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中学教师评职称论文摘要怎么写 中学教师评职称论文摘要范文参考有关写作资料

主题:中学教师评职称 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-10

中学教师评职称论文范文

中学教师评职称论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:中学教师物理教学科研发展特点及影响因素研究
  2. 第二篇摘要范文:北京市中小学体育教师科研现状研究
  3. 第三篇中学教师评职称论文摘要:福建省中学体育教师队伍现状及其研究对策
  4. 第四篇中学教师评职称论文摘要模板:三门峡市中学教师队伍建设现状分析及改革对策研究
  5. 第五篇中学教师评职称论文摘要怎么写:中学教师专业技术职务晋升问题研究
  6. 第六篇摘要范文:青年教师学术与生活的历史境遇
  7. 第七篇中学教师评职称论文摘要范文:初中教师职称评定标准对教育质量的影响
  8. 第八篇中学教师评职称论文摘要格式:我国普通高中教师工作满意度的调查研究
  9. 第九篇中学教师评职称论文摘要:TL市实施“教师有序流动”中的问题及对策研究
  10. 第三、流动保障后继乏力.具体表现在:奖励保障,形同虚设;物质保障,后继乏力.
  11. 第十篇摘要范文:学习共同体模式下的中学英语教师校本学习调查研究

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第一篇论文摘要:中学教师物理教学科研发展特点及影响因素研究

“教师即研究者”已经成为我国教师专业化发展的同义语,成为教师基本素养的一部分,成为教师新的职业存在的基本表现形态.“教师即研究者”作为一个蓬勃发展的研究领域和教师教育的热点问题而倍受关注.

与“教师即研究者”的理论研究相比,“教师即研究者”的实践研究显得相当薄弱,关于具体学科的教师教学科研更是凤毛麟角.正因为对教师教学科研实践研究的匮乏,使得现阶段教师教学科研的实践存在一些迷茫和困惑,甚至阻碍了教师教学科研的进一步发展.“教师即研究者”的研究已经到了必须由理论研究向实践研究转向的关键时期.

本论文基于物理学科的视角,以中学教师的物理教学科研为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学教师物理教学科研的发展特点以及中学教师物理教学科研的主要影响因素.论文由三个研究组成:研究一,中学教师物理教学科研的现状分析,研究二,中学教师物理教学科研的发展特点分析,研究三,中学教师物理教学科研的影响因素分析.

论文首先通过调查问卷,对来自7个省的765位中学物理教师的物理教学科研情况进行了调查.问卷主要包括教师教学科研的态度和认识、教师教学科研素养、环境支持、教师参与教学科研情况以及教师教学科研的成效5方面内容.为获得教师物理教学科研发展特点的实证数据,本论文对80年代以来在《物理教师》、《物理教学探讨》杂志上发表的教学科研论文进行了内容分析.样本选取了1980-1983、1989-1990、2005-2007三个时段,共分析论文2447篇,其中由中学教师独立或参与完成的论文1827篇.内容分析主要包括教学科研论文的研究内容和研究方法两个类目,内容分析的细目表由笔者在对文献研究基础上研制而成.通过对3个时段中学教师教学科研论文研究内容、研究方法的统计分析与比较,总结出中学教师物理教学科研在3个时段上的研究特点以及发展变化的特点.最后,结合对中学教师物理教学科研的现状调查、中学教师物理教学科研的影响因素调查以及对中学教师、教研员的访谈等,对影响中学教师物理教学科研发展的主要因素进行了探讨和分析.

本论文的主要研究结论如下:

(1)参与物理教学科研的教师人数迅速增加,中学教师正在成为物理教学科研的主力.对两杂志不同研究时段的论文统计发现,1980-1983时段,由中学教师独立或参与完成的论文占该时段有效论文总数的47.2%,1989-1990时段,该比例增加到68.6%,2005-2007时段,该比例又再次增加到80.4%.现状调查发现,78.3%的中学教师曾发表过教学科研论文(包括正式发表或在大会交流、收入汇编),74.8%的中学教师曾主持或参与过课题研究(包括国家级、省级、市厅级、校级).

