大学生标准论文范文参考 大学生标准毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇大学生标准论文范文参考：运用跨理论模型对大学生体育锻炼行为改变的实证研究
2. 第二篇大学生标准论文样文：“问题大学生”的成因及教育转化策略研究
3. 第三篇大学生标准论文范文模板：大学生政治素质评估研究
4. 第四篇大学生标准论文范例：当代中国大学生信仰问题研究
5. 第五篇大学生标准论文范文格式：大学生认同与践行社会主义核心价值观研究

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第一篇大学生标准论文范文参考：运用跨理论模型对大学生体育锻炼行为改变的实证研究

跨理论模型(The Trans-Theoretical Model,简称TTM)作为综合性的心理研究模型,近年来在健康行为领域极为成功,这个模型已经被用于为数众多的健康行为改变研究,被引证为过去10年里最重要的理论健康促进发展模式之一.随着在锻炼心理学领域的逐步应用,跨理论模型再次成为研究者关注的焦点,受到了人们的重视.近年来我国部分研究者也对于这一理论模型陆续进行了简要的介绍,但目前尚缺乏对该理论模型的系统阐释,以及对该理论模型进一步的验证、修订和实证研究等深入的研究.在体育锻炼应用研究领域,随着我国大学生体质状况的持续下降,大学生群体的体育锻炼行为改变和行为习惯的养成教育越来越被国家和政府主管部门所重视.2002年我国出台了《学生体质健康标准》并在部分学校试行,2003年在50％的中小学和所有高校实施,2004年在全国各级各类学校全面实施；2006年12月23日全国学校体育工作会议召开,国务委员陈至立、教育部部长周济发表了重要讲话,启动“全国亿万学生阳光体育运动”,提出用三年时间使全体学生都要做到每天锻炼一小时,至少掌握两项日常锻炼的运动技能,形成良好的体育锻炼习惯,体质健康水平得到明显提高.2007年初,国家教育部、国家体育总局颁布了《关于进一步加强体育工作,切实提高学生健康素质的意见》；2007年4月23日**政治局召开会议,研究加强青少年体育工作和网络文化建设工作,**总书记*主持会议并强调,广大青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力,是一个民族旺盛生命力的体现,是社会文明进步的标志.当前和今后一个时期,要认真落实健康第一的指导思想,建立健全学校体育工作的机制,充分保证学校体育课和学生体育活动,广泛开展群众性青少年体育活动和竞赛,加强体育卫生设施和师资队伍建设,全面完善学校、社区、家庭相结合的青少年体育工作网络,形成全社会珍视健康、重视体育的氛围,培养青少年良好的锻炼习惯和健康的生活方式,在广大青少年中形成热爱体育、崇尚运动、健康向上的良好风气.学校要把增强学生体质作为教育的基本目标之一,把健康素质作为评价学生全面发展的重要指标,全面实施《国家学生体质健康标准》,切实抓好青少年学生体育工作的落实.在此背景下,各级教育行政部门采取多种措施提高学生体育锻炼意识、能力和行为习惯,研究机构也加大了对大学生体育锻炼问题的研究力度.

在此前提下,本研究以跨理论模型为理论基础,对如何有效地促进大学生体育锻炼行为改变进行初步的理论探索,在前人研究的基础上编制、修订《中国大学生体育锻炼行为改变量表》,并对该量表进行信效度检验,运用改良后的量表对全国大学生进行大样本的横向调查,并对北京地区部分高校大学生进行纵向干预实验研究,以期运用跨理论模型促进中国大学生的体育锻炼行为改变.

本研究分为以下六个部分：

第一部分文献综述

主要介绍在体育锻炼研究中所涉及到的相关理论模型,包括：社会认知理论、健康信念理论、保护动机理论、合理行动和计划行为理论以及其他理论框架.在此基础上对跨理论模型的理论起源、概念和理论建构、测量以及研究现状进行详细的综述,并对国内外已有研究成果进行分析,形成研究定位.

第二部分研究构思与方法

在总结前人研究的成就与不足的基础上,提出跨理论模型的理论探讨中存在的可待进一步研究的问题,以及应用跨理论模型对大学生体育锻炼行为改变研究所面临的问题.对整个研究的缘起和研究目的进行阐述,提出本研究的研究假设.介绍本研究的整体构思和研究设计,并明确提出本研究所采用的研究方法.

