《依托生态种植活动提高幼儿多元能力的有效策略》
本文是农业和种植业类有关学术论文怎么写与幼儿方面专科开题报告范文.
摘 要：对于现在生活在城市中的幼儿,生活中被新颖的玩具、丰富的网络信息所占据,他们远离大自然,对生态种植活动非常向往.如何让幼儿亲近大自然,参加社会实践活动,发展幼儿的多元能力,促进幼儿的全面和谐发展?我园周边都蕴藏着丰富的生态种植环境,以此为突破口组织开展生态种植活动,对提高幼儿多元化能力的发展进行实践活动.
关键词：生态种植活动;幼儿;多元能力;策略
【中图分类号】G614【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）20-0033-02
《指南》中指出,要积极为幼儿提供亲近大自然的机会.大自然是幼儿学习和游戏、拓展视野的环境.幼儿园里的种植地、种植物、昆虫、泥土等生态化的环境,更是幼儿近距离观察探究、了解生态环境、感受大自然魅力、萌发环保生态理念的重要环境.种植活动是幼儿动手动脑、亲身参与种植劳作体验,探索种植物的发展过程,获得全面和谐发展的一种活动.
1、生态种植活动的意义
生态种植活动是幼儿走入大自然进行的身体力行参加劳动的绿色、生态的种植活动.而多元能力指人能够同时对知识网络,语言表达,身体协调自由灵活操控的能力.多元能力包括观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力、探究能力以及分析判断等各种综合能力.
2、利用生态种植活动提高幼儿多元能力的策略
（1）以主要问题为切入点,提高幼儿观察能力
观察力是人们从事观察活动的能力.幼儿的观察能力主要基于知觉和感觉上发展的能力,幼儿通过观察有助于进一步扩大其探索的,激发其好奇心,从而为其在探究观察中获取认知积累经验.教师在组织观察时,巧妙借助问题,以引为导,有针对性提出主要问题,幼儿围绕问题进行有目的观察,探究种植物的秘密,感知种植物的生长变化特征.
如中一班观察玉米幼苗活动.当幼儿去看看玉米发芽了吗?发现玉米幼苗与旁边的小草外观很接近,幼儿在菜地里争论“哪个是玉米?哪个是小草?教师及时引出问题：“谁有好办法辨认玉米幼苗和小草?请你们去观察比较它们的叶子形状和叶脉有什么特点?于是幼儿纷纷带着问题,分别围绕玉米幼苗和小草的特征进行观察和比较,发现玉米的叶子比较宽,叶脉纹路比较粗,小草的叶子比较窄和短,叶脉纹路比较细,叶子比较尖.老师又提出问题：小草到处长,玉米会不会到处长?你们到周边去找找看,幼儿带着问题继续观察,寻找玉米与小草的不同等.
借助问题引导幼儿学习观察、比较的方法,有助于幼儿学会多角度、深入地观察种植物,进一步判断分析相似种植物的异同,提高幼儿观察力,幼儿在观察中的交流分享,也促进幼儿的语言表达能力和社会交往能力的发展.
（2）支持自主记录方式,提高记录能力
《指南》指出：幼儿学习用各种符合、拍照、摄像等方法记录表征观察结果.教师要尊重幼儿的兴趣特点和能力,支持和鼓励幼儿自主记录方式,并对幼儿的记录方式和记录结果给予充分的肯定和表扬,以提高幼儿的记录能力,帮助幼儿逐渐形成科学认知,让幼儿亲近自然,乐于探究.
例如,记录玉米成长表征活动.师幼一起把玉米种子分别种在纯土壤和埋有发酵豆渣的土壤后,鼓励幼儿经常观察并及时记录玉米成长的过程变化.在组织分享观察记录表时,逐步丰富的记录方式呈现出记录水平的提高.初期的记录,幼儿使用不同颜色符号记录不同土壤里的玉米种子.后期的记录,呈现出多元化的方式,有的用不同颜色的符号大小、线条的长短表示观察到的叶子颜色的变化,有的则用从小到大有序变化的符号记录玉米的高度變化,有的用高矮不同的箭头表示不同高度的玉米,有的用日记画方式记录,叶片的增加和枝干高低不同表示玉米的生长过程等.可以看出,教师的支持让幼儿充分发挥自主意识,满足幼儿特有的记录方式表征方法,教师的支持策略既有助于提高幼儿的记录能力、观察能力,也提高了绘画能力、阅读符号的能力,丰富幼儿的创造性思维和表达能力.