(2)中学教师物理教学科研的研究内容在不同时期呈现不同特点,研究内容的范围在不断拓展.a)不同研究时段中学教师物理教学科研研究内容的构成有所不同,随着时间的推移,中学教师物理教学科研研究内容的范围不断拓展,变得愈来愈丰富、全面.b)不同研究时段中学教师物理教学科研研究内容的分布不同,表现出不同的特点.1980-1983时段,中学教师物理教学科研的研究内容具有重视实验研究的特点,1989-1990时段,中学教师物理教学科研的研究内容具有重视教学研究的特点,2005-2007时段,中学教师物理教学科研的研究内容具有多元化的特点,但总体而言,重视考试、复习指导、习题解析等研究内容是这一时段的主要特点.c)中学教师的教学科研研究内容的构成具有基本稳定性.中学教师对讨论与争鸣、习题分析、复习指导、物理实验改进、自制教具、一般物理问题的解析、教学随笔、教学及教学环节等内容的研究在各个时段均占有较大的比例,中学教师对这些内容的研究具有基本稳定性.d)随着时间的推移,中学教师物理教学科研的研究内容细目有些在持续增加,有些在持续减少,有些则呈现起伏变化.中学教师对考试、复习指导、教材、教学设计及案例分析等内容的研究在持续增加,特别是对考试的研究,上升趋势非常明显.中学教师对物理问题解析、物理实验改进、自制教具、实验教学等内容的研究持续减少,特别是对实验教学的研究下降幅度非常大.中学教师对教学法及教学模式实验、习题解析、讨论与争鸣、物理学史、思维与能力培养、评价理论、自然现象的物理学解释、教学随笔、教学及教学环节、情感态度价值观的研究呈现起伏型变化.1989-1990时段,教学法及教学模式实验、思维与能力培养、教学随笔、情感态度价值观培养、评价理论、教学及教学环节等内容的研究较受重视,其它两个时段对习题解析、讨论与争鸣、物理学史、自然现象的物理学解释等内容的研究较受重视.

(3)中学教师物理教学科研的研究方法在不断发展和完善之中.随着时间的推移,中学教师使用的研究方法种类不断增加,并逐渐由朴素的、经验性的方法向专业化、科学化的研究方法过渡,一些专业的教育研究方法也逐步被吸纳到物理教学科研中来.现阶段,中学教师物理教学科研的研究方法仍然以经验总结为主,比较经常使用的方法还有物理实验法、数理方法、叙事法等.近年来中学教师对教育教学理论分析、文献法的使用有所增加,对调查法、比较法、教育实验法的使用则很少.

(4)影响中学教师物理教学科研的因素包括社会因素、教师个人因素、物理教学科研理论.其中,影响中学教师物理教学科研发展的社会因素主要有:课程改革、校本教研、职称要求、应试教育、科研经费,影响中学教师物理教学科研发展的教师个人因素主要有:个人兴趣、写作能力、研究经验,物理教学科研理论是影响中学教师物理教学科研发展的特殊因素,它对教师物理教学科研的发展起到了一定的推动作用,但目前滞后于教师教学科研的实践,未能充分发挥其理论引领和实践指导的作用.

第二篇摘要范文:北京市中小学体育教师科研现状研究

随着我国教育事业的快速发展和进步,体育教育成为学校教育的重要组成部分,新时期课程改革对教师提出了更高的要求,体育教师不仅仅是体育课程的教学者,同时是承担着科研任务的科研者.为了更好的了解北京市中小学体育教师的科研现状,本文从科研论文以及体育教师两方面分析科研现状,了解不足之处.

通过问卷调查法、文献资料法、数理统计法、访谈法,对北京市第九届和第十届中小学体育科学论文评选入选的论文(包括120篇论文及259篇论文摘要)以及90篇未入选论文进行统计,从选题、研究对象、研究方法与手段、研究过程、研究结果与分析、结论与建议等方面对北京市中小学体育教师论文进行分析.对参与北京市第十届中小学体育科学论文评选以及未参加此次评选的中小学体育教师发放调查问卷,对参与此次论文评选的评审组专家以及部分体育教师就本论文主题进行访谈,分别对北京市中小学体育教师基本情况、科研成果情况、内部影响因素以及外部制约条件进行分析.得出结论如下:(1)此次论文报告会呈现出论文数量有增长趋势、研究领域较广、注重理论与实践的结合、多数论文紧密围绕本届论文主题,但仍然存在部分问题:选题不能根据自身条件和环境条件进行,创新不足,教师研究选题与定题方法有待提高;调查对象较局限;研究方法选用方面,呈现出多样化和综合化趋势,但选用仍有不足;研究结果与分析方面,文字表述不够精炼,部分论文报送格式与要求不符,论文的学术价值和实用价值方面参差不齐;进行科研的方式仍以个人研究为主;引用文献较少、较老,外文文献使用很少,且格式不够规范;依然存在着学风问题,抄袭情况仍有出现.(2)北京市小学体育教师数量多于中学教师,中学教师的科研水平和积极性高于小学教师;北京市中小学体育教师主要以中青年人群为主,男教师的数量明显高于女教师,科研水平和科研积极性也略强于女教师;教师学历以本科为主,且在一定程度上,学历越高,科研水平和科研积极性越高.(3)北京市中小学体育教师对体育科研的喜欢程度较为乐观;绝大多数体育教师从事体育科研是为了评职称,远多于以提高教学水平为目的的教师;北京市中小学体育教师多数在论文未选上后能够检讨自己,并表示会继续努力.(4)北京市体育教师独立研究和自己主持研究的能力有待提高,立项课题的数量需要增加.(5)多数校领导较为支持本校教师的科研;但科研经费和外出交流的情况不够理想.(6)北京市中小学体育教师进行科研的内部障碍有:包括科研能力的欠缺,主要有不会整理资料、选题困惑、研究方法不足、计算机水平不足、时间精力不足;外部因素主要有经费少、缺少指导、家庭教学负担重、资料信息不足、领导不够支持.(7)北京市中小学体育教师未参加评选的原因主要有时间不足、研究能力欠缺和未获知评选通知.

