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第一篇小学三年级语文教学论文范文参考：语感及其心理机制
本文从心理学角度,对“语感”的定义、类型、特性、功能和心理机制进行了较为深入、系统和全面的阐述.在此基础上以“句群”为实验材料,作了与“语义感”、“语法感”和“章法感”有关的实证研究.全文共为五部分.
本文的第一部分“引论”,针对几十年来困扰语文教学的“世纪性难题”——“高耗低效”问题,并根据近些年来语文教学界中的“语感”研究热点,确认了对“语感”进行研究具有重大的理论和实践意义.同时阐发与本文有关的方法论问题. 第二部分“有关语感研究的述评”,在广泛介绍了各个学科有关语感的研究的基础上,从心理学角度对“语感”的定义、本质、概念的内涵和外延进行了界定；区分出语感的主要类型并揭示出它的基本特性；梳理了与语感有关的心理因素并阐明了它的心理功能；并提出语感的心理表征问题.https://www.mbalunwen.net/recommended/91329.html
第三部分“语感的心理机制”,首先,以“广义知识观”的知识分类方法,在阐明安德森的ACT-R理论精髓的基础上,初步确认本文独创的“LSA(Language Ssystem of ACT-R,详见21页)”作为语感心理表征的适当性和合理性；其次,以ACT-R理论精髓作为分析论证的基本方法与思想,引证各种研究资料并从内隐学习与外显学习角度阐明了“语感”形成的一般心理机制,而且分析论证了与听说读写等有关的各种语感的能力要素、特性及其培养；最后,在介绍80年代以来所流行的迁移理论后,提出了带有独创性的“适应性直觉迁移说”,并从心理语言学、认知心理学和教学实践等角度,对阅读性语感的运作、迁移机制进行阐述,进一步论证了“LSA”作为语感心理表征在阐明语感的心理机制方面的适当性与合理性,从而揭开了“语感”这个令人感到几分神秘、玄乎的面纱. 第四部分“与语感有关的实证研究”,在介绍、总结“知识分类教学论”应用和推广的研究成果基础上,分析了与语感有关的实证研究成果,确定本文实证研究的基本思路和设想,根据我国小学著名特级教师了有宽“读写结合,系列训练”的教学经验,以已有研究成果为基础,进行与“语义感、语法感和章法感”有关的教学实验设计.同时介绍本文实证研究以小学三年级学生为被试,以句群为实验主要内容而进行多因素综合设计的研究基本过程与实验结果.实验1结果表明实验班的教学程序有利于句群图式和有关语感的形成,且中差生获益较大.实验2结果显示三类知识在语感中发挥各自不同的作用：与内容有关的陈述性知识发挥主效应；一般程序性知识影响语感的性质和速度；而策略性知识影响信息加工方向而决定语感运作效能. 第五部分总结了本文研究中具有创新性的主要成果,并讨论了这些成果的重要意义：“语感”心理机制的揭示,为解释人类智慧的“模糊定向加工”的本质奠定了基础；而且对语言教育(特别是语文教学)的理论和实践具有重要意义.同时,指出研究中存在的问题和不足,并提出今后研究的展望.
第二篇小学三年级语文教学论文样文：中日小学语文课程价值取向跨文化研究
语文课程不仅在学生学习语文基础知识、形成语文素养、了解一般科学文化、提高智力、丰富情感等方面起着重要作用,而且语文课程中蕴含的价值取向对学生精神世界的建构也同样发挥着巨大的影响作用.本研究以中日小学语文课程为研究对象,以课程价值取向为研究主题,以跨文化研究为基本视角,通过对中日小学语文课程标准及教科书内容的文本解读、中日小学生语文阅读反应及主题作文倾向性的调查与测试分析,揭示了中日小学语文课程价值取向的异同及其深层文化原因.全文由导言、结语及正文六章共八部分组成,各部分概要如下:
导言:研究的逻辑起点与意义追寻.
本部分主要陈述了本研究缘起的个体诱因及国内外背景.阐述了本研究的对象、主题、方法、目的与意义,论证了本研究的“合法性”与“合理性”、并勾勒出本研究的基本框架与主体结构.
第一章:课程价值取向的文化阐释.
本章主要对文化、价值、课程、课程价值取向等关 键 词 进行了理论探讨与分析,对其本质涵义进行了揭示.尤其是对文化与课程的关系、价值与课程价值取向的关系等进行了深入的剖析.本章的研究成果为本研究奠定了坚实的理论基础.
第二章:我国基础教育课程价值取向历史流变的文化反思.
本章对我国古代、近现代及新中国成立后的课程价值取向特征进行了梳理与分析.并对我国基础教育课程价值取向的历史流变进行了文化反思.本章研究成果具有重要的理论价值与实践意义,为本研究的深入开展提供了历史与现实依据.
第三章:中日小学语文课程标准价值取向比较研究.
本章对中日小学语文课程标准的历史演变、内容结构、目标维度,以及“口语交际”、“阅读”、“写作”等学习领域的价值取向进行了比较分析,从课程文件的角度解读了中日两国小学语文课程价值取向的异同及其原因.
第四章:中日小学语文教科书价值取向类型与频度分析.
