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主题:管理学基础 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-19

管理学基础论文范文

管理学基础论文

目录

  1. 第一篇管理学基础论文范文参考:比较安全学构建及其应用实践研究
  2. 第二篇管理学基础论文样文:基于脑电信号分析的激励理论中内在与外在动机的机理研究
  3. 第三篇管理学基础论文范文模板:我国体育院校休闲体育专业课程体系研究
  4. 第四篇管理学基础论文范例:管理理论科学化的方法论基础
  5. 第五篇管理学基础论文范文格式:大学课程管理的理论与方法研究

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第一篇管理学基础论文范文参考:比较安全学构建及其应用实践研究

摘 要 :本文从安全科学的比较实践入手,从学科高度与方法学视野来研究比较安全学问题.基于国内外比较安全学发展现状文献分析结果,归纳出比较安全学在学科及其体系,基础理论,及其应用模式面存在的三大问题.为了系统地构建起比较安全学理论与学科体系、规范其应用模式、提高其比较实践效果、促进安全科学发展,通过对安全科学、比较学、系统学、比较法学、比较管理学与比较教育学等相关学科的思想、理论、学科体系与研究方法的考察,综合运用比较、借鉴、归纳、演绎、历史分析,及分析-综合等方法,紧扣比较安全学的实践性、交叉性与工具性三大特征,系统地开展了比较安全学的内涵外延、基础理论、学科体系、分支学科、应用模式,及其比较实践等研究,主要完成的研究工作与获得的结论如下.


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(1)首先基于国内外比较方法在安全科学各领域中应用文献的检索分析,发现比较安全学存在学科及其体系尚未建立、基础理论缺失,及其比较应用模式没有统一与规范三大问题;并在对比分析我国安全生产现状与国外主要发达国家差距的基础上,根据安全科学发展需要,阐述了本文研究的理论与现实意义,提出了本文研究的主要内容、方法及技术路线.

(2)在界定安全科学、比较方法与比较学等相关概念基础上,从学科层面提炼出比较安全学的定义,阐述其内涵与外延,总结出其源于安全学比较实践的实践性特征,剖析了其跨时空与跨学科的综合与交叉学科属性,并归纳出其作为安全科学研究基本工具之一的核心功能;在此基础上,提出了比较安全学方法论体系,构建其理论基础体系,为比较安全学构建,及其应用与发展奠定基础.

(3)基于比较安全学属性与研究范畴,参考安全科学与比较学学科体系,从安全科学的理论类别、灾害类别、安全管理类别、工程类别,以及安全学科的纵向分支5个方面构建比较安全学的学科分支体系,以形成其学科体系框架,为比较安全学发展及其应用明确了方向.

(4)根据比较安全学的比较实践需要,参考比较研究要素相关概念,界定了比较安全研究中的比较主体、比较客体、比较目标、比较研究方法与比较结果5个基本要素,以及比较环境、比较维度、比较单元、比较标准与比较结论5个相关要素,并较为全面地阐述了这些比较要素的属性、范畴与特征,最后基于比较要素的相互作用逻辑与层次关系,构建其相互作用的机翼模型,为比较安全学研究与应用提供规范性与统一的要素,夯实了比较安全学基础理论体系.

(5)依照比较安全学客体属性,阐述比较单元与比较路径的概念与性质;基于比较安全学的时空与知识维度,制定比较单元与比较路径的划分方法,并获得了“以安全科学空间维度为基准”、“以安全科学时间维度为基准”与“以安全科学知识维度为基准”的3类比较单元,以及“同空间-历时性”、“当代异空间-共时性”、“异空间-历时综合性”、“安全科学-历时性”、“当代共时-跨学科性”、“跨学科-历时综合性”、“同空间-跨学科性”、“安全学科-跨空间性”与“跨学科-异空间综合性”9条有效比较路径;并剖析了比较单元与比较路径的属性与特征,为确定比较研究框架、明确比较研究方向与选择比较研究模式提供依据与支持.

(6)基于比较安全学的比较主体主观能动性,剖析其比较认知活动,构建比较安全学的比较认知行为模型;然后,基于比较研究过程特征与比较安全学实践需要,以比较分析活动的“比较准备-比较分析-比较总结”为主线,结合比较安全学的比较要素,融合主体在比较研究中的主观认知活动,综合构建比较安全学基于认知活动的比较分析过程与模式,为比较安全学的比较实践提供科学、统一与规范的比较范式,以提高比较安全学研究的效率与科学性.

