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第一篇论文摘要：微课在初中物理实验教学中的应用研究
随着信息技术和网络技术的高速发展,微博、微小说、微信、微电影、微访谈、微杂志等“微产品”受到人们青睐.在教育界,微课已受到国家教育部、全国各高校、广大教师等的高度关注和普遍认可.微课的研究正逐步从理论研究转向实践研究,也更加注重微课融入到具体学科教学的研究.然而,微课在具体学科教学中的应用研究还不是很深入和全面.本文着眼于研究在建构主义学习理念下微课在初中物理实验教学中的应用,通过文献研究法系统地阐述微课在国内外的研究现状和微课特点,界定微课核心概念；然后运用问卷调查法调查微课在初中物理实验教学中的应用现状,再结合微课特点和实验教学特点生成适合初中物理实验教学的微课设计表和微课设计应用流程图.本研究以银川市回民中学九年级11班为实验班,以人教版九年级物理教材全册中《电阻的测量》实验为自主学习微课应用案例；以银川市回民中学八年级7班为实验班,以人教版八年级物理教材上册中《探究固体熔化时温度的变化规律》实验为课堂教学微课应用案例；通过分析微课案例实施后的数据对学生的学习效果和微课应用效果做了评价,最后总结微课在物理实验教学中的优势与反思微课教学实践.
第二篇摘要范文：初中《科学》与《物理》内容衔接分析与教学实践研究
随着上海市二期课改的实施,上海初中自然科学课程体系形成了合—分的学科体系,六七年级是综合的科学(包括物理、化学、生物等)基础知识的有机整合,每一章都以主题的形式呈现；*年级的分科课程,包括*年级的物理、生物,九年级的化学,初中物理作为分科学科,侧重于物理知识的系统性和逻辑性.虽然科学中的物理知识与物理学科存在各种程度的重复,但由于学科体系的不同,两者还是有着很大差异的,随着课程的实施,两门课衔接方面就显现出一些矛盾和问题,本课题通过对初中科学和初中物理的内容衔接分析和教学实践研究,思考如何有效的实现科学和物理的衔接.本研究主要包括以下几个过程：首先通过查阅资料了解相关研究现状,通过对两门课的课程标准的研读、比较以及对周围物理老师的访谈,明确本研究的目的和意义.然后通过分析法和比较法,对初中科学中物理部分的内容与初中物理相关内容进行比较,同时结合课程标准对相应部分的教学目标进行分析,结合笔者自身在两门学科的教学经验,提出了相关知识点衔接的若干思考.在此基础上,尝试性地提出了衔接教学的原则和策略.衔接教学原则包括体现探究本质的原则,理论联系实际的原则,启发性原则,可接受性原则.依据教学原则提出的提高衔接教学效果的衔接教学策略包括：其一,基于教学内容的衔接策略：内容完全重叠部分的教学衔接策略,内容逐级递进部分的教学衔接策略,科学内容作为学生学习物理已有学习基础的教学衔接策略,内容处于断层部分的教学衔接策略,与科学相关的、属于初中物理拓展型课程的内容的教学衔接策略.其二,基于课堂教学的衔接策略：“不同的视角”的衔接课堂教学策略,突出“科学探究”的课堂教学衔接策略.最后笔者在自己的教学过程中运用以上教学策略进行教学,设计了部分教学案例,并对其中三个具有代表性的教学案例进行教学实践研究.研究表明：两门课理念和总目标符合初中的理科教育的连贯性,大部分内容都衔接的较好,两门课的教师在教学中要注意从两门课的不同知识体系出发开展教学,做到虽然知识点有不同程度的重复,但教学方法,教学目标,教学手段不重复,从而做到对学生促进作用是递进的,避免教学内容的机械性重复.
第三篇九年级物理教学论文摘要：关于九年级物理实验教学改进措施的思考
物理作为一门实践性要求较强的学科,实验是必不可少的教学环节.但如何有效开展九年级物理实验教学,则成为广大物理教师需要重点思考的问题.立足于九年级物理课堂教学现状,重点分析了九年级物理实验教学的几点改进措施.以期通过努力,找到促进九年级物理实验教学质量进一步提升的策略.
第四篇九年级物理教学论文摘要模板：九年级物理实验教学问题及对策探析
九年级物理教师应该积极引导学生投入到对物理实验的学习中,为以后的物理学习打下坚实的基础.而在具体的教学当中,总会存在着各式各样的问题,而教师则应该细心发掘,并学会努力克服与认真完善.
