1] 商务英语学年方面论文题目 商务英语学年论文题目怎么定
[2] 英语学年相关论文选题 英语学年论文题目怎么取
[3] 英语学年学位论文参考文献 哪里有英语学年参考文献
