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学校体育教学论文范文参考 学校体育教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:学校体育教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-05

学校体育教学论文范文

学校体育教学论文

目录

  1. 第一篇学校体育教学论文范文参考:对美国学校体育教学的研究
  2. 第二篇学校体育教学论文样文:学校体育课程体系研究
  3. (一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.
  4. 第三篇学校体育教学论文范文模板:学校体育教学评价体系构建与可操作性研究
  5. 第四篇学校体育教学论文范例:学校体育教学问题的教育生态学诊断
  6. 第五篇学校体育教学论文范文格式:我国普通高校体育教学环境研究
  7. (二)我国普通高校体育教学软件环境的诸多要素存在明显优势,于此同时,一些相关的要素也有进一步完善和提高的必要.

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第一篇学校体育教学论文范文参考:对美国学校体育教学的研究

研究发现少年时期的技术水平和成年后的活动水平高度相关,12岁之前参与集体运动和成年后的活动水平也高度相关.为年轻人提供高质量的体育教学,提高他们的运动技能和自信,会对今后参与体育活动产生积极的作用.本文对美国学校体育教学进行了系统的研究,希望能够给我国的学校体育改革以启发.

美国的体育教学是在NASPE国家体育锻炼标准的指导下进行的,在国家体育锻炼标准的指导下,各州都制定了自己的教学大纲,供学校和体育教师作为课程设置和选择教学内容的参考.美国国家体育锻炼标准的出发点是学生:“应该知道什么和能做什么”.《标准》提出了以参加体育活动为一种生活方式.认为对学生进行体育教育的最终目标是让学生养成健康和健身的好习惯,随着学生长大成人能够形成良好的生活方式.《标准》对高质量的体育教学描述得比较细致,认为高质量的体育教育必须要能够提高学生的体育能力、健康相关的体能、责任感、使学生能够享受体育锻炼的过程,从而达到终身体育的目的.指出高质量的体育教学包括:学习的机会、有意义的内容、适宜的教学方法.

美国课程结构钻形图将教学内容与小学、初中、高中对应起来,小学阶段为打基础阶段,初中阶段为广泛培养兴趣、探索发展可能性阶段,高中阶段为发展专长阶段.美国是国外体育教学内容弹性最大的国家之一,教学内容丰富,内容规定细致,可操作性强,教师的选择余地大.美国的体育教学分为基础运动技能教学、运动项目教学和战术教学.美国的基础运动技能教学对运动概念、基础运动技能有着明确的定位.在基础运动技能教学过程中,注重学生学习的过程:预控、控制,熟练、精通;将学生分为初学者、高级初学者、中级学者、高级学者进行教学.每一水平的学习者的学习内容进行了细致的划分,教学内容层次清晰,有利于教师根据学生的情况进行选择性的教学.运动项目教学中主要采用竞技体育教育模式,让学生广泛接触竞技体育中的各种角色,贴近学生的现实生活,有利于学生养成健康的生活方式.

美国的学校体育除了进行运动技能教学外还进行健身和保健内容的教学.体能健身内容从与健康相关的肌肉力量和耐力、柔韧性、循环系统功能和体成分等等方面进行教学,美国学校体育中的保健内容从营养、安全、个人和社会责任、心理与情感健康等方面进行教学.教学评价方面美国花费了很大的力气,小学、初中和高中都有专门的评价体系,还有待于我们进一步研究.

第二篇学校体育教学论文样文:学校体育课程体系研究

21世纪的教育是培养会认知、会做事、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育,全面的教育需要整体的课程,整体的课程促进全面教育发展.课程作为教育发展和改革的核心要素应适应教育的需要,体现全面性、连续性和整体性特征.学校体育课程作为课程的重要组成部分,是整个教育体系中开设年限最长、也是占有重要地位并能产生巨大影响的课程之一,是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的有机整体,是体育文化知识传承的载体,是实现学校体育教育目标的基本途径.对学校体育课程体系的研究能够适应社会发展对人才需求多样性的变化,符合学校体育课程改革的趋势,满足学校体育课程科学化发展的需求,是学校体育课程建设的重要内容之一.

本论文在研究过程中主要运用了文献法、调查法、数理统计法和分析法.

