托班教育论文范文参考 托班教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇托班教育论文范文参考：学校变革中的冲突与观念生成
2. 第二篇托班教育论文样文：儿童在园生活体验叙事研究
3. 第三篇托班教育论文范文模板：幼儿园家长开放日活动的研究
4. 第四篇托班教育论文范例：美国0-3岁早期教养人员从业资格的制定及对我国启示的研究
5. 第五篇托班教育论文范文格式：学龄前儿童“修辞特征”语言研究

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第一篇托班教育论文范文参考：学校变革中的冲突与观念生成

当前教育改革中的核心问题之一,是理论(理念)与实践(行为)的转化生成问题.从教师角度来看,这是一个观念生成的过程,即习得新观念、形成新行为的过程.探究观念生成过程中存在的冲突与困境,发现观念生成的过程机制和转化机制,有着重要实践价值和学术价值.论文旨在以一所小学参与大-中小学合作改革研究(“新基础教育”)为个案,通过教育人类学田野考察方式,对上述问题作出回应.

学校所在社区、学校自身历史是论文研究的出发点.相关叙述清晰呈现了社区历史、人口等因素对学校的深层影响.学校自身所处的地理区位等也为学校后续变革乃至学校发展埋下伏笔.“学校的一天”则呈现了师生日常生活的规训与琐碎,凸显了师生的日常生活状态.

变革如何一路走来也是论文重心之一.变革历程叙述聚焦研究学校参与研究的前世今生.研究学校参与“新基础教育”先后经历了“缘起与萌芽”、“徘徊与接续”、“尝试与探索”、“推进与飞跃”四个阶段.四个阶段的叙述展现了学校变革过程中不同主体的参与动机,宏观环境对学校变革的影响,改革主体所做的努力和尝试以及学校变革的艰辛与困难.

学校变革中的冲突是论文的另一重心.学校变革在一定意义上是冲突激发与解决的持续性过程.教师在参与学校变革过程中遭遇的冲突复杂多样,它们大致可以分为三类.第一类是“理念-认知”冲突；第二类是“实践-转化”冲突；第三类是“旧我-新我”冲突.相关冲突的产生存在深层原因：其一是不同行动主体所属社会结构或社会场域的差异；其二是学校变革自身及其引发的不确定性.面临冲突与不确定性,改革主体通常会采取三类应对举措.第一类是阻抗,如“主动退出”.第二类是整合,如日常事务整合以及价值整合.第三类举措是调试,如认知调试、心态调试、行为调试以及决策调试等.不论是阻抗、整合还是调试,都是改革主体面临不确定性生境所做的应对,其背后逻辑是在不确定性中寻找确定性或适应不确定性,它符合主体自身行动逻辑.

教师在观念转化生成过程中,需要三大“构建”.其一是“碰撞”,其作用在于让主体意识到不同价值观念和行为方式的差异.其二是“触动”,它既包括“情感触动”和“效果触动”,“触动”促使改革主体认同改革理念及其实践,并主动投入.其三是“领悟”.在相互关系上,“碰撞”、“触动”和“顿悟”并不是线性递进关系,它们并不同步,也非逐步推进,彼此之间没有必然联系.

观念如何生成转化是论文最核心的问题.观念生成的过程很复杂,它包含两大机制：交互作用机制和试错更新机制.观念转化与生成过程通过实践实施者(教师)和观念持有者(专家或其它群体)的交互作用实现.它是一个过程,而不是一次性结果；是教师与其它主体、环境持续不断互动生成的过程；也是观念与实践双向建构的过程.观念生成过程离不开主体在持续不断互动过程中的修正、调试、更新和实践.它具有渐进累积性,并非一蹴而就.观念生成不具有必然性,它涉及很多因素,个体素质与投入、互动方式、积极实践体验等多方面因素都不可缺少.

第二篇托班教育论文样文：儿童在园生活体验叙事研究

当代社会中,儿童(童年)已经超越了它本身的含义,成为承载家庭、社会乃至国家的众多价值意蕴的重要载体.认识、理解儿童也因此变得越来越重要.而且,由于社会的变革与时代变迁,儿童的自我意识、自我行动能力越来越凸显,更多表现出儿童的多样性与特殊性.这也使得认识、理解儿童变得越来越具有挑战性.因此,选择一种适切的角度,运用合理的方法去认识、理解儿童也就变得尤为重要.

本研究以现象学生活世界理论作为认识论、方法论基础,直面儿童生活,依据儿童的视角、运用儿童视角对儿童在园生活体验进行研究,并以叙事研究的方法组织、呈现研究文本.目的在于描绘出儿童在园生活的状况,诠释其在园生活体验,并进一步追溯儿童在园生活状况及体验的发生境域、以揭示形成相应状况及体验的原因.