(7)根据比较学、安全管理学与比较管理学等学科的思想、理论与方法,首先提出比较安全管理学的定义及其内涵,阐述了其学科理论基础;其次描述其比较对象、内容、方法、环境等要素的相互作用关系,提出比较安全学的研究内容,构建比较安全管理学“知识维-技术维-逻辑维-理论维”的四维方法论体系;最后,基于比较分析过程特征,指出比较过程适用的研究方法,并构建了比较安全管理学研究范式.

(8)基于比较学、安全法学与比较法学等相关学科的思想、理论与方法,首先提出比较安全法学的定义及其内涵,构建其纵向与横向学科分支体系,确定比较安全法学研究的维度;然后,基于安全法的四个主要组成部分,界定比较安全法学的研究内容,构建其四维方法论体系;最后,基于比较安全法研究与应用需要,提出研究过程所适用的研究方法,并建立以“规范比较为起点、功能比较为主体、文化比较为辅”的比较安全法学综合比较路径与模式.

(9)基于比较学、安全教育学与比较教育学等学科的思想、理论、方法,以及比较安全教育研究实践,首先从学科角度提出比较安全教育学定义及内涵,并分析比较安全教育研究的三大要素:主体、客体与维度;其次基于比较安全教育学交叉学科属性,提出以“历史为基础—实证为方法—多元文化为辅”的综合多层次分析框架,并构建基于比较研究一般过程的“选择客体-整理资料-比较分析-形成结论”比较安全教育研究四部曲,最后,提出比较安全教育学的比较研究方向与类型,以及安全教育理论、管理、技术与实践4方面的比较研究内容,并举例说明其应用.

(10)基于比较学、相似系统工程理论与安全系统工程学的理论与方法,阐述安全系统可比和可比性概念,提出了比较安全系统工程学的定义和内涵,给出了比较安全系统工程学研究的基本原理、研究维度及内容;然后,描述了开展比较安全系统工程学研究的程式和步骤;最后将比较安全系统工程学原理与方法应用于职业病危害预评价和安全预评价实践.

(11)选取安全生产标准化体系与杜邦安全管理体系为对象,基于上述建立的规范性的比较应用模式与过程来展示比较实践活动全部过程:首先确定比较要素,分析其比较维度、划定比较单元与比较路径,以及拟定比较技术路线;然后参考比较安全管理学研究所提出的研究范式开展两体系的比较研究工作(首先对两者的发展沿革(外部环境)进行比较研究,其次对其内容体系—安全管理理论、组织制度及文化、安全管理要素、安全管理方法与评估技术4个方面进行比较分析);最后总结比较结论,并对其进行评价、借鉴与移

第二篇管理学基础论文样文:基于脑电信号分析的激励理论中内在与外在动机的机理研究

激励是企业管理实践中的一项重要职能,对激励理论的深入研究也是管理学理论研究中的一个重要领域.激励问题在整个20世纪得到了大量关注,管理学家、心理学家和社会学家结合管理实践和当时的时代背景,提出了很多激励理论.另一方面,随着网络化和全球化进程的来临和加剧,企业竞争中对人才的需求加剧,因此管理者们对适应时*展的人才激励理论的构建具有迫切的需求,尤其是处于经济和社会转型期的中国,对于这种需求就更加强烈.

激励实际上就是对动机的激发,也就是说,动机是激励过程中的一个至关重要的因素,对于动机的深入研究有助于了解激励的本质,是研究激励问题的基础和重要内容.但是长期以来,在管理学的研究中,动机问题受到的关注并不多,管理学家们仅仅关注在整个激励过程中,如何能够激发出员工的工作动机.可以说,在管理学领域内,对于动机的分类、性质以及特征等因素的研究并不多.

另一方面,近几年随着自然科学技术的发展,不同学科之间的交叉研究日益加深.同时,国内一些管理经济学的研究者们也致力于管理学研究的平台革命和社会科学研究方法的创新.因此,在经济管理领域,逐渐开始出现一些基于神经科学方法的理论研究.同时,也涌现了神经经济学、神经营销学以及神经管理学等综合*叉性学科.神经管理学是管理科学与工程研究中新的分支学科,是一门创新性地运用神经科学的方法和技术手段对经典管理问题进行研究的交叉学科,以此来更好地构建管理行为模型,用于对各种管理问题的研究,也是管理科学与工程领域新的研究生长点.事件相关脑电位技术是在神经科学相关研究中被广泛使用的技术手段,也是最为成熟和方便的神经科学研究工具之一.ERP设备通过收集大脑活动时的神经元活动并且对数据进行离线分析,获得稳定的内源性脑电生理指标,能够稳定地探测到传统方法难以定量化测量的主观指标.

