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第一篇论文摘要：中学绿色化学教育研究
绿色化学,是一门从源头上阻止污染的化学.它将给人类实现可持续发展带来希望.世界各国都十分重视绿色化学的发展,绿色化学及其带来的产业革命将在全球兴起.
绿色化学目标的实现需要一代又一代具有绿色意识、懂得绿色知识和技术的绿色人才.绿色人才离不开绿色教育.中学是人生最重要的学习阶段,中学实施绿色化学教育,无论从中学生的现代国民素质与科学素质的培养,还是从环境责任感与绿色意识的形成,都是十分必要的. 本文指出,在中学实施绿色化学教育,要把绿色化学思想和知识融合于课堂内外各教学环节之中.用绿色化学实际生动的范例充实化学教学内容,按照“适时、适度、适量”的原则渗透绿色化学知识和意识.以期在潜移默化中促使绿色化学教育目标的达成. 本文充分挖掘了现行中学化学教材中的绿色化学教育素材,以原料、催化剂、溶剂、反应和产品的绿色化为信息构件,采用“信息驱动”模式来展开课堂讲授中绿色化学知识和意识的渗透.此外,练习与作业中的巩固、实验的绿色化设计、工厂及环境调查和撰写绿色化学科技小论文都是实施中学绿色化学教育的重要手段. 最后,文章对中学绿色化学教育提出了建议：要充分注意绿色化学知识的时效性；要充分利用现代化的教育手段；要注意绿色化学教育与环境教育的区别和联系；要从绿色化学教育的侧重点上加强中学化学教材的建设.第二篇摘要范文：重庆市中小学科技活动内容与形式的调查及其影响因素研究
青少年科技活动是培养中小学生科学素养的重要载体.2006年3月,国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》中要求“开展课外科技活动,引导未成年人增强创新意识和实践能力”.此外,我国基础教育课程改革将综合实践活动、研究性学习活动列为必修课,为青少年科技活动提供了良好契机.在社会发展对青少年科学素养提出更高要求的今天,研究科技活动内容与形式的实施现状及其影响因素等具有一定的现实意义.
本文以西部内陆地区唯一的直辖市重庆作为研究的代表性地点,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法与数理统计的研究方法做了两个研究.第一个研究通过对重庆市中小学网站调查和对教师与中小学生的问卷调查了解科技活动内容与形式的实施现状；在对现状进行调查研究的基础上,第二个研究通过对问卷的深入分析和对科技教师的访谈,了解影响科技活动内容与形式的因素.
综合两个研究,得出了以下几点结论：
1.中小学生对科技活动的实施抱有积极的态度,并且认为科技活动对学业有帮助.其中,学生认为科技活动对其了解本学科基础知识、培养科学的态度和兴趣、培养动手实践的能力这三项的帮助最大.但是,实际的参与情况小学生较中学生更为乐观,中学科技活动的实施有待进一步加强.
2.重庆市中小学在科技活动实施的学科分布上基本趋于一致.生物和信息技术这两个学科中小学生的参与度较高,分别占总数的24.70%和23.70%.而学生最期望参与科技活动的学科主要分布在物理和信息技术.中小学科技活动实施的学科分布还需一定的平衡且与学生的期望还有一定的差距.
3.社团与兴趣小组这种科技活动实施的形式在中小学科技活动的实施中占重要的比重.研究型学习、竞赛与学校组织的大型普及类活动也是中小学科技活动实施的主要形式.
4.重庆市中小学生在科技观察活动、简单的科技小制作、科学小实验和实践、科学幻想这四项科技活动的内容上参与度较高.但是,他们对科技考察活动；专项科技制作；普及类的科技交流活动更感兴趣.
5.重庆市中小学教师辅导学生科技活动课题的来源主要是“学生现实生活中的发现”和“教材中相关知识的拓展”.这两个课题来源是调查教师中65.7%的教师最先选择的辅导课题来源.中小学生学生热衷的课题来源则主要是“现实生活中的发现”和“社会热点问题”.可见中小学从现实社会的科技发展状态以及依托民俗风情和学校自身特色对学生进行科技教育的倾向度较少.
6.影响科技活动实施内容与形式的因素主要包括学生、教师、学校资源管理、评价系统这四个层面.具体主要包括学生的基础知识和基本技能较差,科技辅导教师专业知识与素养较匮乏,学校经费不稳定和设备利用受限,科技活动的评价体系欠成熟.因此,急需加强对科技活动的管理并提高实施效果.总的来说,一方面,需要建立科技活动实施的保障体系.它主要有教育行政部门、学校自身领导管理实施,也包括学校用于科技活动的经费与物质设备的保障.另一方面,提高教师辅导科技活动的能力,提升教师的专业素养.
