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第一篇论文摘要：高等教育自考汉语言文学专业委员会近期主要工作
一、自学考试的现状、特点及进一步兴办的意义 自学考试作为我国特有的一种教育形式,具有极大的优越性与生命力.截止1996年上半年,全国30个省、自治区、直辖市共开考高等教育自学考试专业410种,其中本科专业113种,独立本科段专业30种,专科专业267种.从1981年开考以来,全国累计报名考生逾2000万人,目前建档考生670万人,毕业生130余万人.近几年报名考生迅速增
第二篇摘要范文：关于自考汉语言文学专业本科毕业综合考核有关问题的解答
我校从１９９０年开始,对汉语言文学专业本科毕生业,进行了实践环节考核.前几年我们采用了论文答辨的形式,这对提高考生综合分析问题、解决问题的能力,起到了一定的促进作用.但是,我们在实践过程中发现,由于绝大多数考生在县以下单位工作,在撰写论..
第三篇自考汉语言文学专业论文摘要：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻
在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力.教育部近年出台的《中小学(幼儿园)教师专业标准》显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“我为什么要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素——课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(2010年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(2010年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力.
第四篇自考汉语言文学专业论文摘要模板：高教自考课程改革研究
高教自考历经28年的发展,为我国社会、经济发展培养了大批人才,为社会主义建设做出重要贡献.28年后,高教自考面临着新的挑战和考验,改革是高教自考适应新的时*展的唯一途径.高教自考课程作为人才培养的核心,是连接高教自考与社会、经济发展的桥梁,是高教自考改革的重要内容之一.本文以改革作为切入点,探讨高教自考课程的改革历程、现状以及今后改革的趋向.
本研究首先从高教自考及高教自考课程两个角度,对高教自考课程改革研究的必要性进行分析,其次,从历史的维度入手,以文献分析为主要研究方法,考察、梳理我国高教自考课程的改革历程,作为进一步研究的基础,再次,从现实的维度,运用问卷调查法、访谈法、案例分析法等对福建省高教自考课程改革的现状进行描述,进而剖析问题,分析福建省高教自考课程改革继续深化的驱动因素,最后,在所有分析和探讨的基础上,结合描述的现状和呈现的问题提出对策,并对今后高教自考课程的改革走向进行展望.
本研究认为,高教自考课程改革是高教自考课程寻求自身完善与外部环境发展相互作用的结果,高教自考课程的内部矛盾包括了课程结构、数量、内容、管理等方面的矛盾,而外部矛盾包括了来自政治、经济、教育等发展方面的矛盾,因此,高教自考课程在改革过程中需要厘清课程的内、外部矛盾关系,才能更好地解决改革过程当出现的各种问题,高教自考课程改革存在理想与现实的差距,理想包括了来自考生、社会等各方面对改革寄予的期望,而现实中课程改革还面临很多问题,改革的结果还不能适应社会、经济发展的需求,因此改革中需要平衡两者的关系,高教自考课程改革只有与不断发展变化的时代相结合,才能充分发挥其制度优势,不断创新和成长,为我国社会主义建设作出更大的贡献.
第五篇自考汉语言文学专业论文摘要怎么写：汉语言文学专业自考毕业综合考核改革初探
高等教育自学考试已成为我国高等教育的重要组成部分,完善与改革自学考试实践性环节考核是主考院校面临的重要任务之一.汉语言文学专业是河北省高等教育自学考试开考最早的专业,也是毕业人数最多的专业之一.近年,我们对专业实践性环节考核进行了改革尝试,摸索出初步经验,取得了一定的效果. 一、毕业实践性环节改革的思考 我校从1990年开始组织汉语盲文学专业本科自考学员毕业实践性环节的考核,对12批学员毕业论文进行了指导与答辩.在组织工作中,我们注重抓好毕业论文的命题指导,撰写辅导,函信答疑等,并认真组织了定稿后的论文答辩工作,通过这些措施,培养了学员的综合分析问题,解决问题的能力,提高了毕业生的素质,保证了本科自考毕业生的质量. 在组织毕业论文指导与答辩的实践过程中,我们逐渐认识到,作为毕业实践性环节的考核方式,毕业论文指导与答辩有培养能力,提高素质的优势,但也暴露了不少弊病与缺憾:例如很多工作在县以下单位的考生,在撰写毕业论文时难以查阅有关资料及书刊等,有的学员为了能“顺利”毕业,就请人捉刀*或自己找些论文拼凑、抄袭,以期蒙混过
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第六篇摘要范文：古代汉语“快速”语义场研究
本文分别从上古汉语、中古汉语、近代汉语三个不同时期选取具有代表性的作品作为研究的语料,通过对这些作品进行穷尽式地调查研究,先从共时角度描写“快速”语义场在各个时期的基本面貌,再从历时角度分析“快速”语义场的发展演变.全文共分三章：
第一章是绪论,说明本文研究的意义、相关研究的现状、研究所使用的语料和方法.