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因此,本研究运用ERP来研究激励理论中的内外动机关系问题,不仅可以从大脑层面找到外在动机对内在动机影响的神经学证据,通过事件相关电位技术对动机强度客观的定量化测量,也可以弥补过去动机研究中的测量结果难以量化的缺陷.

本文的研究一采用就ERP技术来研究不同类型的任务给个体带来的内在动机的强度是否不同,这种不同在大脑水平上又是如何表现出来的.研究一探索了动机强度的神经科学指标,为后续两个子研究打下了基础.

研究二在研究一的研究结论和以往经典行为研究的基础上,同样借助ERP设备,通过定量化的神经科学指标来探究外部的物质奖励对内在动机的影响作用,及其心理和神经过程,并对这种现象从大脑层面进行解释.

研究三是对研究二的延伸,在考察了外部物质激励对内在动机影响的基础上,考察了外部精神激励对内外动机的影响,同样也借助ERP实验从神经科学层面探测这种影响作用,并解释其产生的原因.

通过以上三项研究,本文得到以下四项基本结论:

1)动机的强度可以表征在任务进行的各个阶段的不同的神经科学指标中,包括任务提示阶段对不同类型任务的期待程度,任务执行阶段对反馈结果的预期以及结果反馈阶段对实际反馈结果的主观价值评估.

2)工作任务本身是具有内在动机的,外部的物质激励会对内在动机有破坏作用,不利于激励效果的持续性发展,这一点不仅可以在行为层面表现出来,也可以表现在任务结果反馈阶段的FRN振幅差异上.

3)与物质激励不同,由于精神激励一般不具有控制意义,因此外部的精神激励会对内在动机有增强作用,可以使得内在动机持续发挥作用,两种现象的神经和心理过程也是不同的.

4)动机强度与个体对任务结果的主观价值评估有关,而与注意力资源的分配无关,注意力的集中程度会受到疲劳等外界因素的干扰无关.

本研究是神经管理学领域的一次探索性研究,在研究方法的选取、研究内容以及研究结论的解释上均具有前沿交叉学科的创新之处,主要表现在以下三个方面:

1)运用事件相关电位技术,基于脑电信号分析的角度来对激励理论中内在动机与外部动机的关系进行了研究.具有两个层面的意义,首先使得人们对动机的认识从行为层面扩展到了大脑活动的层面,更深层次地理解了动机问题,同时对难以用传统方法定量化测量的动机强度实现了定量化观测.用ERP技术以毫秒级的精度测量任务全过程中的脑电信号变化,从而在大脑层面研究内外动机的关系问题,揭示了传统行为过程中动机强度变化的心理和神经过程的黑箱.另一方面,该研究属于管理学与神经科学、心理学等众多学科交叉的综合型学科领域——神经管理学的研究范畴,是对近年来神经管理学成果的验证和补充,也为未来在管理学领域内运用神经科学的方法对相关理论进行研究提供了示范和借鉴意义.

2)从神经和心理过程的角度对内在动机与外在动机的关系进行了解释,支持了内外关系研究中经典理论的基础假设,并完善了激励过程模型.以往对内外动机关系的研究集中在社会心理学领域,多是采用行为实验的方法来进行,从认知角度对内外动机的关系进行解释.而本研究从管理学的角度出发,从神经和心理过程两个方面对物质和精神两种类型的外部奖赏对内在动机的影响进行了解释,并据此提出了新的激励过程模型.

3)本文通过对内外动机关系的研究,重点关注的是以往激励研究中被忽视的持续激励问题.以往对激励理论的研究大多关注的是激励措施对当前任务的激励有效性,包括各种激励理论的提出也是基于该类研究.但是除了激励的有效性之外,激励效果的可持续性也是激励理论研究中一个非常值得关注的问题.本文的研究结论建议管理者们在管理实践中更多关注激励的持续作用,可以使得激励效果事半功倍.