本章对中国“人教版”小学语文教科书、日本“光村版”小学语文教科书课文内容价值取向类型与频度进行了统计分析.在此基础上,对中日小学语文教科书价值取向的异同进行了文化学的阐释.
第五章:中日小学生语文阅读反应调查研究.
本章以中国“人教版”教科书小学五年级上册中的课文《落花生》、日本“*版”教科书小学三年级上册中的课文《小狐狸买手套》两篇课文为调查文本,对中日小学四、五级的学生进行了阅读反应调查研究,并对中日小学生阅读反应的异同进行了跨文化分析.
第六章:中日小学生主题作文测试分析.
本章以中国“人教版”小学五年级上册教科书中的作文主题“二十年后回故乡”、日本“光村版”小学六年级下册教科书中的作文主题“令我感动的一件事情”为测试主题,对中日小学四、五年级的学生进行了测试,并对测试结果从多个维度进行了分析与讨论.
结语:研究的基本结论与后续研究展望.
本研究得出如下基本结论:1.课程价值取向具有“人为性”与“为人性”,2.现代性是我国小学语文课程价值取向的百年诉求,3.语文课程与民族文化具有相互建构性,4.语文课程价值取向影响个体(民族)精神世界建构,5.中日小学语文课程价值取向的异同为中日课程文化交流奠定基础,6.跨文化研究旨在增强课程文化话语权.
在本研究基础上,以下问题领域具有后续研究价值:1.中日小学语文课堂教学跨文化研究,2.中日小学语文教师关于语文课程文本解读价值取向的调查研究,3.中日小学语文教科书价值取向纵向比较研究.就本研究主题的探索而产生了对更多问题的思考,后续研究任重道远.
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第三篇小学三年级语文教学论文范文模板：不同年级和学业成绩儿童青少年执行功能发展研究
近十多年以来,执行功能已成为认知发展研究的热点和前沿.
执行功能是指在完成复杂的认知任务时,对各种认知过程进行协调,保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；其本质就是对其它认知过程进行控制和调节,以产生协调有序的、具有目的性的行为. 虽然目前对执行功能研究有了较大的进展,但是心理学家和认知神经科学家在许多问题上存在着分歧. 本文重点探讨儿童青少年的学业成绩与执行功能发展关系,以便为教育者进行学科教学提供心理学的理论依据. 本文的被试为小学三年级、小学五年级、初中二年级、高中二年级、大学二年级学生.其中小学三年级、小学五年级、初中二年级、高中二年级学生中都分别包含四种学业成绩类型的各20人,共320人(每个年级的四种学业成绩类型有：双优生、双差生、偏语文科学生、偏数学科学生),共开展了六项研究：大学生分文科与理科两种学科类型(各34人),大学生被试共68人,其中28人参加眼动实验,先后开展了七项研究.研究1探讨不同年级和学业成绩儿童青少年数字工作记忆广度发展情况；结果发现,数字工作记忆广度与学业成绩有相当高的正相关,数字工作记忆广度随着年龄升高而发展.研究2探讨不同年级和学业成绩儿童青少年言语工作记忆广度发展情况；结果发现,言语工作记忆的广度与学业成绩有相当高的正相关,言语工作记忆广度随着年龄升高而发展.研究3和研究4探讨不同年级和学业成绩儿童青少年抑制控制发展情况,其中研究3检验被试抑制无关刺激和冲动抑制能力；结果发现,抑制无关刺激和冲动的能力与学业成绩有高度的相关,抑制控制力随年龄升高而发展.研究4检验被试对即定规则的控制和抑制行为；结果发现,对即定规则的控制和抑制行为能力与学业成绩也有高度的相关,抑制控制力随年龄升高而发展.研究5和研究6探讨不同年级和学业成绩儿童青少年认知灵活性发展情况,其中研究5检验被试抽象和灵活思维；结果发现,抽象和灵活思维与学业成绩有高度的相关,认知灵活性随年龄升高而发展.研究6检验被试视觉搜索、速度、注意和视觉运动能力；结果发现,视觉搜索、速度、注意和视觉运动能力与学业成绩也有高度的相关,认知灵活性还是随年龄升高而发展.研究7考察文、理科大学生执行功能水平情况；第四篇小学三年级语文教学论文范例：书法空间教学对儿童智力和情绪发展的影响
书法空间是建立在中国传统哲学基础之上,以汉字结构为载体,通过笔墨线条搭配,进而体现时空、动静的对立统一关系的一种艺术表现形式.作为一门融合了中国传统哲学和思维的艺术语言,书法通过枯湿浓淡的墨色、轻重缓急的力道、疏密变化的布白来建构其空间体系.根据汉字心理学和汉字书写的心理几何理论,在书法活动过程中,心理因素自始至终影响着书写的过程和结果,并且也一直受到书法活动的影响而发生变化.本研究在书法空间理论和传统书法教学方法基础之上,依据汉字书写的心理几何理论和汉字心理学的研究成果构建了书法空间教学课程,从书法教学角度入手探查书法空间教学对儿童智力和情绪发展的影响.本研究对小学三年级儿童进行了为期一年的教学实验活动,通过与未参与教学的对照组儿童心理特征的比较来探讨书法空间教学对儿童智力及情绪发展的干预效果,研究结果表明：
(1)在情绪智力方面,无论实验组还是对照组儿童在情绪智力总分以及经营人际关系、自我激励、管理情绪、了解自身情绪、识别他人情绪等方面均有明显地提高.这说明儿童的情绪智力水平会随着年龄的增长而相应提升.在了解自身情绪方面,实验组儿童的前后测差异明显大于对照组,说明书法空间教学显著改善了儿童了解自身情绪的能力.
