计算机网络教学论文范文参考 计算机网络教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇计算机网络教学论文范文参考：计算机网络与外语教学整合研究
2. 第二篇计算机网络教学论文样文：生态学视角下大学英语教学研究
3. 第三篇计算机网络教学论文范文模板：网络环境下大学英语课堂教学优化研究
4. 第四篇计算机网络教学论文范例：外语学习者计算机网络生态环境优化研究
5. 第五篇计算机网络教学论文范文格式：生态视角下的大学英语课程设计研究

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第一篇计算机网络教学论文范文参考：计算机网络与外语教学整合研究

从上世纪90年代起,以计算机网络为核心的现代信息技术突飞猛进地发展了起来,并迅速地进入了社会各领域.应该说,任何技术一旦被引入某个实践领域,便会引起该领域的极大改观,甚至是革命性的变化.计算机网络技术进入外语教学领域,当然也会改变传统外语教学的信息传递通道、教学内容与活动的整合形式乃至教学过程,也使教学结构形式及其构成要素发生巨大的变化,促进教学理念的更迭,导致教学的价值判断及评价标准的变化.鉴于这些变化,我们势必要研究如何使计算机网络与外语教学很好地整合起来,探索整合的有效手段、方法和模式.尤其是在当前大学英语教学改革的形式下,这些研究显得异常地重要和紧迫.

本论文主要就是针对大学英语教学改革中计算机网络与外语教学的整合进行探索性研究,重点是要攻克整合后外语教学所面临的难题与困惑,运用外语教学的适用理论对整合的各个方面进行阐述和论证.为进行全面而深入的研究,本论文重点针对“基于计算机与课堂的英语教学模式”所涉及的5个方面的问题,展开实证研究.这5个方面的问题是:

1.计算机与外语教学在模式中究竟应该是何种关系如何实施信息化教学模式

2.各院校(试点的和非试点院校)是如何实施新模式的是否达到预期的效果

3.教师对当前大学英语教学改革及新教学模式有何看法,包括他们的教学信念(观念)以及对新模式的认知和适应程度等如何进行培训

4.目前大学英语教材是否与新模式的实施相匹配教材应如何改进

5.根据目前教学上的变化,应怎样完善我们的外语教学系统

上述5个研究问题有着相互关联的内在涵义和逻辑顺序,由此引申并确定相关的变量作为数据收集和研究的基础.通过大量的实地考察和数据分析,本论文对上述5个方面问题进行了全面而深刻地阐述和探讨,产生了一些颇具学术创新与参考价值的观点,具体描述如下:

1.计算机网络与外语教学整合后,课程的构成范式发生了变化,其构成范式从传统的“2+1”模式(理论、方法+课程或教材)转变为“3+1”模式(理论、方法、技术+课程或教材),即教学理论、教学方法、信息技术(教育技术)体现于课程或教材之中.课程构成范式的改变是计算机网络环境下外语课程定位的首要特征之一.

2.计算机网络与外语教学整合后,计算机开始从辅助的地位走向了教学的前台,也就是说计算机在课程中的地位得到了根本性的改变,已成为课程的一个有机组成部分,成为整个教学中的一个要素.

3.计算机网络与外语教学整合后,教学模式发生了变化,传统的教师中心模式被打破了.外语教学不仅强调要以学生为中心的教学模式,而且更加强调运用现代信息技术促进学生自主学习的信息化教学模式.

4.计算机网络与外语教学整合后,教材的结构发生了变化,都变成了立体式、多媒化的教材.但从目前的现状来看,教材的立体式都体现在教材构成的物理概念上,尤其是网络教学内容成了纸质教材的翻版,而教材的有效构成应该是网络内容是纸质课本的延伸而不是翻版.有鉴于此,本论文提出了大学英语第五代教材的研发构想.

5.计算机网络与外语教学整合后,教学要素发生了变化,不少传统要素(如教材、内容、方法等)被新的要素(如多种媒体、网络内容、技术方法等)所替代.要素的变化自然地打破了传统外语教学系统环境的平衡.失衡的教学环境又导致了许多失调现象的发生.外语教学原有的生态平衡被打破了,教学系统不能自然、和谐、高效地运转.可见,要使计算机网络与我们的外语教学自然地整合起来,使教学系统保持动态和谐,就应以生态学视角来重新审视它.外语教学生态系统的运转必须注重这样两条原则:一是能稳定教学结构,兼容教学要素,二是能制约教学运转,促进个体发展.从生态学角度来看,兼容、动态、良性是和谐教学生态系统的本质.子系统的变化和发展要有利于大系统的整体变化和发展,达到相互作用、相互促进的良性循环.