第三篇管理学基础论文范文模板:我国体育院校休闲体育专业课程体系研究

由于现阶段我国高校毕业生就业压力较大,因此提高休闲体育专业毕业生的人才质量和就业竞争力就成为相关高校的当务之急.对于高等学校来说,提高学生培养质量的关键环节就是要有一个培养目标明确、课程设置合理、课程内容充实、实施有效可行、评价保障有力的课程体系.因此本研究采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法对我国休闲体育专业课程体系进行了研究,最后得出以下结论:

1、目前国内体育院校休闲体育专业的培养目标绝大多数界定为培养“应用型专业技术人才”,即“应用型人才”.为了增强毕业生的就业竞争力,休闲体育专业的人才培养目标界定为培养“既能担任俱乐部健身教练和休闲体育指导人员的工作,又能从事休闲体育产业经营管理、休闲体育产业组织策划以及市场营销开发等工作的复合型应用人才”比较适合.

2、体育院校在制定休闲体育专业的人才培养规格时,可以将“专项运动能力”、“技术教学、健身指导能力”、“组织管理能力”、“市场开发能力”四类能力作为能力结构的主要构成要素;将“国家大政方针、政策法规等知识”、“运动专项知识”和“休闲学知识”、“人体科学、健身方法等体育科学基础知识”、“经济学知识”、“管理学知识”等知识作为知识结构的主要构成要素.

3、在选择和设置课程内容时应充分考虑学生的意向和反馈,并实事求是地进行调整和优化.

4、我国休闲体育专业课程体系的课程结构需要进一步的优化调整.

5、我国体育院校休闲体育专业在课程实施过程中,各个高校的培养模式应该根据自身实际情况而定,总体上采取以“2+2”分流培养模式为主,综合培养模式和订单式培养模式为辅的形式为宜.

6、我国现阶段休闲体育专业课程评价主要存在评价主体单一、评价方式单

评价内容单一等问题.

最后,本研究在参考其它专业的基础上,提出了一些优化我国休闲体育专业课程体系的建议和具体策略.

第四篇管理学基础论文范例:管理理论科学化的方法论基础

本文对管理理论科学化的方法论基础提出了一些初步看法,其中对若干流行的观点进行了再讨论,但它似乎并没有什么特别创新之处,只是把与之相关的多学科——比如哲学、经济学、社会学、心理学、生物学,当然还有管理学——的研究成果,用自己的视角重新整理、叙述并整合在一个框架之内.尽管是第二章论证的结果,但为避免不必要的误解或理解困难,我们还是要在这里首先说明,本文所指的管理限定于“企业内基层员工的管理”.全文共分六章,各章内容概要如下:

第1章:管理理论的科学性评判.通过简要梳理哲学领域对科学本质争论的沿革,文章认为科学的本质是一种具有可证伪性的社会共识,它与其他人类认知范畴相区别的两大特征是可证伪性(Flasifiability)与主体间性(Intersubjectivity).据此判断,管理理论还处于“前科学”阶段,两大具体表现是“非证伪性”与“非主体间性”.文章认为,造成管理理论前科学性的原因可从科学共同体与方法论两个角度审视.从科学共同体角度看,参与管理理论研究的人员多样(主要包括专业研究人员、企业家(经理)、咨询服务机构与人员),研究动机不同、研究方法各异,学术交流平台不完善(比如学术期刊的发展)、学术规范不健全等,都使取得理论共识的难度增大.从方法论角度看,研究对象的界定、研究假设、研究方法等方面基础研究的薄弱以及分歧是导致理论“非证伪性”的重要原因.在简要分析了国内外学界对管理理论科学化持悲观态度的原因之后,文章分析了当前已有研究存在的问题,并认为管理理论的科学化可分为两大路径:一是科学社会学视角的路径,二是方法论视角的路径,从而为本研究提供了学理背景.