第三篇中学生化学科技小论文摘要：转型时期高中生化学学习策略的分析与研究
学习策略历来是教育心理学关注的一个重点,且有关学习策略的研究主要是在传统的教学环境条件下展开的,而新课程背景下针对具体学科教学的实证研究还比较少见,而在新课程逐步在全国推广实施的阶段,对高中生进行化学学习策略指导,既是新课程目标的明确要求,又有利于促进学生终身学习能力的发展.
本研究首先以湖南省13所高级中学23名经验丰富的专家型化学教师为调查对象,运用自编的《转型时期高中生化学学习策略开放性调查问卷》,对他们进行问卷调查与个别访谈,以提取转型时期高中生化学学习的策略.
然后,根据所提取的化学学习策略,自编了《转型时期高中生化学学习策略训练教程》,并运用此材料,对湖南省4所高级中学的174名高一学生进行了一个学期的教学实验,以探讨策略训练的有效性.
研究表明:
(1)在转型时期高中生基本的化学学习策略有16种,
(2)在转型时期对高中生进行化学学习策略训练能够有效地提高他们的学习能力,且能提高他们的化学学习兴趣,
(3)在转型时期对高中生进行化学学习策略训练的效果,重点中学和普通中学没有显著差异,学困生的成绩提高幅度明显高于中等生和学优生,中等生的成绩提高幅度明显高于学优生.
第四篇中学生化学科技小论文摘要模板：2005中国杰出教育工作者风采
[阿不拉·,买买提]阿不拉·,买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任.致力于卫生职业教育.自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量.撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅
第五篇中学生化学科技小论文摘要怎么写：“以学论教”评价观下的化学课堂教学研究
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“以学论教”是本次基础教育课程改革提出的全新课堂教学评价理念.其实质就是根据学生的学,依据学生是否学得轻松、是否学得自主,是否会学,是否学会来评价课堂教学质量的优劣.该评价观是对以学生为中心的课堂教学质量的保证.新一轮国家基础教育课程改革强调学生的主体性,倡导自主学习、探究学习、合作学习三种主要学习方式.而现阶段的课堂教学主要还是以“满堂灌”、“填鸭”的方式进行,学生只能被动地接受知识.为此,提出“‘以学论教’评价观下的化学课堂教学研究”课题.
在“以学论教”的新课程课堂评价观、建构主义理论以及学习论相关理论的指导下,针对中学化学传统课堂教学的弊端与中学生的学习现状,结合化学学科特点和新高中化学课程标准,从经验总结和理论运用上,构建了“以学论教”评价观下的化学课堂教学教学策略:
(1)创设轻松、平等、和谐的课堂氛围,让学生轻松、愉快学习.
(2)激发学生学习化学的兴趣,开发学习动力源.
(3)相信学生能学,为学生提供自主学习的时空.
(4)加强学生学习方法的指导,让学生学会学习.
(5)组织学生合作学习,全面建构知识意义.
(6)指导学生自主探究与有意义接受学习有机结合,有效建构知识意义.
在以上理论构想的基础上,我们选择了百色市田东高级中学的高一年级297、298班进行了为期半年的教学实验研究,通过4个教学案例说明实施的情况,并给同行应用“以学论教”评价量表对实验班和对比班化学课堂教学进行评价.实验结果运用SPSS软件进行统计分析,分析结果表明:实施“以学论教”的教学策略的实验班,学生在化学学习成绩、化学课堂氛围、化学自主学习、化学学习方法方面优于对比班的学生,且存在显著差异.通过对学生访谈进行质性评价,说明在化学教学中实施“以学论教”的教学策略有利于学生学得轻松、自主,有利于学生会学、学会.在此基础上初步得出结论:我们构建的“以学论教”评价观下的化学课堂教学策略是有效和切实可行的.
依据教学理论和教学实践的体验,分析讨论了本教学策略的有效性和可行性的原因,以及本研究在实施中存在的问题与不足,同时提出了相应的教学建议.
由于研究者的理论和实践经验有限,以及教学实验时间有限,本研究的结论还有待于进一步的检验和完善.