第三部分中国大学生体育锻炼行为的跨理论模型量表的编制、修订和检验

在本研究中,以跨理论模型理论为研究背景,修订和参考国外已有的量表,对中国文化背景下的大学生体育锻炼行为改变进行调查,提出具有中国大学生特点的体育锻炼行为变化的跨理论模型,并修订和编制量表,然后根据量表标准化原则,通过项目分析、信度和效度检验等研究,完成中国大学生体育锻炼行为变化阶段、变化程序、自我效能和决策平衡等四个分量表的研制,最终形成《中国大学生体育锻炼行为改变量表》.经检验,四个分量表具有较好的结构效度和内部一致性,符合心理测量学的标准,能够为我国体育锻炼心理学对大学生体育锻炼行为变化的研究提供一个有效、可靠和具有可操作性的测量工具.

第四部分基于大学生体育锻炼行为改变跨理论模型量表的全国性调查研究

在运用跨理论模型对中国大学生体育锻炼行为的现有研究中,尚缺乏经过大样本的全国调查后对体育锻炼行为变化阶段的判定研究和精确的分析、解释.在大样本的全国调查后,本研究不仅要简单地区分变化阶段和变化程序,还要找到它们之间的对应关系,以及在不同阶段上区分变化程序的权重.因此,本研究主要采取随机抽样的方法,选取全国8大区、17个省市、40所高校的9050名在校大学生,一次性问卷发放、回收、数据录入和统计分析.在此基础上建立大样本的全国大学生体育锻炼行为标准化后的常模,为研究大学生体育锻炼行为提供可靠、有效、有价值的参考数据.

第五部分应用跨理论模型理论对大学生体育锻炼行为的纵向干预实验研究

本研究包括以下两个方面：

(一)应用跨理论模型对大学生体育锻炼行为改变的主客观评价研究

针对中国目前缺少在不同变化阶段上量化的心理变量与客观测量之间的对应关系研究的现状,采用客观可靠的Polar表,配合三日回忆和七日回忆的主观评估方法,对大学生能量消耗进行精确的主客观测量.考察这三种测量方式的差异,并建立以心理变量(自我效能和决策均衡)和主观测量(三日回忆和七日回忆法)去预测客观能耗(Polar表数值)的回归模型,揭示心理变量与身体活动量(能量消耗数据)之间的关系.

(二)对大学生体育锻炼行为改变的纵向干预实验研究

在没有跨理论模型直接干预大学生体育锻炼行为的研究背景下,首次采用跨理论模型和自然以及运动处方的干预比较,可以得到支持跨理论模型干预效果的直接证据.在理论和实践上,都有助于解决如何有效干预大学生(甚至扩展到其它人群)体育锻炼行为的问题.在理论实践上,通过变化阶段与变化程序的对应关系,根据这些变化程序的影响因素(维度)设计相应的干预手段,对不同阶段的研究对象制定不同的心理干预措施.并针对某一阶段最敏感的问题和因素,采用最小的心理教育投入,力求取得最大干预效果,达到促使研究对象在最短时间内向更高级的体育锻炼行为阶段转化的目的.

第六部分研究的总讨论与总结论

在本部分中,通过对本研究的整个研究结果进行整体性的分析讨论,最终得到本研究的如下总体结论：

(一)大学生体育锻炼行为改变的变化阶段、变化程序、自我效能和决策平衡量表都是根据跨理论模型的理论构建,为研究中国大学生体育锻炼行为的变化阶段、变化程序、自我效能和决策平衡提供了可操作性的工具.经检验,四个量表均具有良好的结构效度和内部一致性,符合心理测量学的标准.

(二)根据《中国大学生体育锻炼行为变化量表》得到了全国大学生体育锻炼行为变化的标准常模；各个量表内部、量表间均具有显著的相关；量表结构清晰,维度间具有较好的结构；变化程序作为一个中间变量直接对应变化阶段,并使自我效能和决策均衡这两个心理变量与变化阶段高度相关.

(三)各个变化阶段上的大学生体育锻炼人数呈现出倒U形的趋势,并且这种趋势在不同的地区、性别、年级等方面都具有稳定性.采用大学生体育锻炼行为变化阶段(连续性测量)量表的得分对被试所处变化阶段的判定是有效的.

(四)在各量表得分上存在显著的地区、性别、年级和锻炼时间上的差异；不同变化阶段上的被试在心理变量(自我效能和决策平衡)得分上存在显著差异.

(五)被试在不同变化阶段上明显起作用的变化程序不同；与前人研究有一定的差异,显示了中国大学生体育锻炼行为改变的特性；并且可以根据这些不同的体育锻炼行为变化程序来进行行为干预.

(六) Polar表、三日回忆和七日回忆法三种测量指标两两之间均具有显著的相关；但是无论是哪个行为变化阶段,三日回忆法所测得的能耗均高于Polar表所测得的客观能耗；七日回忆法所测得的能耗均低于Polar表所测得的客观能耗；在Polar表的客观能耗和三日、七日回忆法的主观能耗上具有显著的变化阶段差异,不同干预模式也有显著差异.