第2章:管理研究的范围.管理研究边界的模糊不清与过于宽泛是导致管理理论难以科学化的原因之一.文章借鉴现代科学从“人的维度”、“物的维度”、“心的维度”三个角度展开的思想,把广义管理学划分为“人的管理”、“物的管理”与“心的管理”三个维度,并把对应于“人的管理”的管理学称为“狭义管理学”,对应于“物的管理”的管理学称为“管理科学”,对应于“心的管理”的管理学称为“管理*学”.在此分类基础之上,又按照利益相关者理论,把企业管理学划分为营销管理、战略管理、公共关系以及财务管理等多个子学科,并指出本文所说的管理限定于“企业内基层员工的管理”.同时,文章认为,尽管经济学、心理学、生理学、社会学、生物学等多种学科都是管理学的基础学科,但它们在管理理论发展中的作用却有很大差异,同时它们之间也往往形成学科间的主导——基础关系.最后,为实现管理理论科学化,管理理论应该“瘦身”.即从理论科学化以及研究范围的界定角度看,目前管理学派中有些学派的研究不属于管理研究领域;有些学派的研究则并非“管理学”的研究对象;有些学派虽然研究了“人的管理”,但却没有抓住问题核心,所提理论也有较大完善余地,所以,管理研究必须“有所为,有所不为”.

第3章:人性假说的争议与融合.人性假说的争议不断是管理理论学派纷争的根源之一.文章主要就人性的“利己与利他”、“理性与情感”两个问题进行了论述.利他行为可分为亲缘利他、互惠利他、纯粹利他三种类型.由于前两者虽然在表现型上是利他的,但在基因型上却是自私的.所以,学界的争论主要围绕“纯粹利他行为何以发生”展开.文章梳理了纯粹利他行为的已有解释,比如群体选择理论、个体选择理论、强互惠或利他惩罚理论、合作剩余理论,认为人类行为的“基因——文化协同进化思想”尤其值得借鉴,并从中引申出人性的“自利性”、“可塑性”两个特征.

理性与情感的争论实质上是围绕着“理性”的两层含义展开,即人类行为是否追求“极大化原则”人类行为是否贯彻“一致性原则”文章介绍了对“理性”进行批判的西蒙的有限理性学说、行为经济学中的理性,以及为“理性”辩护的弗里德曼的“似乎”理性、阿尔钦的“理性无关说”,并就汪丁丁近年来大力倡导的“情境理性”思想进行了简要介绍.基于对已有文献的梳理与评述,从中引申出人性的“有限理性”与“趋社会性”两个特征.

第4章:管理的性质与制度结构.企业的显著特征是存在“权威”.对企业内为什么存在“权威”的争论,构成了企业理论发展的主线之一.文章梳理了科斯、阿尔钦、张五常、周其仁等人的企业理论,并提出“回到奈特”的研究视角,通过分析科斯等人“契约主义”学说存在的问题,解读奈特的企业理论,认为企业内之所以存在“权威”,首先是因为企业是“企业家的企业”.在此基础之上,引入张五常的“委托性考核”概念说明管理之必要.

管理制度的结构性是契约不完全的结果.文章接受肖特对制度的定义,并把它分为“内在制度”(internal institutions)与“外在制度”(external institutions)两种类型.管理制度中的“正式制度”用来约束合约双方有明文规定的领域,而“企业文化”则用来约束合约不完全之处.管理依赖的制度类型不同则表现为不同的管理模式.如果管理主要依赖正式制度,则表现为权威管理,如果管理主要依赖企业文化,则表现为*管理.文章认为,不同制度之间的选择主要取决于交易费用大小,而交易费用大小又与人力资本类型密切相关.最后,文章以“企业再造:一场原本可以避免的悲剧”为例说明,管理制度的变迁必须充分考虑正式制度与非正式制度的特征及其互补性.

第5章:管理模式的选择.本章在对一个众所周知的管理现象——美日企业管理模式差异——分析的基础之上,提出了管理模式选择的一般逻辑,进而对若干影响较大的管理思潮进行了评判.美日企业管理模式是特定时期内在美日两国占主导地位的企业管理模式,并非一成不变的企业特征,两者的鲜明差异也并非“文化传统”决定.对美日企业管理模式差异的误读也反映了钱德勒命题——战略决定结构——的逻辑缺失.文章认为,管理模式选择的逻辑是,不同的市场环境导致企业选择不同的竞争战略,不同的竞争战略使企业采用不同的生产方式,不同的生产方式又使企业需要不同类型的人力资本,不同类型的人力资本导致了不同的管理模式.通过对美日企业管理模式的历史考察以及借用相关的研究数据,证实了本文提出的管理模式选择理论.在此基础之上,文章提出了“管理多样性”与“管理原则的科学性”两个观点,并对权变理论、情景依赖理论进行了简评,且重点指出,区分事实与价值,是管理理论科学化的重要一步.