整个论文由七个章节组成:第一章重点综述外语教学有关教学模式方面的相关理论.论文将从基本的理论模式入手,逐渐过渡到外语教学的实践模式,并以此将引申至当前这一新模式的理论内涵,深入阐述信息技术与外语课程整合需要理论支撑的趋势.第二章为研究的总体设计框架,包括方法、途径、对象、工具等.数据的收集将集中在5个研究问题上,既有定量研究数据又有定性研究数据.第三章为数据的分析和探讨.整个探讨将在理论和实践的两个层面上进行.主要探讨计算机与外语教学的关系,就目前教学情况而言,提出计算机与外语教学关系的本质所在.第四章将在前几章的基础上,对计算机网络环境下的外语教学模式进行研究.整个研究以部分学校的抽样调查为基础,重点阐述了“基于计算机与课堂的英语教学模式”的实施过程和现状,指出我们在教学中应该注意发挥各模式的优势,根据教学的具体目标、过程、条件及学生情况选择恰当、合适的教学模式或模式组合,灵活运用.第五章主要就外语师资队伍建设展开探讨和研究.本章首先就教师队伍现状进行了调查,然后根据调查的分析结果提出了教师培训的一些建议,包括教师素质、信息素养、信息‐教学能力的培养等方面.第六章为教材的开发和研究.本章将从当前的大学英语教学改革的目标出发,借鉴大学英语教材发展的经验,对现有教材进行探索性分析和评估,并在此基础上提出第五代大学英语教材的研发构想.第七章为结论部分.计算机网络进入了我们的外语教学模式后,传统的外语教学环境被打破了,出现了许多变化和失调现象.如何使失衡的教学环境重新走向平衡,使新模式能和现有的教学系统协调发展本章将从生态学的基本理论出发对此进行重点探讨,使外语教学重新进入兼容、动态、良性的发展轨道.

本论文是由引言和七个章节所构成的一个有机整体,各章节既可以独立成篇,又与其他章节构成逻辑上的内在联系,从整体上对计算机网络与外语教学整合进行了全面而透彻的研究与探讨.论文所探究的内容无疑将对我国的外语教学,尤其是对当前的大学英语教学改革具有积极地推动意义,论文所表达的观点也颇具学术创新的参考价值.

第二篇计算机网络教学论文样文：生态学视角下大学英语教学研究

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.”在这一精神的指导下,各校纷纷利用计算机多媒体等先进的教学手段,加快大学英语教学的信息化、网络化和科学化的进程.以计算机网络为核心的信息技术逐渐成为大学英语教学的重要组成部分,改变着传统大学英语教与学的环境、师与生的关系,极大地推动了大学英语教学的发展,取得了令人瞩目的成绩.另一方面,各高校在推行新的大学英语教学模式中也逐渐暴露出一些问题,引起了广大专家、学者的重视与研究,其中不乏真知灼见.然而多数研究都是围绕新教学模式进行的实验和探讨,较少有研究关注大学英语教学改革中出现的问题,更鲜有研究去探求问题产生的根源,因而也无法提出切实可行的解决办法.本研究尝试从生态学的角度去重新审视和研究大学英语教学,考察探究现代信息技术进入大学英语教学后,大学英语教学到底发生了何种变化,出现了什么样的问题,寻根求源,提出解决问题的措施和步骤,以推动新的教学模式在大学英语教学中的实践,从而进一步提高教学质量.

在生态学视角下,传统的大学英语教学是一个生态平衡的系统,各生态因子经过长期的发展和磨合,已经处于相对兼容、稳定的状态.然而,以计算机网络为核心的信息技术进入大学英语教学之后,必然使传统的教学目标、模式、教材、课程等因子发生相应的变化,这些变化自然会打破原有的生态平衡,引发诸多失调现象.因此本研究从大学英语教学的现状入手,运用生态学的原理和方法探究失调现象的深层次原因,提出优化措施,创设生命化、生活化的生态氛围,倡导教师与学生的协同发展,以求重新达到大学英语教学生态系统的平衡.