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第二章是不同时期“快速”语义场的共时考察.本章分为三部分：第一部分是上古汉语“快速”语义场的共时考察；第二部分是中古汉语“快速”语义场的共时考察；第三部分是近代汉语“快速”语义场的共时考察.通过本章的研究展现“快速”语义场在不同时期的基本面貌.
第三章是“快速”语义场的历时演变.本章又分四部分：第一部分研究“快速”语义场中一些旧词的使用情况及其消亡过程；第二部分研究“快速”语义场中一些旧词的继承和发展情况；第三部分研究“快速”语义场中新词的产生及其使用情况；第四部分总结“快速”语义场历时演变的特点并分析其原因.
第七篇自考汉语言文学专业论文摘要范文：小学语文研究型教师的叙事研究
随着世界教育改革浪潮的兴起,人们越来越关注教师专业发展的问题,斯滕豪斯提出的“教师成为研究者”成了对教师角色的新要求.在我国,随着教师队伍由发展数量向提升质量的转变,随着新课程改革的推动,“对教师的研究”和“教师做研究”成了教育理论界和实践界的热点,“研究型教师”成了大家共同的话题.但就目前的研究来看,多数研究将目光聚焦于中小学教师应该成为“研究型教师”,成为什么样的“研究型教师”和怎样成为“研究型教师”,而较少关注“研究型教师”是如何成长的,忽视了教师生活、工作的具体情境.
基于此,本研究采用叙事研究的方法,邀请一位优秀的小学语文教师M老师作为合作对象,在尊重、信任的基础上对M老师进行长期的跟踪观察与访谈,发掘其工作、生活中的鲜活故事.本文首先通过M老师的生活环境、学习生涯、工作历程展现其成长之路.然后,以此为背景揭开她的研究探索历程：她经历了教育教学和研究的经验积累期、高原反应期,正经历突破发展期.接着,笔者描述了M老师对“研究”的认识和实践,她认为小学语文教师开展研究必要且可行,但是研究是分领域、分层次的,小学语文教师的研究要结合实践,并服务于实践；在研究的过程中,她关注小学生的学习习惯和学习兴趣,强调语文学习的读、听、说,力求将语文与生活联系起来；她的研究是一种教育行动研究,为行动研究、对行动研究、在行动中研究.在前文的基础上,笔者结合M老师的实际情况,归纳分析影响研究型教师成长的内外部因素.内部因素是研究型教师成长的动力,主要包括：积极进取的个性,热爱教育的精神,具备研究的素质.因此,要践行真正的研究,需要教师教、学、研相结合,争取做一个教育教学的有心人、终身学习的好学者和长于反思的研究者.外部因素应该成为研究型教师成长的保障,学校及校外的各个方面都要创造有利的条件促进研究型教师的成长.其中,合理有效的管理体制,切实可行的校本培训,眼界高远的专业引领和强大的社会支持系统是研究型教师成长的最重要外部保障.
第八篇自考汉语言文学专业论文摘要格式：关于汉语文专业高教自学考试课程设置的定量分析
高教自学考试是个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种新型的教育形式.同时,它也是高等教育*书考试或毕业资格考试.它要求自学者学习普通高校相应课程,在总体上与普通高校的要求相一致.因此,我国目前高等教育自学考试的课程设置一般是比照普通高校相同专业的课程设置来统一布署并据此实施考试计划.实践
第九篇自考汉语言文学专业论文摘要：全国高等教育自学考试汉语文专业主考工作研讨会第六次会议纪要
一 全国高等教育自学考试汉语文文学专业主考工作研讨会第六次会议于1997年8月19日至8月24日在祖国北疆黑龙江省的哈尔滨市召开,于牡丹江市的镜泊湖闭幕,会期6天.这次会议由哈尔滨师范大学承担会务工作.参加会议的有14个省、市的15所院校、2个省的招生办、考试院,共计54名代表.
第十篇摘要范文：昨夜西风凋碧树——求学十年
相约几个同学一起去报了汉语言文学专业的专科.开始考试还不错,一次通过两科,那时没有任何辅导资料,只是靠全面理解和记忆,其中艰苦可想而知.记得学习《文学概论》,理论性太强,只好每天就思考一个问题,就这样在医院的休息室学完了它,成绩还不错..
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自考汉语言文学专业引用文献:
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[3] 自考汉语言文学专业论文摘要怎么写 自考汉语言文学专业论文摘要范文参考