第六篇摘要范文：中学化学教学中实施STS教育的研究
本文通过文献综述法、问卷调查法、实验法对中学化学教学中实施STS教育的教育目标、教学结合点、教育内容和形式、教学方法进行了初步的研究.由中国科普研究所问卷、教师问卷、科技工作者问卷分析,得出结论：在中学化学教学中实施STS教育是极其必要的.2000年第一学期,我与北京市第54中学高一（一）班周业虹老师合作,通过教学实践验证上述研究内容在中学化学教学中是否可行.我将湖北省物理教学与STS教育相结合的三条途径：课内渗透课、科技活动课、社会实践活动运用到化学教学过程中.课堂教学作为STS教育的主渠道,科技活动和社会实践作为STS教育的补充和延续.课内渗透以国家规定的中学化学教学大纲和教学计划为主线,以与化学教学同步的STS教育为补充.科技活动是通过科技实验活动、科技专题讲座、运用现代化传播媒体、撰写小论文几种不同形式和内容展开的.通过组织学生参观玻璃厂的社会实践使学生了解社会、体验生活,深化STS教育.学期结束后,用单组前测验后测验设计来验证实验效果.54中高一（一）班化学成绩在实验前、后均位居第一,表明实施STS教育对知识教学无负效应.学生前后测问卷的统计结果表明,上述研究内容在化学教学中行之有效,达到了STS教育的目标,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的科技素养.
第七篇中学生化学科技小论文摘要范文：非正式科学课程开发的理论与实践研究
进入21世纪以来,包括澳大利亚和美国在内的许多国家纷纷公布新的科学课程标准（既包括综合的也包括分科的）,启动新一轮科学课程改革.与此同时,随着终身教育理念逐渐深入人心,学习化社会的创建要求学校从封闭走向开放,科学课程生活世界正在重建.而校本课程开发为教师的赋权增能、科技馆、博物馆等科普机构的普及,为学校和课程的开放化提供了可能,学校科学课程走进家庭生活、社会生活和大自然,参观、社会实践等学习方式便成为了科学课程的重要内容.鉴于这些课程是学校正式科学课程之外的重要内容与形式,我们将之定义为“非正式科学课程”.
“非正式科学课程”指教师在学校正式的科学课程之外,为学生提供的一系列非学科科学课程文本或活动的总和,包括“科技课外活动”、“与科学有关的主题班会”、“科技板报墙报”、“科学报告”.非正式科学课程具有百余年历史,上世纪经杜威等人的倡导,至上世纪70年代后逐步得以认同并发展.非正式科学课程属于校本课程范畴,具有“主题性”、“潜在性”、“非线性”、“多样性”、“开放性”、“生成性”、“互动性”和“生活性”等特征.“非正式科学课程”不仅有利于激发学生对科学学习、科学活动以及科学事业的兴趣、巩固并扩展学生的科学知识、提升学生科学能力、改善学生对科学的理解、增强学生对科学活动以及科学事业的认同,而且能扩大科学教师的课程视野、提升科学教师对校外科学资源的认识与开发、提高科学教师科学创新能力、提升校外相关人员参与学校科学课程的参与度,促进社会与自然科学课程资源的利用等.然而,“非正式科学课程”的开发受到地区与学校文化、地区与学校科学课程资源、教师课程素养、学生科学基础和兴趣及其对活动的认知等诸多因素的限制和影响.为此,非正式科学课程开发应坚持“以学生为本”,把握“实践性”、“自主性”、“差异性”、“开放性”、“相关性”原则,重视课程共同体的构建,使校外相关人员参与进来,鼓励教师、学生、校外相关人员共同进行课程审议,以确立非正式科学课程的价值取向、组织线索和开发模式.
笔者以C市X中学为实践基地,与L老师合作,以高一某班的8位学生为研究对象,以寓教于乐、直面生活、自主建构为课程理念,设计实施了以“汽车-科学-生活”为主题的非正式科学课程活动.课程展开过程中,8位学生分为2个小组,以学生自主选择课程主题和课程内容的形式展开,共组织“汽车发展史”、“汽车的设计与制造”、“汽车与环保”三项主题活动.在此过程中,我们组织阅读相关课外书籍、查找相关资料、参观中国Y汽车集团展馆、Y汽车集团汽车生产线、与Y汽车集团研发人员进行对话等课程活动,学生在教师及相关人员指导下自主学习、自主探究并展开讨论,而且我们还组织召开了主题班会.在活动中,8位学生表现出了浓厚的活动兴趣和非常高的参与度,并对部分问题进行了比较深入地思考,获得了有关Y汽车集团历史发展、汽车设计与制造、汽车对环境的影响及应对策略等方面的知识,其资料搜集能力、提出问题的能力都有一定程度的提升.但是,部分学生由于课业繁重或自身平时学习习惯不良等问题,导致他们参与活动的积极性不高,大多情况下需要教师的指导、规划和督促.此外,调查发现,这些课程活动对学生对正式科学课程学习的兴趣、未来职业的规划以及科学活动和事业的认同影响不大.
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总言之,“非正式科学课程”能够提升学生对科学活动的认识以及社会问题的关注,在一定程度上影响学生的学习习惯,促进教师专业发展.但高中考试频繁、校外课程资源可利用程度低、学生原有学习习惯不良、学校封闭以及开发者的经验能力不足等因素,还是制约着“非正式科学课程”开发的成败与质量.为此,笔者认为,国家应出台相应政策以促进校外“非正式科学课程”资源的有效利用,选择课程开发基础好且开放的学校有助于减小“非正式科学课程”开发的阻力与难度.同时,在“非正式科学课程”开发过程中,开发者应选择与学校正式课程或已有课程活动相近的主题或话题,在加强对学生引导的同时,注重寓教于乐,并把握好“度”.