基于这一目标,本研究梳理并尝试回答了以下问题：第一,信息技术这一生态因子是否引起大学英语教学这一生态系统的变化?第二,如果信息技术引起了大学英语教学生态系统的变化,那么表现在哪些方面?第三,大学英语教学系统发生变化、产生失调现象的深层次原因是什么?第四,如何解决这些失调问题,采取什么样的措施优化大学英语教学系统,使之重新达到生态平衡?为了探讨与解答以上问题,本研究选取了山东省的三所高等院校（山东大学、山东建筑大学和聊城大学）为研究背景,并有针对性的选取了不同性别、年龄、学历和职称的51名教师,以及随机抽样选取的484名学生为调查对象,运用问卷调查、实地考察、访谈、课堂观察等方法来收集研究所需的文字、录音及影像资料,在此基础上进行对比分析和探究考察.

通过调查研究与数据分析,在以计算机网络为核心的信息技术支持的教学环境中,大学英语教学生态系统的各生态因子较之传统教学在如下方面发生了变化：教学目标、教学要求、教学模式、教学方法、教学内容、教学评估、课程设置、师生角色和生态环境等.这些变化打破了大学英语教学系统原有的生态平衡,引发了很多失调的现象,主要表现在：规定、计划与实际操作之间的失调（主要体现在课程设置和教学方法与形式、评估方式等方面）；教学目标与教学要求的失调；教学内容与教学目标、要求的失调；教学模式与教学条件的失调；教师与学生角色的失调以及大学英语教学环境的失调等方面.针对这些失调现象的根源与表象,本研究从生态学的角度对此做出了全面分析并指出这些失调现象是由于大学英语教学生态因子的生态位混乱、生态链受损以及无法准确把握生态规律等因素造成的.

基于上述分析,本研究试图从生态学视角提出如何处理并解决这些失调现象的建议和对策,探索如何优化构建大学英语教学的整体生态,以协调各因子间的关系,使失调的教学系统重新进入各生态因子能够兼容而且能动态、良性的发展轨道.为此,本研究提出了以下建议和对策：

（1）架构大学英语教学系统优化模式,强调学生是这一模式中最重要的生态因子,教师、教学要素、信息技术、环境等因子在适宜的生态位上发挥作用、协同变化,并通过系统内外各因子间循环往复的物质、能量和信息的流动与交换保证大学英语教学的整个系统处于动态平衡之中.

（2）确立要实践这一优化模式所必须遵循的原则和具体策略,即在可持续发展的原则以及生态系统的整体性、开放性和动态平衡性原则的指导下,树立“以人为本”的思想；运用生态位、自组织和群体效应原理发展学生种内关系,关注其生命成长以促进种群的良性发展；根据共生协变和限制因子定律处理好种间（学生群体、教师群体、信息技术等）关系,实现协同进化,达到兼容状态.

（3）强调实现大学英语教学优化模式,以人为本,就要以教师为关键因素,一方面,在正确定位教师生态位的基础上,不断加强其建设,实现教师生态位的拓展；另一方面,通过构建教师学习共同体,激发内部动力,实现教师种群的生态化建设.

由于实验样本选择的局限性与大学英语教学的复杂性,本研究提出的策略和措施,不可能完全解决大学英语教学过程中出现的全部问题,但笔者期望它能够在一定程度上充实和丰富大学英语教学的理论研究,能对他人的后续研究提供借鉴和参考,为推动我国的大学英语教学改革贡献微薄之力.

第三篇计算机网络教学论文范文模板：网络环境下大学英语课堂教学优化研究

随着信息技术的突飞猛进,网络信息技术与大学英语课程的整合从根本上改变了大学英语教学的本质,大学英语课堂教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学英语课堂.2007年8月,教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”.在大学英语教学改革历程中,作为一种全新的教学形式,网络环境下大学英语教学为课堂教学带来优势的同时,也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击,在学生、教师和环境层面都出现了一些与教改模式不协调的现象,传统大学英语课堂的生态平衡被打破,影响了教改模式的顺利实施.分析并解决这些失调问题,寻找生态化大学英语课堂教学优化途径变得意义重大.

基于这个目标,本文要梳理并回答以下几个问题：（1）网络环境下大学英语课堂教学模式改革给大学英语课堂教学带来了哪些变化?（2）这些变化中的不协调因素是什么?（3）这些不协调因素的表现以及产生的根源是什么?(4）解决网络环境下大学英语课堂教学失调现象的理论和原则是什么?（5）怎样建设一个网络环境下大学英语课堂教学的优化框架?