运用文献研究法,借鉴系统论、课程论等相关理论对学校体育课程体系的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证;对建国后颁布的8部小学体育教学大纲(课程标准),7部中学体育教学大纲(课程标准)和5部高等学校体育指导纲要发展演变过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行分析;对体育课程研究的相关文献成果进行了综述;运用调查法对7个省(直辖市)的1370名体育教师和7971名大中小学生进行问卷调查,以了解学校体育课程的现状.得出结论:

一本研究对学校体育课程体系的主要构成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价进行梳理,明确了各主要构成要素之间的关系及其所包含的内容.具体表现为:

学校体育课程目标是体育课程的核心,由纵向的学段目标、横向领域目标和内部结构的内容目标构成,具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征;学校体育课程内容是体育课程的基础,是由体育基础理论和体育技术技能构成的知识体系的总和;学校体育课程实施是体育课程的实现途径,是由课程实施主体、实施途径、实施环境和实施效果构成的课程实践行动;学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障,是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价构成的完整的评价机制.

二本研究论证了学校体育课程是具有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程;体育运动属于身体认知性知识,是体育文化的主体内容,提出体育课程的首要目标应该是传播体育文化——即传授体育运动技术技能知识,体育课程必须精选并合理组织课程内容的观点;将体育课程评价定位在学校层面,并拟定了体育课程评价的内容指标.

三对学校体育课程体系主要构成要素的发展演变和现状进行分析,阐述了体育课程体系各要素的历史发展特征和当前的存在状况与问题.

(一)通过对建国初始至2000年学校体育课程目标研究发现,课程目标具有一定的系统性和整体性特征,与不同时期的社会背景和教育思想相吻合;但是课程目标的层次性、递进性不明确;表征形式单一,以“普遍性目标”为主;体育课程目标的内部结构层次不清晰,难以区分认知性目标、体验性目标、技能性目标;“增强体质”是体育课程的首要目标.现行学校体育课程目标在层次性、递进性和表征形式上有了明显的变化,但是对于体育课程首要目标是传授运动技术技能知识的认识仍显不足.

(二)通过对建国初始至2000年学校体育课程内容研究发现,课程内容具有相对稳定性;在课程形式、性质和内容类别上呈现融合与增加的趋势.通过现状调查发现,目前体育教学内容、体育教师对课程内容的选择倾向、以及学生对体育课程内容的需求具有一致性;体育课程内容以现代体育运动项目为主,基本满足体育教师教学和学生学习的需要,但是教学内容体系庞杂,且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足.

(三)对学校体育课程实施现状调查发现:

(1)在课程实施主体方面,体育教师具有端正的职业态度,对体育课程改革表示赞成,能够准确定位教师角色;对体育课程在各学段的作用认识准确,能够有针对性的选择教学模式,并有准备的实施体育教学.但是体育教师继续学习机会不多,知识更新程度有所欠缺,体育教学过程中对体育课程首要目标的贯彻力度不够;管理者对体育课程重视程度不够;多数学生喜欢现行体育课程,具有积极地态度.

(2)在实施途径方面,各级学校都能按照规定开设体育课程,体育课程课时数设置基本保证每周2学时;但是体育课程被占用、挪用现象时有发生,体育课程教学组织安排形式有待改进和完善;常规的早操、课间操、课余体育训练开展较好,但是课外体育活动组织形式较为单一.

(3)在实施环境方面,关于课程实施的各项制度和体育教学应具备的文本文件比较完整;但在校园体育氛围、教师待遇等软件环境方面有所缺失,在体育经费投入、场地设施以及体育教材等硬件环境方面存在不足.

(4)在实施效果方面,多数学生对体育课程和体育教师持喜欢和满意态度;学生通过体育课程能够学到一些体育运动技术技能知识,对学生运动参与意识和社会适应能力培养具有一定影响.

(四)通过对建国初始至2000年学校体育课程评价研究发现,学校体育课程评价经历了评价主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程,呈现不断发展和完善的趋势.通过现状调查发现,学校体育课程评价在体育教学评价和学生学业评价方面较为成熟、完善,对体育课程教材、课程环境的评价涉及不足;学业评价以教师为主体,对学生参与评价的作用和地位重视不够;体育教师对课程评价的理论认知有待提高,以便正确认识课程评价与学生学业评价、体育教学评价的区别.

四完善学校体育课程体系的对策

(一)在学校体育课程目标方面,将运动技术技能目标放在突出地位.

(二)体育课程内容加大传统体育运动项目和时尚体育运动项目内容,以体现体育知识的多元性;明确课程内容的精教部分和介绍部分,并在课程内容组织上给予明确体现.

(三)通过发挥体育课程实施主体的积极作用;有效实施体育课程教学,拓宽和发展体育课程实施的途径;改善体育课程实施环境等方式提高体育课程实施的效果.

(四)通过建立学校体育课程评价元评价体系和多元化的评价主体机制;进一步完善体育课程评价的内容和标准,将课程评价落到实处;加强体育课程评价主体的专业素养,建立高水平的课程评价队伍等方式,完善课程评价机制,提高课程评价的作用和效果.