(七)心理变量(自我效能和决策均衡)和主客观测量(Polar表、三日回忆和七日回忆法)具有显著的相关.心理变量(自我效能、决策均衡)和主观能耗测量(三日回忆法和七日回忆法)都能够显著预测Polar表所测得的客观能耗,

(八)不同的干预方式对被试心理变量(自我效能和决策均衡)的改变是不同的；自然组最小,运动处方组在行动阶段和维持阶段变化明显,跨理论模型组在各个变化阶段都有显著的效应.不同的干预方式对被试变化阶段的提升是不同的；自然组最小,运动处方组在行动阶段和维持阶段较为明显,跨理论模型组在各个变化阶段都有显著的提升效应.

跨理论模型作为我国体育锻炼心理学领域的新兴研究热点,对大学生体育锻炼行为改变具有明显的促进作用,对解决我国大学生体质下降的状况具有直接的实践价值.本研究在后续研究中提出需要加强以下几个方面研究：1、进行跨理论模型的本土化探索,验证不同文化背景下该理论模型的适用性；2、用变化阶段理论认识大学生体育锻炼行为,并对变化程序和变化阶段的相关性进行多次实验验证研究；3、加强基于跨理论模型的干预措施研究；4、把大学生体育锻炼行为改变的促进与素质教育相结合,提高大学生对体育锻炼的认知和操作能力.

第二篇大学生标准论文样文：“问题大学生”的成因及教育转化策略研究

“问题大学生”是我国教育体制改革渐次推进过程中新出现的、而又无法规避的特殊社会群体,其不仅是大学生个体发展偏差的内在表征,也一定程度映射了当前国家和社会特定发展阶段的外在症候.“问题大学生”能否转化并健康成长,不仅关系到学生自身、家庭、学校乃至社会的和谐稳定良性运行,而且关系到高校思想政治教育工作的成败得失.特别是值此深化教育体制改革的攻坚阶段,深度关注“问题大学生”这一群体及其现实问题,探讨这一问题的特点和规律,解析其问题的成因使之形成一套完整的、系统的、可操作性的教育引导对策体系,不仅是研究者需要积极面对的一项复杂而艰巨的现实任务,更是当前高校思想政治教育工作者亟待*的重要课题.

本文立足于“问题大学生”自身实际,采用动态的研究方法,选取最佳视角以期获得鲜活、全面的信息,探索更为科学的教育方法和应对策略,最终为实现“问题大学生”的全面、健康发展提供行之有效的路径选择.研究从观察早期少数“问题大学生”群体向关注全体大学生转变,从解决个性问题向共性预防问题转变,构建科学的矫正教育体系,重点根除“问题大学生”产生的内在根源.为促进学生实现全面发展,笔者区别于以往某些研究,本文倡导教育工作者应更加注重对“问题大学生”心理和思想潜力的开发,更加注重对“问题大学生”的人文关怀和心理疏导,更加注重对“问题大学生”世界观、人生观、价值观的教育引导力度,激发“问题大学生”在心理、观念和行为倾向上的正能量,力争实现对“问题大学生”的外界引导与自我调节相结合,个体思想与社会意识相融合.

本文主要含以下六部分内容：

第一章：引言.本章主要通过探究目前国内外学界关于“问题大学生”研究的基本现状以及对国内外相关研究状况的对比分析,明确“问题大学生”研究的理论和实践意义,确定“问题大学生”研究的主要内容,制定研究思路和方法,建立研究框架,并提出本文对“问题大学生”研究的创新点和需继续深入研究之处.

第二章：“问题大学生”的概念及类型.本章主要通过文献阅读、个案访谈及问卷调查等方式,结合具体案例和调研结果进行细致分析.界定“问题大学生”的范围以及标准,归纳总结“问题大学生”的内涵,深度分析“问题大学生”的行为特点和行为规律,划分其类型.笔者将其划分为心理障碍型、交往障碍型、学业不佳型、道德失范型、行为失控型和消费失当型.

第三章：“问题大学生”成因分析.本章主要围绕“问题大学生”的学校、家庭、社会和自身四个不同维度,从多学科视角进行深入追因解析,对若干不同类型“问题大学生”的家庭情况、教育背景、社会环境和个性特征以及成长轨迹进行追踪调查,梳理出“问题大学生”的成因谱系,分析概括出不同类型“问题大学生”形成的主客观原因、共性和个性原因.

第四章：“问题大学生”教育转化的基本原则.本章主要总结汲取实践中转化“问题大学生”的成功经验,并结合自身的研究思考,深入探讨“问题大学生”教育转化过程中所应遵循的指导原则、基本原则和在教育引导实践过程中所应采取的具体原则,即平等尊重原则、典型示范原则、层次差异原则、正向激励原则、循序渐进原则和自我教育原则.