第三篇中学教师评职称论文摘要:福建省中学体育教师队伍现状及其研究对策

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,教育要发展,关键是教师.本文综合运用文献资料法、访问调查法、问卷调查法、数理统计法等方法,对福建省81所中学509名中学体育教师的基本情况、教学情况、实施新课程标准情况、科研情况、政治思想情况、继续教育情况以及社会地位情况等各方面进行了比较全面、深入的研究.研究结果表明:

1、福建省中学体育教师是一支年轻的队伍,年龄结构呈现越来越年轻趋势.城区中学体育教师结构比较合理,老、中、青比例适中,乡镇中学年龄结构不合理,40岁以下体育教师所占比例高达89.75%.检验结果表明:呈现显著性差异.

2、福建省中学体育教师男女比例合适,男女比例为3:1左右,检验结果表明,城乡无显著性差异.

3、福建省中学体育教师学历情况是:城区中学本科学历69.40%,大专学历30.59%,乡镇中学本科学历45.36%,大专学历52.68%.检验结果表明:呈现显著性差异,至今为止仍无一个研究生学历,提高教师学历是排在我省教育部门的一个艰巨任务.

4、福建省中学体育教师的职称情况是:高、中、初总体比例是1:3.3:3.8,但城区中学高级职称占17.43%,乡镇中学仅占4.39%,一级教师占44.73%,乡镇为33.17%.检验结果表明,城乡呈显著性差异.

5、福建省中学体育教师教学能力较好,并能积极参与课改,对教学指导思想的认识,城乡无显著性差异,前五位占主导地位的顺序依次是:健康第一>,终身教育>,全面发展>,素质教育>,快乐教育.大多数体育教师能按常规准备教学文件.教师工作量大多在每周10—16学时之间,但也存一些问题,如:开发适合本地区和本校教材能力不强,少部分教师上课没有教案.

6、福建省中学体育教师在实施新课程标准改革中,存在对新课程标准理解不深刻.其中教师对新课程标准非常熟悉和熟悉比例仅占28.07%.造成原因是:部分教师缺乏材料,培训方法不当,重视“以校为本”后续培训不够等.

7、福建省中学体育教师爱岗敬业精神较好,但受到市场环境等其他因素的影响,出现了教师队伍相对稳定,专业思想不稳定的现象,仍有部分教师出现*和第二职业等现象.

8、福建省中学体育教师科研水平较低,参与科研人数不多,论文质量和数量都不高,写论文的目的主要是为了评优评职称,对教学规律研究较少.

9、福建省中学体育教师继续教育情况是:各级领导重视教师的继续教育,教师迫切需要更新理念和知识结构,有92.30%的教师参加过各种形式的学历培训和短期培训,但英语水平较差,计算机大多数教师也只能简单操作.

针对目前存在的问题,提出以下对策:

1、转变中学主管领导的思想观念,重视体育师资队伍的建设.

2、抓住体育师资队伍建设的良机,努力提高福建省中学体育教师的学历水平.

3、紧跟国家教育基础改革形势,加大体育新课程改革的力度和深度.

4、抓住国家实施中小学教师继续教育有利时机,全面提高我省体育教师实施素质教育能力.

5、努力提高福建省中学体育教师的科研水平.

6、提高体育教师待遇,加强政治思想教育,稳定教师队伍.

第四篇中学教师评职称论文摘要模板:三门峡市中学教师队伍建设现状分析及改革对策研究

振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师.教师是科学文化的传播者,人类灵魂的工程师,精神文明的建设者.在现代学校教育系统中,教师在教书育人方面始终起着至关重要的主导性作用,是在现代化进程中培养合格人才,提高民族素质的关键力量.*同志曾提出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟有文化的劳动者,关键在教师”.教师肩负着特殊的使命,人类的发展,社会的进步,人才的培养都离不开教师.这也正是本课题研究的价值所在.