本研究属于质的研究,主要以文献法、观察法、访谈法和文本分析法作为收集资料的方法.首先,通过文献法,梳理并找出支撑本研究的理论基础,在此基础上形成儿童生活世界认识路径及叙事研究框架,作为研究的方法指导；其次,进入研究现场,运用观察、访谈、文本采集等方法,对儿童生活场景、关系互动事件、作品等方面的资料进行收集；第三,通过互动模式思路整理分析资料,并通过确保一手资料的真实性、多种资料收集方式的运用、多主体互证、多视角融合等方法确保研究的信效度；第四,运用叙事研究的方法对A、C、W、J四名儿童的在园生活状况及体验、状况及体验的发生境域进行现象学描述与诠释,试图描绘状况、诠释体验,并揭示其形成原因.

本研究发现：A儿童游离于集体之外、生活自理能力差、对老师要求一味顺从、遇事容易退缩的在园生活及欢快轻松的园外生活,其背后有着身处幼儿园的不安、焦虑与不喜欢,并渴望肯定、包容和“爱”.这一在园生活及体验的形成,究其家庭原因,主要由于家庭教养的过度呵护和父母角色的缺失.C儿童在幼儿园享有权威地位、能力出众,但在占尽“风光”的背后却有着累与烦、怀疑与不安的体验,主要与其外婆的教育影响和父母角色的相对缺位有关.W儿童在幼儿园中横冲直撞、喜欢支配他人、常与同伴发生冲突、常犯错并极力辩解,其背后是被忽视和不被认同的体验.主要与其特殊的家庭成长环境和关爱的缺失有关.J儿童在幼儿园言行不被他人所接受但却自信从容,身处幼儿园体验到快乐、轻松愉悦的同时,也体验到了一丝委屈.主要与其特殊的家庭结构和母亲的教育付出有关.

此外,幼儿园中形式化的教育活动、不公平的活动机会、对儿童天性和特殊需要的忽视也是造成儿童在园生活状况及体验的重要因素.在社会(社区)范围内,“隔代教养”的产生、幼儿教师生存状况以及整个社会儿童生活世界的危机等因素也对儿童的在园生活及体验产生了直接或间接影响.

为营造有利于儿童成长的教育环境,首先需要反思并形成合理的儿童观和教育观,理解儿童成长过程中的真正需要,并懂得如何满足这种需要.通过开展亲职教育,使人们认识到父母角色的重要性,有意识、有能力做一个称职的父母.在幼儿园中,要重视幼儿教师的专业发展,通过提高幼儿教师职业幸福感、创生幼儿教师实践性知识、开展行动研究等方式促进教师专业发展.对于整个社会,需构建起学前教育社会支持系统.首先,全社会要树立“儿童意识”,打造利于儿童发展的宏观系统；其次,社会各组织机构要通力合作,构建起促进儿童健康成长的外在系统；第三,家庭、幼儿园、社区(邻里)要真诚合作,共同为儿童营造一个充满“爱”的环境(中间系统)；第四,家长、教师是儿童即时生活中的重要关系人,要倡导真正意义上的“家园合作”(微观系统)；最后,统合宏观系统、外在系统、中间系统和微观系统,推动各系统之间的动态发展.

第三篇托班教育论文范文模板：幼儿园家长开放日活动的研究

幼儿园家长开放日活动指的是幼儿园在特定的时间里向家长开放园内外的各种教育教学活动.对幼儿园家长开放日活动进行研究,旨在探寻家长开放日活动的特点和规律,分析家长开放日活动存在的问题和制约因素,提出改进家长开放日活动的建议和策略,以充分利用家庭资源,优化幼儿园的课程建设,提高开放日活动的质量,促进教师、家长和幼儿的共同成长.

论文首先对国内外学者关于幼儿园家长开放日活动的研究成果进行了梳理和总结,评析了这些研究成果的主要特点和不足之处,阐述了这些研究成果对本研究的一些启示.论文还分别对后现代课程理论、生物生态学理论以及社会互动理论进行了简介和剖析,为深入系统地研究幼儿园家长开放日活动提供了坚实宽广的理论基础.

论文选用了问卷法、访问法、观察法和文献法,广泛收集来自园长、教师、家长、幼儿和其他幼儿教育工作者关于幼儿园家长开放日活动的各种信息,把定量研究和定性研究有机地结合起来,实现了多种资料收集方法和多种资料来源的“三角互证”,提高了研究的信度和效度.

论文从不同的视角展开了对幼儿园家长开放日活动的研究,以开放日活动的运作程序为经线,全面探索了活动的筹划工作、实施过程、绩效评价和价值取向,以开放日活动的出席人员为纬线,深入探讨了教师、家长、幼儿、园长、其他幼儿教育工作者的教育观念和教育行为.在此基础上,本研究发现了幼儿园家长开放日活动取得的成效(如活动目的明确、活动结构合理、评价主体多元、关注活动的特殊性)、存在的问题(如活动环境不够丰富、活动组织比较单调、评价指标较为单一、注重活动的表演性)、影响因素(如管理观、教育观、和幼儿的交往方式、压力、教育法规、评估标准、一日活动安排、办园条件)和多种功能(如发展幼儿的运动能力、语言能力、情感和社会性).论文还分别对幼儿教育的管理机构、评估机构、科研机构、师资培训机构以及幼儿园提出了一系列改革建议,以便把各方面的力量集聚起来,形成教育的合力,完善幼儿园的家长开放日活动.