笔者以行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论、建构主义理论为理论基础,首先通过研读文献,利用定性的方法详细阐述了论文的研究背景、意义、国内外相关研究现状以及计算机网络与大学英语课程整合的发展历程.其次,针对黑龙江省地方高校佳木斯大学网络环境下大学英语教学改革实际,通过问卷调查、实地考察、研读校本课改文件、深度访谈及课堂观察等实际研究方法和手段,从宏观角度了解该校计算机网络与大学英语课程整合的现状及师生在课程整合过程中遇到的难题,总结教学改革过程中网络环境下大学英语课堂教学中的失调表现,按照本文界定的网络环境下大学英语课堂概念：网络自主学习课堂、PPT面授课堂、网络课程选修课堂为研究调查范围,重点从学生、教师和课堂环境三个角度归纳大学英语课堂教学失调问题,分析失调的原因,挖掘影响网络教学模式成功建构的制约因素.（2012黑龙江省大学英语课程评估作为重要佐证材料）

通过实证研究,失调现象可从学生、教师、环境等三个层面总结如下：1)学生层面的失调现象为:学生自主学习观念和能力不强；缺乏良好的信息素养；自主学习效果不佳（表现为：自主学习动机偏差；元认知策略缺失；出现情感焦虑现象；自主学习外部监控缺失）.2）教师层面的失调表现为:教师的教学信念与实际教学不符；教师信息意识与信息知识不匹配；教师课堂教学方法与现代信息技术应用失调.3）教学环境层面的失调表现为:网络教学硬件环境与改革模式不匹配；网络教学资源没有得到充分利用,个性化教学资源不足,教学平台智能化程度不高；大学英语教学评价与网络环境不协调；大学英语课程设置与教学目标和信息技术的应用不协调,网络选修课堂生态系统出现失衡现象等.

最后,在教育生态学理论的指导下,根据教学优化五项基本原则,笔者在借鉴了众多学者研究成果的基础上,经过实证探索,试图构建一个“以教师发展、学生自主为核心,生态化课堂教学环境为支撑的大学英语课堂教学优化框架”.以此框架,笔者试图为网络环境下大学英语课堂教学的失调现象找到优化的途径.此框架涉及教师发展、学生自主和课堂教学环境生态化三个方面：（1）教师发展是指构建以优化教师教学观、教师信息素养、建立教学方法多元化理念为核心的现代化教师发展框架,以此框架进一步强化教师自我发展和终生学习的理念,并提出教师自主、智能化教师发展平台建设、完善机构培训以及师培内容信息化等四项重要支撑内容.（2）学生自主是指建立以优化学生自主学习观、信息素养、学习动机、自主学习策略为内涵的学生自主学习能力培养框架.笔者建议从“显性”“隐性”两个方面,对学生进行外语学习理论指导、学习策略培训；重视网络环境下学生自主学习情绪调节；提出了教师、班主任、教学管理员以及平台技术等全员参与的多元监控体系；创新地组成了一个网络环境下大学生自主学习英语的策略群,其中主要有5种大的策略范畴和12种网络环境下的自主学习策略分支.（3）生态化大学英语课堂教学环境构建是指优化硬件环境建设与服务、建设多元化、个性化、生态化软件环境的理念,提出了生态融合型多元课程设置、生态多元评价体系建设以及个性化教学资源、平台建设等见解.

本文以教改模式中大学英语课堂教学的失调现象为切入点,在实证与思辨的基础上力求构建一个生态化大学英语课堂教学优化框架.本文研究成果对当前网络环境下大学英语课堂教学质量的提高、教改模式的完善具有实际的参考和借鉴价值,针对学生终身学习、教师发展的理念具有一定的促进作用.

第四篇计算机网络教学论文范例：外语学习者计算机网络生态环境优化研究

自20世纪90年代起,以计算机网络为核心的现代信息技术迅猛发展,外语教学信息化程度越来越高.2004年,教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,提出了“基于计算机和课堂的英语教学模式”,要求改革传统的大学英语教学模式,建立网络化的外语自主学习新模式.大学英语课程教学新要求首次在我国外语教育史上确定了计算机网络在外语教学中不可或缺的地位,计算机网络第一次真正意义上在外语教学中受到了重视,第一次真正意义上开始了和外语课程的整合.