第五章：“问题大学生”教育转化的实现路径.本章力图突破以往对“问题大学生”不同类型及成因进行的“头痛医头,脚痛医脚”式的教育转化模式,构建了教育转化策略和教育转化的新框架,路径下辖若干具体教育转化策略,相互补充,相互渗透.对于不同问题、类型、程度的“问题大学生”采取相应的教育转化策略和教育方法.这样便形成了一个教育转化策略群组,具体体现为情感沟通策略群、教育激励策略群和*疏通策略群.教育转化方法具体体现为启发激励法、熏陶感染法、实践锻炼法、心理咨询法、自我教育法、说理引导法和行为指导法.

第六章：“问题大学生”教育转化的实践选择.对“问题大学生”这一选题研究的最终目的是服务于实践,有助于其实践价值的发展.为此,本章主要运用了前面章节中对“问题大学生”分析研究所得出的理论知识、基本原则、转化策略和实践方法,提出了在对“问题大学生”进行教育引导转化前期、中期及后期过程中的具体实施步骤,以及在转化过程中需要注意的四个误区.

第三篇大学生标准论文范文模板：大学生政治素质评估研究

*指出：“没有正确的政治观点,就等于没有灵魂”.青年是祖国的未来和民族的希望.而政治素质是当代青年成才的核心.大学生是青年的重要群体,而高校是教育培养青年人才的重要园地.**和国务院在2004年下发16号文件(《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》)指出：“加强和改进大学生思想政治教育,提高他们的思想政治素质,把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人,对于全面实施科教兴国和人才强国战略,确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地,确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义”.大学生政治素质评估是对大学生的政治觉悟、政治认知、政治认同和政治行为等方面的评估,它根据党和国家政治教育的要求以及大学生从事政治活动所必需的基本条件和本质要求,确立指标体系,运用可操作的科学手段,通过系统地搜索信息资料,经分析整理,进行评价、判定和反馈,为党和国家在大学生思想政治教育领域内的有效管理和正确决策提供可靠的依据,从而全面提高大学生政治教育效果.

当前,国际西方敌对势力“西化”、“分化”我国的政治图谋进一步加剧,国内多种经济成分并存,人们思想观念进一步多元,特别是随着博客、微博等新型媒介的广泛运用和I-phone、 I-pad等先进信息工具的迅速普及,对大学生思想和行为产生一定的影响.上述国际国内客观环境的快速变化发展迫切需要开展大学生政治素质评估的研究工作.那么,如何开展大学生政治素质评估随着时代的发展和进步,当代大学生的政治素质又被赋予了怎样的内涵和新意评估作为检测和诊断方法工具,对我们提高大学生政治素质又有何帮助如何合理的设置和划分大学生政治素质评估的指标体系和权重系数如何合理的设置评估等级和评语,为大学生政治素质作出合理的评估这些都是我们大学生思想政治教育评估工作者应该认真思考的课题.笔者经过长期理论学习和实践工作经验积累,通过本文研究,将对上述问题作出系统回答.

本文由7章内容组成,主要内容概括如下：

第一章绪论阐述了“大学生政治素质评估研究”选题的基本问题.包括选题的目的和意义、研究现状、研究目标、研究方法、技术路线和创新之处.本文认为开展大学生政治素质评估研究有以下两个方面的战略意义：一是有利于党和国家动态的对大学生政治素质状况进行评估研判,动态的掌握当代大学生的政治思想和行为状况,使工作做到有的放矢、因势利导,保持国家的长治久安；二是有利于为当代大学生构筑坚强的政治灵魂,通过发挥合理设置的大学生政治素质评估的指标和权重系数的导向作用,促进大学生自身政治素质的健康发展,使他们早日成为党和国家所期盼的建设者和接班人.论文检索了关于本选题的研究现状,国外选取以美国、英国、法国、德国、日本为代表的西方五国展开现状研究,国内围绕评估的意义、概念、内容和方法等内容展开现状研究,本文认为国外诸多国家性质和国情历史与中国不同,其相关的大学生政治素质评估研究也都是服务于资本主义*政治需要,理念内容与我们国情不符,不值得借鉴,但是其先进的定量评估方法和工具值得我们学习.国内相关理论研究比较丰富,但实践环节,诸如评估指标设计、权重系数合理性确定、评估运行程序等方面还有待于进一步深入研究.研究目标是依据时*展,建立适于操作的合理的大学生政治素质评估体系.本文以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,综合运用马克思主义理论、现代思想政治教育学、评估学、模糊数学等相关知识.研究方法采取文献研究法、专家访谈法、问卷调查法和实地调研法来研究大学生政治素质评估的理论和实践问题.主要创新点是依据时*展,界定大学生政治素质的概念；确定合理的大学生政治素质评估指标和权重系数；首次在国内研发大学生政治素质评估信息化软件.