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第三篇学校体育教学论文范文模板:学校体育教学评价体系构建与可操作性研究

随着新一轮基础教育课程改革的顺利推进,我国的体育教学思想和体育教学模式发生了深刻的变革,这些变革迫切要求建立与之相适应的体育教学评价体系进行改革,急需解决理论与实践之间的矛盾,以保证和促进我国体育教学改革的深入发展.本文以教育学、评价学和体育学理论为指导,运用理论与实证相结合的方法,旨在揭示体育教学评价的主要特征和内在规律,提出构建体育教学评价体系的理论依据,确立体育教学评价指标体系的内容与权重,设计体育教学评价方案,从理论与实践两个层面提出解决体育教学评价的可操作性问题的方法.

本研究所完成的工作

一、理论研究:在教育学、评价学的理论指导下,对评价、教育评价、体育教学评价的概念及其相互之间的逻辑关系进行论述,揭示体育教学评价的主要特征和内在规律.对国内外体育教学评价的发展与改革趋势进行回顾,对国内外专家学者的研究现状进行分析归纳,借鉴已有的研究成果,对体育教学评价活动进行重新认识和分析,以一种全新的评价视角,来揭示体育教学评价在教育评价活动的地位,以此为全文研究奠定理论基础.

二、实证研究:根据对全国学校师生关于我国学校体育教学评价的调查结果,对体育教学评价现实存在的主要问题的分析,揭示出其根本原因是体育教学评价的理论与实践的矛盾冲突.从中发现目前我国学校体育教学评价中存在的优势和劣势,进而提出解决的策略.

三、构建评价体系,建立了评价指标体系:

(一)构建教学评价体系:以泰勒行为目标模式和布鲁姆的目标分类理论、我国课程改革中的有关评价理论为依据,探讨教学评价与体育教学目标、教学过程的关系,并依据评价理论、教学理论、课程理论,提出构建体育教学体系的理论构想,并论述了其中七个子系统存在的重要意义.

(二)建立体育教学评价指标体系:在评价体系中,评价指标是最重要的部分能,本章为了建立体育教学评价指标体系,筛选评价指标,设计了体育教学评价指标体系专家问卷,(包括学生和教师),经过两轮专家问卷,采AHP层次分析法进行了统计分析,得到评价指标集合及其权重分配,由此确立了体育教学评价指标体系(学生、教师),通分析所建立体育教学评价指标体系,探讨各项指标存在于体系中的重要意义.

四、设计了体育教学评价方案

设计体育教学评价方案并运用行动研究予以检验和修正.在对学校体育教学评价的理论研究和现实分析的基础上,进行了体育教学评价的可操作性论证与实践.

本研究得出的结论

一、学习借鉴国内外经验,对于体育教学评价实践活动有着重要指导意义.

对国内外有关评价思想和理论的研究分析,从中借鉴学习有意义的成果,如美国和日本的细化评价指标,以及注重综合能力评价,注重到达目标的评价等,国内学者关于评价总体趋势在逐步细化的思想等.以上这些,对于体育教学评价实践活动以及理论研究有着重要指导意义.

二、目标达成理论是现阶段学校体育教学评价的主要依据和基本指导思想.

泰勒行为目标理论、布鲁姆目标分类学理论和我国体育新课程倡导的评价理论与方法是现阶段体育教学评价的主要依据,也是本文进行体育教学评价可操作性研究的基本指导思想.本研究依据以上理论提出构建的体育教学评价体系是一个多因素、多层次的复杂系统,包括七个要素,其间相互联系、相互作用形成有机整体,能够指导体育教学工作发展方向并能促进体育教学活动开展.

三、教师和学生对评价的积极态度,为学校体育教学评价改革创造了条件.

我国现阶段学校体育教学评价呈现出多元的趋势,但存在着理论与实践的矛盾亟待解决.实证调查结果显示,体育教师对于体育教学评价的作用、意义有充分的认识,对于评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法多样化发展趋势呈认同的态度,并希望积极付诸实践,学生的体育意识在逐渐增强,已经具有了参与学习评价的意识,大多数学生表示能够客观评价自己和他人,对体育学习评价和教师评价的认识正确,懂得是一种督促师生共同进步的手段,但对现有评价方式不满意,希望能够有所改进.师生对于体育教学评价的正确认识和积极态度为体育教学评价改革提供了良好的条件.

四、评价理论内在规律和评价要素可分解性,为解决评价可操作问题奠定了基础.