可见,借助生态种植活动,教师支持幼儿自主表达观察结果和记录方式,多样的记录方式和丰富的记录内容,都能够让幼儿的记录、绘画、交流、合作等多元能力逐步得到锻炼和提高.
（3）营造宽松的种植环境,提高合作能力
《纲要》中指出：“要为幼儿创设宽松和谐的心理氛围和学习的环境.”幼儿园里的生态种植活动为幼儿进一步接触认识自然创造机会.在生态种植活动过程中,从收集挑选种子、选择种植地、松土的方法、种植的方式等运用与管理,都需要幼儿小组或集体方式进行互相协商、讨论、分工协作等来完成.
以中二班种植番茄为例.班级的种植地规划好,可是种什么好呢?经过小组交流讨论、调查后获得一致的意见：考虑季节特点、果实成熟期、幼儿的种植经验等因素后,确定种植番茄并进行合理分工：有的设计海报,规划种植地;有的收集种植番茄的常识和注意项;有的寻求有种植经验的家长来指导种植等.当收获小番茄果实、一起分享劳动成果时,幼儿充分体验到合作种植成功及收获果实的快乐心情.在生态种植活动过程中,小组、集体、亲子等多元合作方式,促使幼儿、亲子间学会进一步互相交流、互相协商、发现参与活动获得的价值感,懂得相互合作的重要性,体验集体合作的快乐,感受大自然的魅力.
（4）丰富种植活动内容,提高探究能力.
探究能力对于幼儿未来的学习与发展是至关重要的,《指南》中指出：要激发和培养幼儿勇于尝试、探究的精神.生态种植地中丰富的种植物内容;多元种植方式、种植物不同阶段变化、照顾种植物的过程中发现的问题等等,都是引发幼儿主动学习和探究问题的思维火花.
如中二班种植的小番茄,因为结果子重量增加,枝干无法承重小番茄身体全倒下了,幼儿开始探究用“什么工具才能够架住番茄身体让它不倒呢?”经过寻找园内资源,找到树枝、小木棍插进土里后发现,小番茄依靠在它们身上不倒了.但过两天又发现新问题“小番茄长得快,这两种工具太短架不住,什么样的工具才能架住不断长高的小番茄?”于是幼儿向家长求助,热心的幼儿家长送来长竹子,大家把竹子插入土里.但是发现番茄藤条很多,怎么把番茄固定在小竹子上?幼儿又继续围绕这个问题进行现场试验和探究不成功,最后大家求助有丰富种植经验的保安叔叔,在保安叔叔的现场指导下,幼儿学习把两根竹子交叉立入土里,用绳子捆绑加固,再把小番茄的茎、枝干捆绑在竹子上,这样小番茄就能借助稳固的竹子挺直向上成长.
可见,丰富的生态种植活动,让幼儿在做中学,操作中获得实践,不论成功与否,都是培养幼儿探究精神和探究能力的有力途径,它让幼儿在种植活动中积累丰富的种植经验,让幼儿学会猜测质疑,提高判断、探究试验能力,合作交往能力等多元能力的发展,丰富对大自然的认识和尊重大自然的情感.
综上所述,依托生态种植活动提高幼儿的多元能力是一种有效的途径,它能充分发挥幼儿学习主动性,在参与种植劳作中体验和感受种植活动的乐趣,在观察种植物中获得观察、记录、合作、探究、交往、表达等多元能力的发展;幼儿的认知水平和种植经验得到丰富和提升;幼儿的环保意识也进一步增强,并且丰富了幼儿园课程资源,同时也诠释了做中学、学中玩教育理念,促进幼儿身心和谐全面发展.
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农业和种植业引用文献:
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