第6章:结语.在总结全文基础之上,作为对一种可能疑问或批评——文中大量应用经济学成果,这是否还是管理研究——的预先回应,文章简要回顾了经济学方法在管理研究中的应用,并对相关的若干问题作了简短讨论.

就本论题的重要性与难度而言,显然不是一名博士生与一篇博士论文所能完成的任务.虽然因问学的“路径依赖性”,我倔强地坚持了下来.但我从来没奢望自己的研究能成为一家之说,我只是期望自此以后有越来越多的大家对此问题予以关注并投身其中.

第五篇管理学基础论文范文格式:大学课程管理的理论与方法研究

大学课程管理作为课程论的一个重要组织部分,无论在国内还是在国外,都是一个亟待开拓的研究领域.在我国,由于长期对这一领域的忽视,所以,随着市场经济体制的逐步确立和加入世界贸易组织,大学教育要因应经济全球化和一体化的挑战,这方面研究的迫切性将尤其突出.

在我国大学课程管理实践中,并不乏经验积累,缺乏的是在理论指导下的有意义的经验积累.因此,大学课程管理研究,理论研究非常重要;而理论联系实际、把理论转化为一种具体的管理方法同样重要.这就是我们选择“理论与方法”作为大学课程管理研究切入点全部理由.它被定性为应用性理论研究.

“理论与方法”是从两个方面展开的.一方面,是课程管理的基础.它包括理论基础、情境基础和人格基础,其中,理论基础又进一步细分为管理学基础、心理学基础和哲学基础;另一方面,是课程管理的过程.它包括大学教育目的的抉择、具体人才培养目标的确立、课程内容的选择、课程内容的组织,以及大学课程总体方案的评价.

无论是课程管理的基础还是过程,研究工作的每一步深入都充斥着重重困难,也涵盖了对“先驱者”部分研究成果的总结,以及在此基础上的创造与创新.这些创造与创新首先表现在构建课程管理的基础.就课程论的研究而言,通常以社会学、心理学和哲学作为基础,这一基础仅仅是理论上的,因为课程论的学科性质主要是理论研究.那么,课程管理的理论与方法研究应当构建一个什么基础,才能体现其应用性理论研究的特质我们认为,管理的主要内容是人、物、事,课程管理依然.在课程管理中,管“人”的基础表现为管理者及其人格特征;理“物”的基础表现为情境——课程管理的支持性条件;行“事”的基础为一定的理论.这样,课程管理的基础就不再是“纯”理论方面的,而是由理论、情境和人格三部分构成.即使是在理论基础的建构中,我们也未选择“照搬”,而采取了“重构”.这种“重构”的主要标志是“管理” 特征得到了彰显和高扬:一是用管理学基础替代了“传统”意义上的社会学基础;二是从管理的角度重构了心理学基础和哲学基础.

其次,创造与创新表现在构建课程管理的过程.如果把课程管理过程当作一般的管理过程,它通常被划分为“计划、组织、实施、评价” 四个基本环节.但在我们看来,课程管理就是课程抉策,课程管理活动是由一系列课程决策所组成.一个完整的课程管理活动过程大致包括五个步骤,它们是分析情况、明确问题、拟订方案、选定方案、评价与修正.我们将其称为“课程管理的五条标准\ 我们坚信,建构在这样五条标准基础上的课程管理理论与方法研究,其“管理” 的特征应该是显著的,至少,它不会被误解或混淆成一般的课程理论研究.

此外,关于课程管理过程的评价,我们采取了形成性评价和总结性评价相结合的策略.在大学教育目的抉择、具体人才培养目标确立、课程内容选择和课程内容组织等4个过程中,评价是形成性的;而大学课程总体方案的评价则是总结性的.更为重要的是,我们在大学课程管理过程研究中,使得形成性评价和和总结性评价有了实质性的联系.这种实质性联系是将总结性评价建立在一系列原则及其相互关系的基础上,而这些原则要么是形成性评价的依据,要么就是与形成性评价有着密切关系的产物.

值得欣慰的是,依照我们的研究结论,可以将一种教育思想、观念或办学理念转化为具体的人才培养方案,变成具体的课程,尽管这种转化不是唯一的.但是,从总的方面看,课程管理应包括课程生成系统的管理.

课程实施系统的管理和课程评价系统的管理.我们的研究仅仅局限在课程生成系统,应该说,这是非常遗憾的.

其后,还有许多研究工作等待着我们,“研究尚未全部完成,同仁仍须努力们

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