第二章,研究了大学生政治素质评估的范畴体系.在界定了政治、素质、政治素质、大学生政治素质、大学生政治素质评估等核心概念的基础上,对大学生政治素质评估的两个一级指标政治内化素质、政治外化素质概念进行进一步界定,然后对大学生政治素质评估的四个二级指标政治觉悟素质、政治认知素质、政治认同素质、政治行为素质等概念再分别予以界定,在此基础上,最后研究了大学生政治素质评估的特点、功能和原则.本文指出政治的内涵就是显形或隐性的围绕国家公共权力而展开的经济关系和社会关系的活动.素质的内涵就是事物原来的本质,具体到人,就是在人先天生理基础上,经过后天教育和社会环境的影响,由知识内化而形成相对稳定的心理品质、人格、知识与能力.大学生政治素质的内涵是大学生围绕国家公共权力及其运行过程中所持有的兴趣判断、认知程度、认同内化及行为能力.根据大学生政治素质的发展阶段,其外涵主要分为政治内化素质和政治外化素质,其中,政治内化素质可以进一步细分为政治觉悟素质、政治认知素质；政治外化素质可以进一步细分为政治认同素质、政治行为素质.本文还系统总结了大学生政治素质评估的综合性、动态性、对比性、系统性等特点；分析了大学生政治素质评估的评判、诊断、调节、强化和抑制等功能；阐述了大学生政治素质评估的方向性、客观性、可测性、人本性、定性与定量相统一、静态与动态相统一等原则.

第三章,分析了大学生政治素质评估面临的历史背景和现实意义.本文分别从开展大学生政治素质评估而临的经济全球化和思想多元化的世情、工业化中期的公民化教育的国情、四大考验和四大危险并存的党情等三个方面展开分析.本文认为当前西方敌对势力加强了对我国采取“分化”和“西化”战略,利用新媒体加大了对我国青少年意识形态的渗透力度；中国正处于全而建成小康社会的重要阶段,工业化、农业现代化、城镇化和信息化正四化同步发展.要完成建设有中国特色社会主义的战略任务,迫切需要重视和加强公民教育,培养中国公民参与国家和社会公共生活的意识和能力,而公民教育的有效实施,需要中国大学生政治素质的显著提高和政治素质评估的有效开展；“四大考验”(执政、改革开放、市场经济、外部环境)、“四大危险”(精神懈怠、能力不足、脱离群众、消极腐败)更加尖锐地摆在全党面前,开展大学生政治素质评估乃世情、国情和党情等“三情”叠加效应的需要.然后从开展大学生政治素质评估有利于促进大学生健康成长发展、有利于提升高校大学生思想政治教育工作的科学化水平、有利于增强思想政治教育实效性等三个方面论述了其现实意义.

第四章,阐述了大学生政治素质评估的理论基础.大学生政治素质评估这一具体的实践活动离不开科学理论的有效指导,大学生政治素质评估的科学有效开展有利于在实践中进一步体现理论并促进理论的科学发展.本文认为马克思主义的唯物辩证观、人的全面发展理论、中国马克思主义者关于人的政治素质理论、调节评估理论、政治认知参与理论、政治社会化理论、柯式评估理论、模糊评估理论、教育测评理论、教育人本理论、行为科学理论等理论是开展大学生政治素质评估的坚实基础.其中,马克思主义理论指出社会存在主导社会意识,社会意识反过来对社会存在具有能动作用；世界上存在的事物是普遍联系的；一切事物是发展变化的唯物辩证观；“以一种全面的方式,占有自己全面的本质”的人的全面发展观.*的“又红又专”要求；*的“四有新人”要求；*关于大学生素质的“四个统一”要求；*关于加强和改进大学生思想政治教育工作的论述；*的“学习观”论述等中国马克思主义者关于人的政治素质的重要论述都为开展大学生政治素质评估提供了科学的理论指导.

第五章,厘定了大学生政治素质评估的指标体系.本文认为大学生政治素质评估指标体系是由反映大学生政治素质评估目标整体的评估指标系统,以及与之对应的指标权重系统和指标评估标准系统所构成的有机整体.大学生政治素质评估的指标设计程序分为确定评估指标及指标体系；确立权重系数；设立指标等级；进行试估、检验评估方案；开展评估,做出结论等五个步骤.此外,本文还从社会群体、思想政治教育专家、一线辅导员和大学生四个纬度设计和设定了大学生政治素质评估指标量表和权重系数.采用问卷调查法,从大学生层面设置大学生政治素质评估的一级、二级指标体系及权重；采用问卷调查法,从一线辅导员层面设置大学生政治素质评估的一级、二级指标体系及权重；采用专家咨询法,从思政专家层面设置大学生政治素质评估的一级、二级指标体系及权重；采取社会调查法,从社会群体类层面设置大学生政治素质评估的一级、二级指标体系及权重；最后数据分析汇总,求和取平均值,最终确定评估的一级、二级指标体系及权重系数.