三门峡市作为一座山区面积广大,人口居住较为分散,“两基”工作任务还相当繁重,经济发展所需的各类人才严重缺乏,本地丰富的资源优势还未充分发挥,基础教育严重滞后于社会经济发展需要的新建城市,中学教师队伍建设问题显得尤为重要.通过本研究希望能够为三门峡市各级政府和教育行政部门在中学教师队伍建设方面提供可资借鉴的依据.这是本研究的目的所在.

本文共分三个部分.第一部分概述,简要回顾了三门峡市的由来,基本情况和三门峡市教育发展的概况,以期使读者对三门峡市有个基本了解.

第二部分是三门峡市中学教师队伍现状分析.主要从中学教师队伍的编制情况、结构情况、骨干教师队伍情况、教师待遇情况、学校内部管理体制、2005年前中学教师需求预测、教师思想道德情况等几方面进行综合分析,以图尽可能对三门峡市中学教师队伍现状进行一次全面、客观、深入的分析.

首先,就三门峡市中学教师编制情况而言,一是总量超编,二是分布不合理,农村中学缺编较严重.并具体分析了农村中学教师缺编的原因和所造成的影响.

其次,从中学教师结构情况来看,一是年龄结构明显年轻化,中年教师所占比重相对偏低,存在断层问题.二是性别结构,总体来看中学男教师比例大于女教师.从地域分布来看,城市中学女教师比例高于农村中学.从学 校层次来看,商中层次女教师比例低于初中阶段.带来的影响一方面加剧了 农村中学教师缺编问题,另一方面造成农村中学教师队伍的不稳定.

就学历情况而言,近几年中学教师学历合格率提高很快,初中、高中教 师学历合格牢分别达到8 6.sffe和6 5.sde,而职业商中教师学历合格串 仅为30.6ffe.今后继续教育的重点应着重培养和提高广大中学教师的创新意’7 识、创新惰神和创新能力,为全面椎进素质教育奠定坚实的师资基础.

从职称结构来看,中学高级教师347人,占教师总数的4.Zffe,中教一级 教师占教师总数的21.20ffe,中、高级教师比例偏低,而且呈现出向枚高层 次中学和城市中学巢中的特点,初中和农村中学教师职称比例偏低,评职称 难巳成为中学教师队伍建设一个突出问题.

第三,从中学骨干教师队伍情况来看,全市推荐的省、市级骨干教师共 259名,仅占教师总数的3.26ffe.中学商级职称的教师347人,仅占中学教师 总数的4.Zde,且年龄在46岁以上的占到80de左右,具有中、高级职称的教 师主要分布在城镇中学,分布不合理,管理薄弱,缺乏激励机制.

第四,中学教师待馒情况.随着《教师法》的颁布实施,教师待遇和地 位有了很大提荷,但仍存在许多问扭.一是待馒仍然偏低,二是农村中学的 乱摊派现象仍较严重,三是教师住房条件还需进一步改兽.

第五,中学教师未来召求预测,防着小学升初中的峰值到来,中学教师 需求量在2002年前后达到峰值如何应对,值得认真研究.

第六,中学教师思想遣傀情况.绝大多数中学教师的思想道憾情况是比 较好的,但也存在不少问题,一是对师德建设的猎误认识,二是缺乏敬业精 神,三是从事第二职业,四是法制观念淡薄.

第三部分对策研究,针对三门峡市中学教师队伍建设中存在的突出问题,( 提出具体的改革对策,供三门峡市备级政府和教育行政部门参考.

(一)合理配置教师资源,切实解决农村中学教师队伍建设中存在的问 @ 1、尽快调整全日制中小学编制标准,科学定编定员,伎之适应新形势 2 9 下教育发展的需要.

2、加强三 rl峡职业技术学院建设.扩大规模,增强培养能力,根据需 要调整招生计划,专业设置和培养数量,扩大定向招生比例,适当限制男女 生比例,以解决农村教师缺编和性别比例失衡问题.

8、合理配置教师资源

第五篇中学教师评职称论文摘要怎么写:中学教师专业技术职务晋升问题研究

1986年开始,我国对专业技术人员的管理实行“职务聘任”政策,针对中学教师的具体文本是《中学教师职务试行条例》,各地结合实际,制定了具体的实施办法,形成了一整套的中学教师职务制度.勿庸置疑,该政策的行政意图是给出中学教师专业发展的台阶,刺激教师积极向上,因而教师能否关注、追求“晋升”或晋升的“实际效用”如何是一个核心问题.“晋升”在教师职务制度中指的是专业技术职务的晋升,即教师在专业上的成长,岗位履行能力和绩效方面的提高.因此,这里的晋升不同于教师被赋予行政职务或者在行政职务系列中的攀升.教育行政部门希望通过“晋升”政策,调动和发挥教师的工作积极性和创造性,激发教师提高专业水平和履行职责的能力.职务晋升政策出台到现在已近有20年,现在这项政策在执行中有什么问题政策是否实现了其最初的目的,其功效是否正常发挥这是笔者开展此项研究的动机.