第八篇中学生化学科技小论文摘要格式：化学教学中学生非智力因素培养的研究
非智力因素是指在学习活动中表现出来的,并会影响学习积极性和有效性的动机、兴趣、情绪和意志等心理因素,以及学习主体对这些因素的自我意识和自我管理.它对化学学习具有动力、定向和影响、维持和调节、弥补作用.它直接影响着学生的化学学习态度、化学学习策略以及化学学习成绩.因此,在化学教学中应重视激发与培养学生的非智力因素,以调动学生积极、主动、自觉的学习热情,实现学生主动全面地发展.本文在对当前高中生的非智力因素问卷调查的基础上,提出了激发和培养学生的非智力因素的具体策略,以实现高中生在化学学习过程中非智力因素的优化.
论文共分六部分.
第一部分是提出问题.简述了非智力因素在学习中的重要作用,并结合当前学生化学学习非智力因素的现状,从素质教育的角度阐明了非智力因素培养重要性和急迫性.还指出了本次研究的目的和任务.即针对当前非智力因素的具体问题进行教学思考,探索教学策略以实现学生化学学习非智力因素的优化,为素质教育积累实践经验.
第二部分是非智力因素研究的理论基础.首先对前人对非智力因素的的定义进行划分,然后进行总结,得出非智力因素的含义.在此基础上,指出了非智力因素在学科教学中的作用以及非智力因素培养的途径和方法.
第三部分是中学生非智力因素现状调查.首先确定研究方法及对象,然后编制调查问卷,用此问卷对高一新生进行调查,再对调查数据进行分析,得出调查结论为学生的化学学习成绩与非智力因素的关系非常大,要想提高学生的化学成绩,必须对学生的非智力因素进行培养.
第四部分是中学化学教学中学生非智力因素的培养策略.一是动机和兴趣策略,二是情感和意志策略.在进行动机和兴趣培养的同时,重点培养学生的情感和意志.第五部分是中学化学教学中开发学生非智力因素的教学实验.对实验前后学生化学学习成绩比较,由数据得出培养学生非智力因素的教学策略产生了明显效果,同时也指出了本次研究的不足.
第六部分是问题与展望.指出了中学化学教学中培养学生非智力因素实施过程中应注意的问题和对非智力因素研究的展望.
本论文的创新之处为:(1)编制了高中生化学学习动机、化学学习兴趣、化学学习情感和学习意志的调查问卷.(2)提出了中学化学教学中激发和培养学生非智力因素的具体策略.(3)把非智力因素的培养策略用于化学教学中,以实现高中生在化学学习过程中非智力因素的优化.
第九篇中学生化学科技小论文摘要：中学生科学信息素养调查研究
本文在对国内外已有信息素养理论进行研究的基础上,得出对信息素养基本概念、基本要素、基本结构的认识.并据此制定出《中学生科学信息素养标准》.根据《标准》内容设计出四组与中学生科学信息素养相关的问卷,并在大学一年级新生中进行调查.对调查结果的定量和定性分析不仅证实了中学生科学信息素养的可测性,它还使我们进一步了解到国内中学生科学信息素养的基本现状.科学信息素养的培养立足于终生学习意愿和能力的培养.文中提出适合于信息素养养成的基于资源的探究教学模式.该模式力图通过关注科学信息素养这一关键因素,更好地完成科学教育目标.该模式在高中进行了实践性实验,其间存在的问题引人思考.
第十篇摘要范文：关于中学生物理核心素养提升途径之科技小论文大赛行动研究的初步报告——以重庆市教育学会物理专委会的活动为例
本文通过针对课题研究",新课程背景下物理教育网络教研研究",中的重要内容——",学生学习物理过程中的分析解决问题的能力提升和成果展示研究",,运用行动研究法的思路,对",重庆市中学生物理科技小论文大赛",活动的由来、如何操作、成效怎样、研究心得、问题与展望进行阐释,为培养学生的创新精神和实践能力,提升学生的物理核心素养,建设一支高素质教师队伍,提高物理教育教学质量,初步探寻了一条行之有效的道路.
本文是一篇中学生化学科技小论文摘要范文,可作为毕业论文写作参考.
中学生化学科技小引用文献:
[1] 中学生化学科技小论文大纲格式 中学生化学科技小论文框架怎么写
[2] 中学生化学科技小论文摘要怎么写 中学生化学科技小论文摘要范文参考
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