第六章,厘清了大学生政治素质评估的运行体系.本文绘制了大学生政治素质评估的运行体系图.确定了开展大学生政治素质评估分为启动阶段,运行阶段,结果反馈存档阶段.启动阶段是大学生政治素质评估的奠基工作,需要做好组建评估组织体系；确定评估目标、方案和指标体系；开展评估宣传等几方面的工作.运行阶段是大学生政治素质评估的核心阶段,需要做好评估信息搜集；评估资料整理；依据评估计分程序开展自评和组织他评；最后汇总评估结果等几方面的工作.结果反馈存档阶段是大学生政治素质评估的功能阶段.这一阶段需要做好审视评估质量；撰写评估报告；向相关部门和个人公布评估结果；文件归档等几方面的工作.本文还采用问卷调查法,大学生层面设置评估等级和评语；采用专家咨询法,一线辅导员层面设置评估等级和评语；采用专家咨询法,思政专家层面设置评估等级和评语；采用社会调查法,社会群体层面设置评估等级和评语；最后分析和确定评估的等级和评语.本文还例举柯式评估模型在大学生“青马工程”政治素质评估中的运用研究,模糊评估理论在大学生政治素质评估中的运用进行实证分析.

第七章,研发了大学生政治素质评估的信息化评估软件.本文研发了大学生政治素质评估信息化软件.从大学生政治素质评估的信息输入阶段、信息处理阶段和信息输出阶段展开深入分析研究.最后,附录相关调查问卷.

第四篇大学生标准论文范例：当代中国大学生信仰问题研究

大学生是一个特殊的群体.他们既渴望成长,又面临纷繁复杂的社会,受着形形色色的世界观、人生观的影响.对于风华正茂的大学生而言,信仰是人生的坐标、精神的动力.有了信仰,就有了应对社会风云巨变的思想武器.随着社会的不断进步和新媒体的迅猛发展,各种思想文化也在加速融合,人们的意识形态、思想活动和生活方式正经历着激烈动荡.在社会变迁背景下,虽然当代中国大学生信仰的主流是积极、健康、向上的,但也有一部分大学生的信仰出现了危机,主要表现在信仰的缺失、迷失、不坚定,对社会主义的前途、命运产生困惑,进而对*的领导以及对马克思主义和共产主义的信念也不同程度地产生了动摇.当代大学生在现实环境中都会面临着一些诱惑,处理不好,就会迷失方向,走入歧途,对于今后的人生产生重大影响.我们必须认真分析中国大学生现有信仰体系的特点及社会影响因素,有的放矢地对大学生进行科学的信仰教育,走出现在信仰教育的困境.关注大学生的信仰就是建设大学生的精神家园,这是一个漫长而温柔的呵护过程,具有十分重要的意义.

本文的第一章介绍了当代中国大学生信仰的一般理论分析,对信仰的内涵、本质、特征进行了界定和分析.通过查阅资料进行分类、进行问卷调查等方法,发现大学生信仰的主要内容为神灵宗教信仰、传统道德与文化信仰、政治信仰和社会信仰.当代大学生的信仰具有多元化内容,有积极的信仰和消极的信仰之分,其信仰的功能性也具有积极功能和消极功能.如何取其精华、弃其糟粕,引导大学生科学信仰的选择,充分认识和发挥信仰在大学生中的积极功能,具有十分重要的意义.对大学生信仰的功能进行研究发现当代大学生信仰具有个体功能和社会功能.个体功能体现在信仰对个体的精神统摄作用、信仰给人以强大的精神动力、信仰对个体人格的塑造起决定性作用、信仰对个体行为的激励与约束作用等.社会功能体现在信仰促进社会主流价值观的形成、信仰促进社会全面进步、信仰促进社会和谐稳定、信仰具有政治激励作用、信仰具有科学文化创造功能、信仰对社会的导向功能等.在社会转型期社会信仰作为历史文化的精髓有着不可或缺的重要功能.对于大学生而言,面对意识形态和经济等各方面的强烈冲击,科学的信仰具有至关重要的作用.大学生具有坚定的信仰可以在纷繁复杂的社会激变大潮中寻找到自己合适的坐标,并作为社会年轻的高层次的稳定力量而起到中流砥柱的作用.在当前社会转型期大学生信仰的特殊功能体现为：可以为大学生精神文明提供新的信仰内容体系、为大学生思想政治教育提供新的路径载体、为大学生锐意创业提供新的实践体验.信仰对大学生的行为有非常重要的影响.表现在信仰对学习的影响、对交往的影响、对择业的影响、对认知的影响等各个方面.