本研究主要运用实证调查的方法揭示中学教师职务晋升的现状,并借鉴国外相关教师晋升经验提出改善现有教师职务晋升的建议.本论文第一章首先陈述本研究的动机,即中学教师职务晋升政策在执行中的矛盾等.论文的第二章是文献综述,主要介绍了我国教师职务政策的历史由来,以及目前关于中学教师职务晋升研究的成果,已有的研究成果集中论述了政策实施中的一些现实问题.第二章还概述了新加坡以及美国一些州在教师职务晋升方面的制度、做法以及特点等.通过这些文献综述,希望使大家对我国教师职务晋升的背景和历史问题有较多了解,也希望通过对国外教师职务晋升的简述,为完善我国教师职务晋升政策提供一个借鉴的视角.论文第三章的主要内容是现状调查,在简要陈述我国教师职务晋升政策的核心内容后,通过问卷调查和访谈调查所获得的数据来揭示我国中学教师职务晋升中的问题.调查从动力、评价的标准、晋升的关键影响因素、职务比例限制、晋升评价的客观公正性以及评聘分离的实施情况等六个方面来反映职务晋升对教师专业发展、教师士气等方面的影响.以上六个方面的调查显示:声誉认可的满足*大于对专业素养内涵的追求;名额是决定能否晋升的关键因素;职务比例限制对教师产生了较大消极影响,比例限制也不能促进师资均衡化分布;脱离教育实际的前提性标准阻碍了优秀教师的涌现;评价中的失真削弱了晋升的公正性;评聘分离在与实际执行中并没有分离.调查结果表明,现行的中学教师职务晋升政策及其执行,是与教师工作的很多实际不符合的,很多措施并未得到大多数教师的认同,对教师的激励导向也未能较好地实现政策预期的功能,也就是说,职务晋升的功能未能充分发挥,即晋升的功能在教师管理的实际中是“减损”的.在实证调查的基础上,第四章分析了教师职务晋升政策功能减损的原因.本文认为,职务晋升功能减损的主要原因是“现行职务结构设置弱化了激励功能”、“非专业性标准干扰了职务晋升”、“评价主体的权力角色扮演不当”以及“晋升的制度设计重竞争轻合作”等四个方面.分析了教师职务晋升功能减损的原因后,本章还从职务结构、晋升标准、晋升观念以及评价主体等角度,提出完善教师职务晋升的建议:增加职务等级、完善职务晋升的评价标准、构建新的职务晋升考评权力体系等.

第六篇摘要范文:青年教师学术与生活的历史境遇

近十年来,大学青年教师越来越受到广泛关注,学术界从不同学科视角、聚焦不同问题领域、运用不同研究方法纷纷对大学青年教师展开研究.现有大学青年教师的研究在呈现良好研究态势的同时,也存在以下局限:一是研究的时空:静态有余,动态不足,缺乏历史感;二是研究的问题领域:维度有余,立体不足,缺乏联系感;三是研究的方法:定量有余,质性不足,缺乏生活感.

为了研究的方便,将新中国成立以来大学青年教师划分为三代人.具体说来,第一代大学青年教师是1966年“文化大革命”前形成的一代,他们中多数是新中国成立以后读的大学,主要出生于20世纪30-40年代;第二代大学青年教师是经历上山下乡、在“文化大革命”中成长的一代,他们中多数是恢复高考后读的大学,主要出生于20世纪50-60年代;第三代大学青年教师是迎来改革开放的新生一代,他们中多数是伴随着市场经济大潮读的大学,主要出生于20世纪70-80年代.

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本文以时间为“线”、S大学空间场域为“点”,宏观社会背景为“面”,“点”、“线”、“面”相结合,编制访谈提纲,选择文学、历史学、哲学、教育学、数学、物理学、化学、生物学、心理学、教育技术学等不同学科背景的三代青年教师作为研究对象,采用教育叙事、口述史等研究方法,从教育、生活、学术等多种维度,考察新中国成立以来三代大学青年教师在不同历史时期学术与生活的境遇.