由于计算机网络技术与外语教学毕竟属于两个不同的学科领域,计算机网络技术进入外语课程后,必然使传统的教与学的模式、目标、方法、手段、教材、课程体系等要素发生变化,这些变化自然地打破了传统外语学习生态环境的平衡,而失衡的学习环境进而又会导致许多失调现象的发生.跨学科整合又是21世纪科学发展的一个趋势,在这样一种宏观背景之下,有必要采用一种学习环境构建的视角,从生态学视角审视外语学习,依据生态学的原理,解决存在的失衡问题,以求构建和优化计算机网络背景下外语学习者的生态环境,使之和谐、动态、灵活、良性地发展,重新形成新的生态平衡.基于这一主题目标,需要梳理并回答以下主要问题,如：计算机网络技术如

何影响了外语学习?计算机网络技术与外语学习的内在关系如何?计算机网络技术与外语学习整合过程中出现的失调有哪些?为什么会出现这些失调现象?如何改变这些失调?为什么要建构新的计算机网络环境下外语学习者的生态环境?如何优化这个生态环境,使环境中的各个因素达到生态平衡?生态环境构建的条件和依据有哪些?等等,显而易见,探索和解答这些问题,能够促进对当今外语网络化学习环境的研究,达到丰富和完善多媒体网络环境下外语学习环境构建的理论体系、补充其在学习环境构建和优化研究方面空白的目的；更重要的是,有助于构建生态化计算机网络学习模式,推动大学外语教学事业的发展.本项研究主要想通过对上述问题的提出与解答,来表达这样一个研究主题：

基于计算机网络技术的外语学习已经成为当前高等学校外语学习的辅助实践和喜欢方法,以生态学原理为理论基础对计算机网络环境下外语学习环境进行研究和探讨,在实证研究和实地考察的基础上,提出对计算机网络环境下外语学习生态环境进行优化的原则、基本要求,并将其优化成一种综合、动态、平衡的学习环境.

本项研究的主要论点可以具体归纳为以下2个方面.

第一,计算机网络被引入外语教学及外语学习领域后,改变了传统的外语教学的信息传递和接受通道,教学内容、教学活动的整合形式都发生了巨大的变化,教学理念更迭、教学的价值观和评价标准发生变化,这些变化打破了传统的教学环境的平衡,教学环境出现失调,引发学生的学习环境出现失调.运用生态学的基本原理和思想对基于计算机网络的外语学习环境进行优化,使其重新实现生态平衡.

第二,运用生态学理论中生态位和生态平衡系统理论来优化失调的四大学习环境,提出优化的基本要求和原则,优化后的这四个子环境,能真正实现外语信息化和信息技术外语化,即一方面信息技术能最大限度地融入外语课程,真正应用于学生的学与教师的教；另一方面,信息技术通过外语学习课程形式加以体现,培养学生对信息技术下外语学习的兴趣和意识,使学生自如地应用各种方法对外语学习过程中的问题进行信息化处理.该四个子环境相互依存、相互作用、相互适应、协调统一,构成了整个动态平衡的外语学习者生态环境.

本文采用的主要研究方法基于文献分析和实证研究,为了证明某些微观观点和基础结构的合理性及正确性,也采用了其他诸如问卷调查、个案分析等定性研究手段.

本文的论证结构,主要分为七章.

第一章,问题的提出.通过对计算机技术与外语教学的关系及其整合机制的剖析,提出了计算机网络进入外语课程后外语学习者生态环境出现了物质环境、资源环境、技术环境和情感环境的失调,证明计算机技术未进入前的原来的外语学习的生态环境已经打破.以此为基础,证明进行优化生态学习环境研究的必要性.

第二章,文献综述和理论框架.充分学习国内外关于计算机网络背景下外语学习者生态环境方面的研究文献,对其进行认真梳理,依托计算机辅助外语教学理论、多媒体网络信息技术与外语学习的关联性、认知主义学习理论、建构主义学习理论和生态学的理论,寻求构建和优化计算机网络背景下外语学习者生态环境的理论依据.另外,从文献中挖掘出与本课题相关的研究轨迹,充分利用已有的研究成果,形成对本研究的基本支撑和研究基础.