本文采取理论和实证相结合的方法进行研究,对当代中国大学生信仰的调查分析分为问卷调查和访谈调查两种形式进行.论文的第二章通过对当代中国大学生信仰问题调查问卷和访谈情况分析,总结了当代大学生信仰的现状、特点及发展趋势.其中针对当代大学生信仰问题调查问卷设计进行了分析,包括调查对象、调查内容和调查方法；在访谈调查中针对访谈的对象、目的、内容、方法等进行了论述.根据问卷和访谈的结果,对当代大学生信仰问题现状调研的情况进行分类统计,分别是：当代大学生信仰的基本情况、当代大学生信仰观念及信仰的影响力调研分析、当代大学生在信仰的内容和特性方面调研分析、当代大学生在信仰的社会性方面调研分析和当代大学生对信仰教育态度的调研分析,发现当代中国大学生的信仰的现状为：信仰体系更加开放化、信仰的内容趋于世俗化、信仰的选择更加透明化、信仰的传播方式更加科技化、信仰的选择更加透明化.根据对当代大学生信仰的特点及原因分析总结出当代大学生的信仰具有时代性特点、多元性特点和开放性特点.在问卷和访谈调查的基础上,洞悉当代大学生信仰发展趋势,即全球化时代大学生信仰逐步走向复兴和重塑、多元文化引导下大学生信仰个性化发展倾向和马克思主义信仰在重建过程中逐步摆脱“边缘化”地位.

马克思和恩格斯是马克思主义信仰的创立者,马克思主义是关于人类解放的理论,是以客观规律为依据的科学理论.马克思主义的科学体系中,每一个部分都包含着对客观规律的揭示.马克思主义体系也是科学与价值的统一.然而,当代中国大学生马克思主义信仰在复杂的环境下面临着严重的挑战,作为主导地位的马克思主义信仰正在经受一定的冲击,他们出现了价值取向的多元化嬗变和信仰的危机,最根本原因是理想与现实之间存在强烈的反差.但是,就马克思主义信仰的发展来看,所谓的危机仅仅是整个过程的一小片段,是暂时性的,人们在总体上对马克思主义信仰的科学性没有彻底的否定,如何引导当代中国大学生正确认识并发展马克思主义信仰是每一个教育者都应该深入思考的问题.通过调查发现,当代中国大学生中的马克思信仰者和马克思信仰团体是马克思主义信仰在当代大学生中的坚定支持者和拥护者.在此之外,不少大学生游离于马克思主义信仰和其他信仰之间,有的根本没有信仰甚至没有从内心认同马克思主义信仰.马克思主义信仰在当代中国大学生中的主流地位面临挑战的原因是多样的,有大学生自身的内部因素,也有社会环境等外部因素,但是形成这种危机的消极影响是广泛存在的,我们必须正视这种影响,并考虑克服.因此,引导大学生在对信仰做出理性的思考后,接踵而来的就是马克思主义信仰的大发展.

当代大学生对于信仰的要求,更大程度和更高层次上满足自我需要,是他们信仰问题的普遍心理和共同期望.第四章分析了当代中国大学生马克思主义信仰的选择与生成.对于当代中国大学生面对信仰的多元化选择,研究了他们是如何分辨和取舍的,他们在选择自己的信仰的时候价值判断标准是什么,他们选择的特点是什么都是值得我们研究的问题.通过问卷调查分析,当代中国大学生信仰选择与生成过程分三步：信仰的主流地位的获得、个体对于信仰认同和群体认同.信仰的选择与生成具有非常重要的意义.论文从信仰的选择对于信仰主体的意义和对于客观世界的意义两方面来分析.通过调查问卷和访谈,总结了当代中国大学生马克思主义信仰选择与生成意义和当代中国大学生信仰选择与生成的特点,即大学生马克思主义信仰选择具有动态性、层次性、关联性等特点.最后研究了大学生马克思主义的信仰选择与生成机制,即建立良好的信仰信息沟通渠道、注重引导大学生信仰选择的原则和技巧等.对信仰选择的过程实际上是一个价值的判断过程,这些价值观念会影响大学生的人生观和价值观.