第一代大学青年教师是“同质”的一代,学术与生活常受困扰.在上大学期间,他们的学习就不断受到政治运动的冲击.在大学工作以后,学术活动在政治干扰中缓慢前行,经历了刻骨铭心的助教工作,在政治控制中科研“无意识”,由于职称晋升工作非制度化、不确定性,他们在青年时对讲师职称非常向往,有相当一部分青年教师当了十多年助教.在生活方面,他们的生活境遇二十年间未曾本质改变,表现为拿了20年“一个”工资,住了20年“一间”房子,看了20年“一样”电影.

第二代大学青年教师是“奋进”的一代,表现出对学术与生活的渴求.第二代大学青年教师多数在1977年恢复高考以后上大学,倍加珍惜来之不易的学习机会,如饥似渴的学习.在大学工作以后,他们的学术之花迎来了开放的春天.从担任助教那天起,就开始训练基本功站稳讲台,成为讲师以后教学成了生活的主线,科学研究开始有了量化评价标准,职称晋升不再是遥不可及,而是可以通过努力逐步实现.他们经历了“脑体倒挂”的岁月,并从容地度过了20世纪80年代的清苦日子,在物质贫乏的年代也可以简单快乐地生活,进入90年代以后,他们的生活开始逐渐好转,物质待遇不断提高.1977、1978级大学生出身的大学青年教师成为第二代青年教师中的特殊群体,他们年龄差异巨大、社会阅历丰富,求知*强烈、学习格外刻苦,心态积极向上、敢于拼搏进取,作为一个在特殊历史时期产生的特殊群体,他们的经历和道路不可复制,其经验和精神却可以传承.

第三代大学青年教师是“纠结”的一代,学术与生活面临选择的困惑.五彩斑斓的大学生活也给第三代青年教师日后的学术与生活带来了选择的烦恼.他们在学术上面临前所未有的压力,在第一代青年教师记忆中刻骨铭心的助教,到了第三代青年教师时已行将成为历史.当第三代青年教师的教学遭遇科研那只“看得见的手”时,青年教师开始有了不同选择,或是重科研,或是委屈教学,或者寻求良心的平衡.当科研考核渐趋量化的时候,科研评价就成了悬在他们头上的“双刃剑”,如何在积极与消极方面获得平衡又是一个纠结的问题.职称晋升的竞争到了第三代青年教师时日见激烈,职称晋升“想说爱你并不容易”.第三代青年教师有别于前面两代青年教师学术方面压力的一个重要特征是学位提升方面的压力空前绝后.第三代青年教师的生活待遇在客观上不断提高,但由于多种原因,他们幸福感却在不断下降.对于学术与生活他们面临从未有过的选择与平衡.

新中国成立以来,三代大学青年教师在不同历史时期,有着不同的学术与生活境遇.扫描三代青年教师走过的学术与生活历程,发现曾经同样年轻的他们,在客观历史与主观经验交互作用下却有着不同历史境遇;虽然处在不同历史境遇中,却有着渴求知识传播知识的共同坚守;面临不同时空有着多样选择,却都是追求沉浸于日常教学与科研的“安心”人生.

第七篇中学教师评职称论文摘要范文:初中教师职称评定标准对教育质量的影响

在教育事业的变迁和发展过程中,教师职称评定这项工作在教师的专业水平评价、保障和提高教师与教育质量方面做出了重要的贡献.教师职称评定标准作为开展此项工作的重要依据,不仅直接作用于教师及其工作,更对整体的教育质量产生深远的影响.随着整体教育形势的改革与发展,教师职称评定标准也出现了一些与现实教育和教师发展不相适应的问题.2009年,人力资源和社会保障部、教育部出台《中小学教师职称制度改革试点的指导意见》,重点指出了需要对中小学教师专业技术水平评价标准进行完善,以适应教育发展的新要求.