评价理论具有内在规律,其间存在着逻辑关系,即从处于宏观层面的教育评价到中观的教学评价及微观的体育教学评价之间存在着递进关系.微观评价是宏观评价的基础,越是微观的,越是可操作的.实际上体育教学评价本身也存在着可分解的要素,目前学校体育教学评价还不能将评价体系中的各要素进行合理分解,因而产生了不容易操作的问题.解决体育教学评价可操作性问题则要把握这些要素,无论在指标选择或是方法上都应该具体、明确、简便、易操作,因此,依据评价规律将体育教学评价的要素进行分解是解决教学评价可操作性的问题的主要途经.

五、新建立的*体育教学评价指标体系,为教学评价的具体实施提供了条件.

通过特尔菲法和层次分析法建立的学生体育学习评价指标体系的指标排序为情感态度、技术技能、体质健康和知识认知,教师教学评价指标体系的指标排序为教学过程、教学效果、教学准备和教学评价.本研究提出了评价指标体系中具体的指标项、权重分配和评价方法,对各项指标进行了细化分解,各项指标呈现出细化的特征,可以分解为三层,指标体系中各项指标既独立又相关联,其排序呈现出一种逻辑关系,为教学评价的具体操作提供了基础条件.

六、体育教学评价方案初步解决了体育教学评价可操作性问题.

体育教学过程的层次与阶段划分、体育教学目标的分解、体育教学评价的指标归类和评价的不同类型为体育教学评价的可操作性提供、创造了条件.设计的学生体育学习评价方案具有相对应的教学时段,并依据不同教学目标设置了不同的评价目标,不同方案为体育教师进行评价活动提供了操作建议.将学生体育学习评价方案应用于大中小学校进行了实践,调整后的评价方案得到了中小学体育教师的认可.设计的教师评价方案对评价的主体、评价方法及工具与评价方案的操作程序进行了详细说明与论证,为教师评价的实施提供了具体步骤,遵循体育教学的基本规律设计的评价方案初步解决了理论与实践之间的矛盾.

第四篇学校体育教学论文范例:学校体育教学问题的教育生态学诊断

科学技术进步既带动了人类社会各个方面的迅猛发展,也加剧了人类与自身生存环境之间的矛盾冲突,随着这一矛盾冲突的持续升级终于催生了作为一种新思维方式的生态学及生态哲学,继而人们又将研究触角伸向教育问题之后则孕育、孵化了教育生态学,正是由于该学科的诞生才为学校教育教学及学校体育教学的理论及实践探索提供了一个全新视角.

学校体育教学生态平衡决定着学校体育教学的健康发展.然而,近些年来我国中小学校学生体质普遍下降、学校体育教学被边缘化等问题的出现,表明学校体育教学生态正处于不平衡甚至严重失衡的演化过程之中.鉴于此,本研究运用文献研究、比较研究、教育观察等方法,尝试性地依据教育生态学原理及其研究范式探究回归学校体育教学生态化发展本真的最佳路径,故而拟划为四个部分予以论述之.

第一部分为学校体育教学生态平衡立论基础.学校体育教学生态平衡研究依据教育生态学的系统理论和平衡理论,有益于揭示学校体育教学生态平衡本质、确立学校体育教学生态功能结构体系,由此可以准确地把握系统与其内外生态环境之间物质流、能量流、信息流的输入与输出在一定时间内趋于相等甚或处于平衡的一般规律.

第二部分为学校体育教学生态失衡现象分类.学校体育教学生态失衡现象基于类型划分原理一般被区分为主体性的、非主体性的、内因性的和外因性的生态不平衡型,这四种类型难以奠定学校体育教学能量流、知识流富集的基础,因而无法解决物质循环、能量流动及信息传递过程中的生态功能释放问题.

第三部分为学校体育教学生态失衡原因分析.学校体育教学生态失衡影响因子属于多个层面的、多个维度的问题,归结起来不外乎学校体育教学生态与人的发展之间的主客二元分离,与其所依存的自然环境失衡、社会环境失衡、规范环境失衡,与主体之间平等基础上的生态型主体关系失衡.

第四部分为学校体育教学生态失衡消弭路径.学校体育教学生态失衡现象表明教与学之间关系恶化、系统内师生及生生等生态因了之间交流迟滞甚或平衡与失衡、竞争与协同等生态法则失灵,故而要求把握教学生态系统运行规律实施限制因子以扩大空间等四项策略,使学校体育教学生态复归到平衡状态.