第五章论述了大学生马克思主义信仰的教育.在当代大学生中,加强马克思主义信仰教育、构建马克思主义信仰体系,使马克思主义信仰继续成为当代中国社会的主导信仰就成了马克思主义信仰重塑的目标.马克思主义信仰教育需要遵循一定的原则,即让大学生正确理解并把握马克思主义信仰的实质内涵,了解马克思主义信仰是当代中国的主导信仰,但不是唯一信仰,马克思主义信仰的主导地位不是天生的,而是经过不断发展认识的过程.马克思主义信仰教育的基本路径为：实施青年马克思主义培养工程,在学生骨干中培养忠实的青年马克思主义者,这是马克思主义信仰教育的第一步,理论创新是马克思主义信仰教育的前提条件、实践创新是马克思主义信仰教育的活力源泉、理论与实践相结合是马克思主义信仰教育的根本方法,实现传播方式多样化是马克思主义信仰教育的重要途径、新媒体的发展和运用是马克思主义信仰教育的重要平台,中国特色社会主义建设是大学生马克思主义信仰教育的现实保证.

在社会转型的关键时期,我们应当坚决把当代中国大学生的马克思主义信仰建设纳入到中国特色社会主义建设的整体中,逐步实现二者的协调、同步发展.应当积极构建社会主义核心价值体系来引导大学生的价值观念的养成和坚定,具有十分重要的意义.

第五篇大学生标准论文范文格式：大学生认同与践行社会主义核心价值观研究

社会主义核心价值观是社会主义价值体系中最基础、最核心的价值观念,是社会主义社会科学发展的价值导向,是马克思主义指导思想和中国特色社会主义共同理想的价值内核,是对以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神和社会主义荣辱观的价值升华和高度概括.社会主义核心价值观对大学生的思想和行为起到确定方向、规范引导的作用.大学生是民族的希望,祖国的未来,国家建设和社会发展的生力军,教育引导他们认同与践行社会主义核心价值观,是我们高校思想政治教育工作当前所面临的主要任务和历史使命.

研究大学生认同与践行社会主义核心价值观,就是要在找准大学生认同核心价值观的理论依据的基础上,科学规划认同的导引体系,深入探讨认同的内化机理；准确把握大学生认同与践行核心价值观的辩证互动关系,探索和寻求大学生践行核心价值观的动力机制和外化途径,为社会主义核心价值观进校园、进课堂、进头脑,进而促进大学生思想政治教育工作的创新发展,提供清晰的思路、途径、切入点和切实可行的方法体系.

马克思主义基本原理和方法论、中国特色社会主义理论、思政原理与方法论以及西方价值认同理论,是大学生认同社会主义核心价值观的学理依据和逻辑前提.

大学生认同核心价值观的导引体系,是将社会主义核心价值体系的思想、立场和观点融入思想政治理论课教学之中,贯穿于学生管理服务全过程,寓于校园文化建设的全方位,以此来导引大学生理解、感悟、体验社会主义核心价值观,使其思想精髓逐步内化为大学生个体核心价值观的运行体系.

大学生认同核心价值观的内化机理,就是大学生通过显性的学习、实践、体验和内在的思辨、选择、融合等活动,将社会主义核心价值体系的本质内涵逐步融入自身价值观并不断固化的过程.整个内化过程包括理性认知、情感共鸣、思想转化、心理调适和沉淀固化五个环节,这五个环节形成了一个完整的动态循环系统.大学生正是通过这一循环系统从理性认知、情感共鸣阶段过渡到思想转化阶段,并据此不断调适自己的信念与行为,达到从内心深处接受认同社会主义核心价值观,从而把这些新的思想和观念纳入自身的世界观、人生观和价值观体系之中.

认同和践行是辩证统一的关系.认同是基础,是关键；践行是标准,是目的.大学生认同核心价值观是其践行核心价值观的先导,大学生践行核心价值观是其认同核心价值观的体现.

践行核心价值观的基本原则,是贯穿大学生践行全过程的基本精神,是大学生在践行社会主义核心价值观的过程中必须遵循的最基本的准则.它是主导性和多样性的统一、理想性和现实性的统一、先进性和广泛性的统一、社会性和个体性的统一、历史性和时代性的统一.

践行核心价值观的动力机制,是推动大学生践行社会主义核心价值观的各种力量及其产生、传输并发生作用的机理和方式.它是由以思想政治教育为核心的导引机制、以满足发展需要为核心的内驱机制和以培养实践能力为核心的推动机制等三个具体机制所组成.

践行核心价值观的外化途径,是大学生将社会主义核心价值观内化为自身的价值观念后,通过党团活动、青年志愿者活动、寒暑假社会调研、教学实习和“三下乡”活动等符合社会主义核心价值观标准和规范的行为习惯更大范围宣传和弘扬社会主义核心价值观的途径.主要包括课外践行途径、日常修养途径和社会实践途径.

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