(2)在情绪方面,实验组儿童在消极情绪、焦虑总分、惊恐、广泛性焦虑、分离性焦虑、社交焦虑等方面均明显低于对照组,但在积极情绪、学校焦虑、抑郁等方面两组被试无显著差异.这说明书法空间教学能缓解儿童消极情绪、焦虑、惊恐、广泛性焦虑、分离性焦虑、社交焦虑,而无法改善儿童的积极情绪、学校焦虑、抑郁等状况.
(3)在多元智力方面,实验组儿童在多元智力总分以及逻辑智力、空间智力、语文智力等方面均明显优于对照组,这说明书法空间教学对儿童多元智力、逻辑智力、空间智力、语文智力均有积极效用,而对运动智力、音乐智力、人际智力、博物智力等方面的效用则有限.通过效应量的比较可以发现,书法空间教学对多元智力各维度的影响效应由大到小分别为：空间智力、逻辑智力、语文智力.
(4)在空间智力方面,经过为期一年的书法空间教学,实验组儿童在空间智力总分方面高于对照组.空间关联记忆、空间旋转、平面镜射和空间类比推理等方面均明显高于对照组,这说明书法空间教学对儿童空间智力、空间关联记忆、空间旋转、平面镜射和空间类比推理等方面均有积极作用.而在一般知觉辨别方面,实验组和对照组儿童均有较大地发展.这说明在一般知觉辨别能力方面的改善属于儿童自然成长的结果,而非书法空间教学的效用.通过效应量的比较可以发现,书法空间教学对儿童空间智力各维度的影响由大到小依次为：空间类比推理能力、平面视觉镜射能力、空间旋转能力、空间关联记忆能力.
(5)在空间智力的心理旋转维度上,一年前后,实验组儿童对不同刺激材料心理旋转的反应时之间存在显著的差异,而且相对于对照组,实验组反应时成绩更好,组间差异显著,这说明书法空间教学对儿童空间智力的心理旋转能力有显著的促进作用.通过重复测量方差分析发现,儿童心理旋转反应时在不同书体的汉字材料刺激实验中存在显著的差异.
第五篇小学三年级语文教学论文范文格式：日本近现代中小学书法教育研究
本文是对日本近现代中小学书法教育的专题研究,全文内容如下：
第一章简述日本明治维新前的习字教育发展状况,分别从明治维新前主要的习字教材(往来物)、习字教育(手习)、习字场所(寺子屋)三个方面介绍明了治维新以前日本书法教育中“以书”、“注重礼仪”、“注重实用”的教育模式.
第二章论述明治时期的中小学习字教育.以《学制》、《教育令》、《学校令》的颁布为主线,论述日本明治维新时期习字科的形成；楷书优先学习的根本原因；国语科的成立及习字在国语课中的尴尬境地.此中涉及明治时期习字教师资格考试及教科书制度等问题.
第三章论述大正时期至昭和战前的国语科写字和艺能科习字教育.本章首先论述了大正时期学校书法教育衰落和振兴的原因.作为日本书法教育兴衰交替最为混乱的时期,虽然时间较短,但各种教育思潮和探索都集中在这一时期.前期,在美国自由教育理念、分科教育、实用教育及文部大臣的毛笔无用论的影响下,中小学书法教育走向衰落.后期在书道团体的推动下又得以重新振兴.其次,本章还对这一时期具有代表性的写字教育理论、艺能科习字的目的、硬笔写字教育的探索作了详细地论述,并对毛笔字在国语中的定位及写字教育中艺术性与实用性的关系提出了自己的见解.
第四章论述昭和战后的学校书法教育.本章从昭和战后的5次《学习指导要领》的颁布入手,介绍了各个时期《学习指导要领》的结构和书写书道学习的目标及要求.梳理出每一次《学习指导要领》的特点、修订后的创新点和不足.本章着重对昭和33年版《学习指导要领》在一贯性教学上的不足和昭和43年版《学习指导要领》将毛笔字书写作为必修课的理由作了详尽的论述.
第五章本章为余论.简述中小学《学习指导要领》在平成时期发展趋势,通过对日本学校书写书道教育的研究,对照我国2013年颁布的《中小学书法教育指导纲要》,从外聘书法教师、语文老师教授书法的难度、独立书法课时的利用、选帖等多方面阐述了自己的看法.
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小学三年级语文教学引用文献:
[1] 苏教版小学五年级语文教学方向论文选题 苏教版小学五年级语文教学论文标题如何定
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[3] 小学二年级语文教学论文选题推荐 小学二年级语文教学论文题目怎么定