第三章,计算机网络下外语学习者的环境失调问题的概述.指出物质学习环境、资源学习环境、技术学习环境和情感学习环境的失调的原因.学习者这四大学习环境的失调不仅体现在外语教学中外来的学习模式、学习理念、学习方法、学习内容、学习媒体等,和已有的学习条件、师资力量、生源水平、管理水平、配套教材等不相适应,还体现在学习者所处的社会环境、监管机制、管理水平、情感心理等因素方面,致使整个信息化学习环境无法达到平衡,无法在学校原有的外语教育系统中成活.

第四章,运用生态学理论中生态位和生态平衡系统理论来优化失调的四大学习环境,提出优化的基本要求和原则,推出基于计算机网络的生态学习模式和构建外语学习者计算机网络生态环境模式.通过优化学习生态环境,学习者、教师、计算机以及学习内容之间的关系不再是单向性,而是双向的相互联系、相互作用、相互依存、相互转换的关系.学生成为知识的主动建构者.外语学习者计算机网络生态环境,通过优化,是一个能体现生态学规律和原理,具备可调控、可完善、可优化、可发展的特点,以学习者为中心,对学习者的学习产生积极影响的各种因素的统合.

第五章,采用定量的数据分析方法、实验研究来验证对失调的外语学习者计算机网络生态环境的优化的必要性.全文研究目标是对计算机网络环境下外语学习者生态环境建构和优化理论进行挖掘总结和归纳验证,通过理论与实践两个层面,证明构建一个新的平衡的生态环境的必然性.

实验部分.琼州学院的5位教师利用一学期的时间进行了一系列的试验活动,对随机抽取的300名学生开展11种问卷调查、非正式研讨和英语测试,内容涉及大学生对物质学习环境、资源学习环境、技术学习环境、情感学习环境、大学生英语课堂实际利用计算机网络的情况、学生对教师角色、学生角色和计算机角色的定位、在计算机网络环境下,对大学生自主学习英语的现状的看法和态度,从而了解大学生的真实需求,收集他们的建议.对此所做的分析主要是为构建和优化计算机网络背景下外语学习者生态环境的模式提供相关实证依据.

第六章,总结.通过对计算机网络环境下外语学习者生态环境优化前后的比较,不难看出,优化后的学习环境总体趋于平衡发展.它是一个物质流、信息流、能量流和情感流输入和输出均达到平衡的生态系统.该平衡的外语学习者计算机网络生态环境可分为宏观生态、中观生态和微观生态三个层次.宏观生态平衡是指计算机网络背景下四大子环境即物质学习环境、资源学习环境、技术学习环境和情感学习环境之间的平衡；中观生态平衡是指学习环境中各要素之间达到的平衡；微观生态平衡是各个单独的子环境内部诸要素之间的平衡.计算机网络环境下外语学习者生态环境本身是一个完整的大系统,含有子环境中的方方面面,而每个子环境又单独形成新的生态系统,每个独立的系统中各要素互相作用、互相适应,反过来促进整个系统的动态平衡.运用生态学的原理审视和优化基于计算机网络的生态环境,不管是个体生态位,如学生、教师、教学管理人员、技术支持人员,还是种群,如学习者群、教师群、管理人员群都在各自的生态位上发挥着各自的作用.在计算机网络背景下的学习者的生态环境中,四大子环境相互依存、相互制约,在平衡—失衡—新的平衡中形成了一个有机整体.

基于上述系统讨论,本文形成的基本结论是：依据计算机辅助外语教学理论、认知学习理论、建构学习理论、生态学理论,构建多媒体网络环境下外语学习者生态环境,从推理到验证再到模式,已经从理论上基本形成,这是个系统整体、稳定平衡、动态开放的生态环境.

最后,第七章,本文对研究中的创新和不足问题也进行了分析讨论,对于未来研究态势进行了展望.

第五篇计算机网络教学论文范文格式：生态视角下的大学英语课程设计研究

新一轮的大学英语教学改革始于2002年初,其中一个重要内容是制定新的大学英语课程要求.2004年颁布的《大学英语课程要求》首次提出将信息技术与大学英语课程进行整合.随着《大学英语课程要求》的出台,教师、专家、学者围绕基于计算机和网络的大学英语教学模式的实施进行了广泛的实验、研究与讨论.然而绝大多数的研究都是围绕如何推行基于计算机网络的大学英语教学模式,对于新教学模式是否切实可行、大学英语教学改革是否取得预期效果关注较少.因此,本研究认为很有必要系统考察新教学模式的推广,并对大学英语教学改革的执行情况进行全面的调查研究.