本文运用文献法、访谈法、问卷调查法和统计分析等研究方法,对北京市S中学初中教师职称评定标准对教育质量的影响进行实证的分析与论证,梳理现实中存在的问题,并根据分析结果提出相关建议,致力于为建立合理有效的初中教师职称评定标准以及对其他阶段教师职称评定标准的改革与完善提供真实依据,不断发挥教师职称评定标准与职称评定工作的积极作用,进而有效促进教育质量的健康发展.本文共分为七个部分,第一部分叙述了文章的选题来源、背景、以及研究的目的和意义;第二部分通过对国内外中小学教师专业水平评价的研究进行分析,并得出研究的主要结论和不足:第三部分论述涉及本文的核心概念与理论基础分析;第四部分是研究设计,包括研究思路和研究方法的选择与运用;第五部分是对北京市S中学初中教师职称评定标准对教育质量影响的实证研究,即对访谈资料的分析与问卷调查以及原始文本资料的分析.具体包括对北京市S中学初中教师职称评定标准的制定主体、组成内容与实施现状分析、S中学初中教师职称评定标准对教师所产生的影响(包括对教师工作的认识与职评态度、发展要求、公平性、工作的积极性与努力程度影响)的研究、S中学初中教师职称评定标准对教育质量影响(即间接作用并反映在学生质量上的影响,包括学生成绩、学习习惯与态度、能力等的影响)的研究以及如何完善S中学初中教师职称评定标准等内容;第六部分是研究结论与讨论.分析北京市S中学初中教师职称评定标准的优点与存在的主要问题:包括S中学教师职称评定标准强调师德建设,但未能与学校实际相结合、“不成文”标准的不良影响、对教师、教育质量的影响有限等,并提出了完善S中学初中教师职称评定标准的相关建议:包括重视对教师职称评定标准对教育质量影响的评估研究、建立多元化可操作的教师职称评定标准、建立教师工作信息多渠道收集系统、建立岗位职称制度与岗位职称评定标准、加强职称评定标准中的师德建设等.最后一部分为结语.


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第八篇中学教师评职称论文摘要格式:我国普通高中教师工作满意度的调查研究

目前我国高中教育正在经历一个从精英到大众的重要转型时期,高中教育的变革和发展,离不开一支高素质、有活力的教师队伍,尤其是教师的工作状态决定其工作质量和教育质量.而衡量教师工作状态的有效手段之一就是其工作满意度水平.为大致了解目前我国普通高中教师的工作满意水平,本研究于2008年初,选取全国11省、市、自治区的96所普通高级中学6962位教师进行工作满意度测量,以期展现目前我国普通高中教师工作满意度现状,进而对高中教师工作满意度影响因素进行分析研究.最后,针对此研究结果,尝试提出富有建设性的改进意见.

论文主要采用文献研究及问卷调查法进行研究,在借鉴、综合各类研究成果的基础上形成自己的研究框架.本研究主要有以下结论:

1.从总体上来说,我国普通高中教师工作对其工作感到基本满意.具体来说:(1)中部地区教师工作满意度明显高于东、西部地区教师;(2)教师工作满意度随其年龄与教龄的增长先是下降而后上升,呈“U”型变化;(3)不同职称的教师其工作满意度存在显著不同,其中未评职称的教师工作满意度最高,中学一级的教师工作满意度最低.(4)不同性别、学历、班主任任职情况、毕业学校性质、是否接受研究生教育的教师工作满意度基本没有差异.(5)目前国内高中教师平均每周休息时间为1天,周末休息时间越短的教师满意度明显低于周末休息时间长的教师.

2.在教师工作满意度的影响因素上,本研究主要从其构成因素、个体因素、工作时间因素和工作环境因素四个方面进行研究.研究结果主要为:(1)对教师工作满意度影响程度排在前10位的因素有:教师的身心健康、主人翁感、工资收入、参与学校管理的积极性、与领导的关系、学校管理的规范程度、同事关系、工作成就感与工作条件;(2)教师的工作压力感知与其工作满意度之间呈明显的负相关关系;而教师的工作任务感知虽然也与其工作满意度之间呈负相关,但影响并不明显;(3)教师在校时间主要用于备课和批改作业用时上,其中,教师批改作业用时与其工作满意度之间呈明显的负相关关系.(4)虽然学生的学习态度和积极性与教师工作满意度之间的相关系数不是太高,但仍对教师工作满意度有明显影响.

第九篇中学教师评职称论文摘要:TL市实施“教师有序流动”中的问题及对策研究

无论是个人发展对优质教师资源的需求,还是社会进步对教育整体发展的期望,都挑战着教育的均衡发展,期望通过教育的均衡发展来实现教育公平的美好愿望.基于中国学校教育发展的现实及未来发展趋势,实施区域内大规模教师有序流动是我国当前推进教育均衡发展的必然选择.在此脉络下,探究实施教师有序流动过程中的问题,特别是通过解剖真实的区域性实践个案中的问题,并进而提出促进教师有序流动实效性的对策与建议,不仅具有理论意义,而且具有现实意义.

有鉴于此,本文通过一个地级市——TL市实施教师有序流动个案的考察,所要回答的问题是:

TL市在实施教师有序流动中存在哪些问题这些问题存在于哪些层面

为什么会产生这些问题是流动政策本身的问题,是实施过程中的问题,还是配套措施不到位的问题

为了促进教师有序流动的实效性,需要采取何种针对性的策略与措施来解决这些问题

本文以实证研究为研究的主要取向,以调查研究法作为主要的研究方法,以TL市教育局直属19所中学为研究对象,通过访谈部分教育局领导、学校领导、教师以及对全体流动教师和200名非流动教师进行问卷调查,收集反映TL市实施教师有序流动最真实的第一手资料.