论文最后还指出了研究的创新性和局限性,并提出了今后预计研究的几个问题.

第四篇托班教育论文范例：美国0-3岁早期教养人员从业资格的制定及对我国启示的研究

近年来,0—3岁早期教养受到普遍关注.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“重视0-3岁早期婴幼儿教育”.我国0-3岁早期教养人员从业资格制定迫在眉睫.

笔者浏览了世界上部分国家制定早期教养人员从业资格的有关文献,发现美国早期教养人员从业资格的制定对我国有诸多值得借鉴之处.

本研究基于社会正义和教育平等的立场和视角.笔者认为美国的社会运行机制是高竞争、低福利,贫富分化严重,而我国的社会运行机制是“效率优先,兼顾公平”,地区之间、城乡之间和贫富之间的差距也很明显,在保持经济高速发展,维护社会基本稳定,通过早期教育减少社会不公,消除人群贫困等方面美国与我国具有可比之处.

本研究梳理了美国0-3岁早期教养人员从业资格发展的历史和现实背景,对“早期提前开端计划”和“日托中心”这两类机构0-3岁早期教养人员从业资格规范进行了文本分析,归纳了美国0-3岁早期教养人员从业资格制定的原则,即“保证婴幼儿的健康和安全”及“穷人靠政府、富人靠市场”.本研究分析了美国0-3岁早期教养人员从业资格中入职标准和培训要求的特点：具有较高的互换性和灵活性,对教育资质要求普遍不高,早期提前开端计划的婴儿/学步儿儿童发展助理证书培训注重文化多样性,重视实践能力及婴幼儿父母的参与等.本研究还指出了美国0-3岁早期教养人员从业资格发展趋势：建立全州童年早期系统教养人员从业资格一体化标准,重视为弱势群体婴幼儿早期教养服务提供优质从业人员,重视婴幼儿家庭支援项目教养人员从业资格的制定等.所有这些,对于我国制定早期教养教养人员从业资格都具有参考价值.

由于国家标准的缺失以及多个部门的条块化管理,我国早期教养人员从业资格要求不很清晰,影响了0-3岁早期教养事业的健康稳定发展.本研究分两部分提出了美国相关经验对我国的启示：(1)对0-3岁早期教养人员从业资格的制定,应加强背景审核,应严把入门关；不以学历一刀切,应注重能力培训；应重视少数民族语言背景,应尊重多元文化；应建立资格更新制度,形成终身学习激励机制.(2)对相关*政策的制定,应明确政府主管部门及其职责；应向弱势群体倾斜而不是实行普惠制；应推进就业准入制度；应为0-3岁早期教养人员提供专业发展支持.

第五篇托班教育论文范文格式：学龄前儿童“修辞特征”语言研究

学龄前儿童经常出现带有“修辞特征”的语言,引起语言学界、教育学界等领域的广泛关注,但对于“学龄前儿童是否存在真正的修辞语言”有明显争议.本研究立足教育学视角,依据现象学哲学思想和生态学研究范式,将“修辞特征”语言置于学前儿童整体发展之中和整个社会文化之中考察,确立质化与量化分析相结合、个案与群案研究相结合的总体研究设计,探索学前儿童“修辞特征”语言表现、发展、产生机制、影响因素、价值及对教育的启示.

研究发现,学前儿童存在真正的修辞性语言,是儿童认知需要、情感催发和社会交往的必然结果,是儿童多种隐性因素综合发展的显性表现.学前儿童“修辞特征”语言受民族文化心理制约,受到以成人标准为旨归的社会文化环境的塑造和改变.“修辞特征”语言发展执行两条线,一条呈上升趋势,儿童修辞意识增强,修辞效果提高,一条呈下降趋势,儿童逐渐放弃自创的表达方式,使用社会规范承认的语言,偏离规范、超常搭配现象开始减少.

学前儿童使用“修辞特征”语言,有利于认识事物,激发想象与创造,扩展语言经验,为社会性发展创造更为有利的情境.学前儿童“修辞特征”语言与整个修辞性语言同质同功能,客观上充当挖掘潜性语言的角色,具有特殊的美感和文化价值,是整个修辞性语言的借鉴源泉.学前儿童“修辞特征”语言是儿童认知、社会性、情感发展及整个生活的综合折射,与儿童整个发展同质同源,具有强大的信息功能与可生成性,对个人的发展具有鲜明的资源性.由此可见为,语言不仅仅是儿童学习的工具与对象,而且是学前儿童发展的资源.

修辞性语言代表语言运用的高位水平,应成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分.培养学前儿童修辞性语言能力,要做到顺应儿童修辞天赋与提供适当刺激的统一,引导儿童分析语言外在形式与感受内在意蕴统一,鼓励儿童自由使用语言与培养儿童“择语”意识统一.应倡导概念认知与修辞认知的双轨教育,使之更加符合学前儿童认知的自然状态.儿童文学创作应符合学前儿童修辞风格和表达特点,从而建立作者与小读者之间最大可能的共同“语义场”.

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