鉴于以上背景,本研究将从大学英语教学现状入手,展开一系列的调查和研究,旨在了解基于计算机网络的大学英语教学模式的实施情况和大学英语教学改革的执行情况,进一步提出基于计算机网络的大学英语课程设计所应该遵循的原则以及教师专业发展、技术培训的对策建议.

本研究的问题是:1)信息技术与课程整合对大学英语教学产生哪些影响带来哪些变化2)这些新的变化是否导致课程内不协调现象的出现3)如果课程内出现了不协调现象,如何才能使得这些不协调因素彼此兼容、和谐4)如何才能有效实施教师专业发展和技术培训

为了更好地进行研究,本研究将以江西三个高校为案例,从建国以后国家颁布的大学英语教学大纲以及这三所江西高校的校本课程大纲入手,分析现代信息技术进入课程以后,对课程各要素产生的影响,探讨由此导致的课程内各种不协调现象.由于大学英语教学涉及诸多相关因素,相互之间关系复杂,其中某一因素的变化都可能引起一系列的连锁反应,导致教学效果的极大差异.因此,本研究采用定量分析与质性分析相结合,以质性描述与分析为主、以定量分析为辅的方法,对研究材料进行描述与分析,以尽可能保证研究结果的客观性.本研究数据来自以下三种途径:来自南昌大学、江西财经大学、赣南师范学院大二、大三的180名学生以及75名大学英语老师参加了问卷调查,来自上述三个大学42位英语老师接受了深度访谈,此外,通过图书馆、三个高校教务处、外语学院,收集了建国后的几个国家大学英语教学大纲以及这三个大学的校本大纲、课本、课程概要、教案等课程文件.

本研究通过对江西三所高校新教学模式的推行情况以及大学英语教学改革的执行情况的全面考察,得出了一些颇具创新价值的观点和发现,概括如下:

(1)计算机网络技术与大学英语课程的整合对传统的大学英语课程带来一系列的变化.大学英语教学目标已经从语言知识的传授转变为培养学生使用英语的能力,跨文化沟通能力、自主学习能力和信息素养,教学内容从词汇、语法等的讲授转变为学习策略、学习方法、学习资源的介绍,课程设置从传统的面对面的讲授转变为面对面的讲授与基于计算机网络的自主学习的结合,课本从传统纸质课本向无纸化、数字化,甚至是网络化课本转变,教师的角色也由传统的知识传递者转变为引导者、促进者以及教学资源的构建者,学生由被动的知识接收者转变为主动的知识加工者,教学模式由填鸭式教学转变为面授、自主学习及辅导相结合,教学方法由教师为中心的教学转变为以学生为中心,学生有被动学习转杯为主动构建、探究、合作学习,教学环境由传统教室转为计算机多媒体教室、虚拟教室,教学资源由课本、教师、补充材料、图书馆转变为网络资源、在线数据库等,教学评价由传统的标准化、终结性评价转变为形成性、终结性相结合,注重学习策略、学习过程以及学习结果的评价.

(2)在推行基于计算机网络的教学模式的过程中,出现了以下方面诸多的不协调现象:理念与实践之间的不协调,新教学模式与教学条件之间的不协调,新教学模式与学生自主学习能力之间的不协调,新教学模式与教室网络教学能力之间的不协调,新教学模式与学校管理之间的不协调,新教学模式与现有评价体系之间的不协调,技术与技术使用之间的不协调,新教学模式与传统教学方法之间的不协调,教学目标与教学内容之间的不协调.

本研究结果对于基于计算机网络的大学英语课程设计提供了具有参考价值的启示:为了确保基于计算机网络的大学英语课程的生态和谐,在课程设计时,必须遵循以下原则:课程各要素间要彼此兼容,必须充分考虑到资源、时间、教师及学生信念、态度、技能等限制性因素,并要确保课程执行的一致性.

此外,本研究成果为计算机网络环境下大学英语教师的专业发展提供了理论依据、实施途径和方法.教师在课程实施中起着至关重要的作用,为了确保新教学模式的有效推行,必须改革传统的教师发展模式,尤其是教师技术培训的内容、形式和方法,从而让老师为实施新的教学模式、进行大学英语教学改革做好必要的准备.

本研究拓展了基于计算机和网络的大学英语课程设计的视域,对于促进信息技术与大学英语课程的整合具有重要的理论与实践意义.

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