通过调查研究,本文揭示出TL市实施教师有序流动中存在着下列问题:

第一,流动政策导向不明.具体表现在:流动人员的选取并不以城乡师资均衡发展为出发点;流动时间的安排不能达到提高教师专业素质和学校教育教学质量的目的;流动比例的划定不利于城乡师资的均衡发展.

第二,流动实施流于形式.具体表现在:认识不明,无的放矢;作客他校,走走过场;缺乏管理,放任自流.

第三、流动保障后继乏力.具体表现在:奖励保障,形同虚设;物质保障,后继乏力.

产生上述问题有不同层面的原因:

一是政策层面的原因:对区域内各校师资队伍发展现状缺乏必要的调研;对有关教师有序流动的理论与实践缺乏必要的研究.

二是实施层面的原因:缺乏必要的宣传动员;政策的实施遭遇各利益集团的博弈;缺乏科学的考核评价体系.

三是保障层面的原因:资金方面的原因;相关保障规定本身方面的原因.

为此,笔者提出促进TL市教师有序流动实效性的对策与建议:

其一,完善有序流动相关政策,创新有序流动实践模式.根据TL市教育发展的现实,TL市实施教师有序流动可分两步走:第一步:采取好中差相结合的方式成立教育集团,在集团内部实施教师有序流动,用三年时间完成薄弱学校的内涵建设;第二步:打破集团内部流动格局,建立长效的教师流动机制,实施全市范围内教师有序流动,最终实现全市范围的教育均衡.

其二,加大有序流动宣传力度,提高有序流动意义认识:提高学校管理者对有序流动意义的认识;提高教师对有序流动意义的认识.

其三,建立有序流动考评机制,发挥教育主管督导功能:科学地设计考评的具体指标;推进考评主体的多元化;促进考核方法的科学化;正确使用考评结果.

其四,跟进有序流动相关保障,保证有序流动有效实施:建立与不同流动模式相配套的保障措施;对*学校教师实行经济补偿制度.

第十篇摘要范文:学习共同体模式下的中学英语教师校本学习调查研究

教师学习与教师的专业发展密切相关,近年来,终身学习思潮涌动,学习型社会和教师校本成长的理念成为全社会的共识.教师在入职之后很少有机会外出学习,每年为评职称而参加的继续教育很难满足教师自我提升的需求,因而教师在就职学校的学习----校本学习就成为教师专业成长过程中最重要的方面.校本学习作为教师学习的一种重要方式,以学校为平台,以其高度的灵活度和实用性,促进了教师之间的交流和沟通,为教师提供了便利的学习时间和空间,提升了教师专业素养,其方式主要包括教师个体学习和教师群体学习.

本研究以漳州实验中学英语组教师的校本学习现状为个案,借助问卷调查、访谈、文献分析、实物收集、参与式观察等方法收集资料,了解该校英语教师校本学习的现状,以及校本学习对教师专业成长的意义,并提出相应对策以促进教师的专业发展与自身素质的提高,以期对该校英语教师校本学习研究有一定的借鉴意义.本文共分为四部分:

第一部分交代了本论文的研究背景,分析了国内外相关研究现状,界定了校本、教师校本学习、教师学习共同体的相关概念,阐述了本研究的理论意义和现实意义,并梳理了本研究的研究设计和研究过程.

第二部分借助问卷调查和个体访谈,分析了漳州实验中学英语组教师校本学习的现状,包括教师校本学习目的、校本学习需求、校本学习方式和影响教师校本学习的因素,总结归纳了该校英语组教师校本学习的相关因素与特点.

第三部分介绍漳州实验中学英语组教师校本学习的实践,从学校、教研组、备课组和教师个体等不同层面展现该校学习共同体模式下中学英语教师校本学习活动,并进行分析.

第四部分是对漳州实验中学英语组教师校本学习存在问题进行分析.从学习态度、交流理念、专业指导、主体性、有效评价及人才培养模式六个方面进行分析.

第五部分是研究结论与建议.归纳了校本学习活动对该校英语组教师的积极影响,并就如何提高该校教师校本学习效果提出相关建设性建议.

本研究认为,真正优质的教师校本学习,既需要校内教师的自我拓展,也需要校外大学和各级教研室的外在支持.教师学习共同体有助于教师通过学习、研究、体验、实践,最后形成有利于教师发展的资源、力量及其发展途径的判断力和实践力.教师在共同体学习模式下将在课堂获得的资料、数据信息等转化为知识,又通过实践的验证转化为教学能力,并通过教学行动、教学创新转化为更高水平的专业发展.

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