第五篇学校体育教学论文范文格式:我国普通高校体育教学环境研究

体育教学环境是体育教学系统要素之一,对体育教学产生直接或间接的影响.在以往的研究中,人们对体育教学环境关注不够,存在着体育环境的概念不够清晰、分类标准不统一、要素构成不全面、缺乏体育教学环境的评价标准等问题.随着我国教育事业的发展,人们逐步认识到体育教学环境对体育教学的影响,希望通过改善或者优化体育教学环境,更好的为体育教学服务,就此,本文提出建设或优化我国普通高校的体育教学环境的研究思路.并针对我国体育教学环境研究中存在的问题,从理论与实证两个角度,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析等方法,对我国普通高校的体育教学环境进行了较为深入的研究.取得了以下研究成果:

一、理论性成果

1、根据哲学的观点,将体育教学环境的定义确定为:与体育教师、学生相对的体育教学中的客体的综合.

2、根据事物的物质性和非物质性,将体育教学环境分为体育教学硬件环境和软件环境.并特别指出,体育教师、学生互为他人环境,因此,体育教师、学生以及他们之间关系要素属于体育教学软件环境的范畴.

3、以系统论、整体论、水桶效应理论等为基础,以课堂教学质量的评价标准、课堂有效性评价标准为理论参考,采用一定的构建策略、思路确立体育教学环境的评价标准;其主要评价指标为:师生比、体育场地、体育教师、学生以及相互关系等.并将体育环境评价标准转化为问题式的调查问卷,克服了体育教学环境评价指标不可操作、易量化的难题,为我国普通高校体育教学环境的衡量,提供了一把尺子.

二、实证性研究成果

对我国普通高校体育教学现状的数据进行统计、分析,得出以下结论:

(一)我国的大部分高校的体育教学硬件环境基本上能满足体育教学的需要.仅有少数高校存在着体育场地、器材不足的情况;在部分高校存在着体育教师在数量上严重不足的现象等.

(二)我国普通高校体育教学软件环境的诸多要素存在明显优势,于此同时,一些相关的要素也有进一步完善和提高的必要.

三、体育教学环境的优化途径

基于我国普通高校体育教学环境的现状,以人类活动论、人的主动性发挥、高等教育区域均衡发展理论、教育公平理论、底线公平理论等提出优化体育教学环境的优化途径.

(一)优化体育教学硬件环境的途径

1体育教学硬件环境的优化受到多种因素的影响与制约,但经费问题是优化体育教学环境的重中之重.

2本文分别从经费的获得、经费的分配、经费的使用方面分别提出优化的途径.

3体育教学硬件环境的优化需要政府、学校以及体育教师、学生的共同努力.

(二)优化体育教学软件环境的途径

针对体育教学软件环境存在的问题,本文采用了对体育教学软件环境中的各要素分别优化、体育教学软件环境进行整体优化两种策略.在对体育教学软件环境中各要素进行优化时,分别从个人层面、群体层面提出优化的途径,具体的优化途径如下:

1对体育教学软件环境各要素进行优化的途径

(1)从个体的层面优化体育教学软件环境——体育教师、学生的优化

体育教师的优化——体育教师赋权,即外部力量(国家、学校)推动以及内部力量(体育教师自身)的努力,实现体育教师的优化.

学生的优化——主要是通过体育教师的带动、学生自身的努力实现

(2)从群体层面优化体育教学软件环境——体育教学软件环境中关系要素的优化

根据群体动力学理论、共同体理论以及领导力等相关理论,逐步在各个学校内部、学校间,建立优化体育教学环境的共同体.建立优化体育教学环境共同体的步骤具体如下:

A、确定参与人员——体育教师、学生、体育教学管理者等

B、确定共同体的目标——优化体育教学环境

C、为实现这一目标而努力

2对体育教学软件环境进行整体优化的途径

(1)通过体育教学设计,优化体育教学软件环境

(2)根据SWOT环境分析法,找出某高校体育教学软件环境中的弱势因素,在根据其实现的难易程度等,优化弱势指标.

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(3)先优化体育教学环境中的主体——体育教师和学生,在此基础上,体育教学软件环境中的关系要素也逐步得到了优化.

综上,本文在一定的理论研究的基础上,确立了体育教学环境的评价标准,为我国普通高校体育教学环境的衡量,提供了可操作的评价指标.并将体育教学环境评价标准转化成问答式的调查问卷(体育教师、学生),通过调查,能了解和判别我国普通高校体育教学环境的现状及存在的问题,并依据一定理论提出优化体育教学环境的途径.该研究成果能为优化学校的体育教学环境提供一定理论参考.但本文缺乏优化体育教学环境的实践研究,而这也是本文下一步要继续研究的方向.

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