第五篇九年级物理教学论文摘要怎么写：在九年级物理实验教学中提升学生自主学习能力的探讨
物理学科对学生的实践能力要求很高,学生在学习物理知识的过程中,需要结合知识要求展开实验,利用实验验证知识和探究物理现象.因此物理实验教学是提升学生探索能力和操作能力的重要环节.而九年级物理实验教学过程中学生们已经具有了基本的物理知识,已掌握了物理实验要求,但是在物理实验教学过程中,教师们往往受制于教学目标的要求,而让学生们仅仅按照实验步骤按部就班地进行实验,没有调动学生的主动性,更不能让学生凭兴趣爱上实验、参与实验、探究性实
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第六篇摘要范文：九年级物理分组实验教学的改进策略探析
物理作为九年级教育阶段的一门重要学科,其具有很强的专业性和实践性.但如何促进九年级物理课堂教学效果的提升,则成为广大物理教师需要重点思考的问题.从九年级物理分组实验教学现状来看,其中还存在一些不足之处,需要采取措施加以改进.立足于九年级物理课堂教学现状,重点分析了物理分组实验教学的改进策略.
第七篇九年级物理教学论文摘要范文：农村初中物理课堂教学有效性的研究
我们首先用开放式调查问卷对贵州省三所农村中学的15名初中物理教师和158名(初二和初三)学生进行问卷调查分析,再结合《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》的要求编制了具有四个维度,51个项目,信度为0.753的农村初中物理课堂教学有效性调查问卷(教师卷)和具有四个维度,30个项目,信度为0.769的农村初中物理课堂教学有效性调查问卷(学生卷),然后用此问卷对贵州省9所农村中学的42名教师和863名学生进行问卷调查.在此基础上,我们分析了不同学历、不同性别、和不同年龄段教师教学有效性水平的差异及不同年级、不同性别学生学习有效性水平的差异.经过对上面数据的分析和对被试对象的访谈,我们在被调查的农村学校中选择了的重安中学的7名物理教师和*年级(共21个班级)的学生为研究对象进行实践研究,最后进行前后测的对比分析.得到的结论如下:
(1)农村初中物理课堂教学有效性水平在整体上处于中等水平.其中,教师教学内容和学生学习内容的有效性水平最高,其次是教学方式和学习方式的水平,而教师的有效教学理念、教学效果、学生的有效学习理念和学习效果偏低.
(2)在课堂教学中,农村初中物理教师的有效教学理念,教学内容和教学效果在性别上的差异不明显,但在教学方法上男教师和女教师有一定的差异.
(3)在课堂教学中,农村初中物理教师的有效教学理念,教学内容,教学方法和教学效果在学历上的差异是本科学历的教师在教学理念和教学效果上整体高于专科学历的,而在教学方法和教学内容上的差异不太明显.
(4)在课堂教学中,农村初中物理教师的有效教学理念,教学内容,教学方式和教学效果在年龄上的差异是年龄在30—50岁之间的教师在有效教学理念,教学方式和教学效果上明显高于20—30岁和50—60岁两个年龄段的,而在教学内容上的差异不大.
(5)在初中物理课堂教学中,农村学生的有效学习理念,学习内容,学习方式和学习效果在性别上的差异是男学生在有效学习理念、学习方式和学习效果上整体高于女学生,而学习内容的差异不明显.
(6)在初中物理课堂教学中,农村学生的有效学习理念,学习内容,学习方法和学习效果在年级上的差异是初二(八年级)和初三(九年级)的学生在学习内容和学习效果上存在显著性差异,而在有效学习理念和学习方式上的差异不明显.
(7)农村初中物理教师的教学整体水平受环境因素的影响最大,学生因素次之,教师自身因素影响最小.
(8)在农村初中物理课堂教学中,学生学习的整体水平受教师因素的影响最大,学生自身因素次之,环境因素影响最小.
(9)改变教师的教学观念和态度,提高教师的整体素质是提高农村初中物理课堂教学有效性水平的关键.
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第八篇九年级物理教学论文摘要格式：九年级物理复习课教学中应注意的几个问题
九年级物理课的学习主要是以中考标准为教学要求,教学内容的开展主要是为了中考的考试成绩.这一时期的教学主要是依靠习题的训练,甚至可以说整个九年级的教学基本上就是习题的教授.因此,九年级物理教学中复习课的有效性是每一位物理教师都应充分注意的问题.
第九篇九年级物理教学论文摘要：九年级物理实验教学模式思考
物理主要是与物理实验紧密相连的实验性基础的学科,添加物理实验主要是为了更好的培养学生物理实践能力.所以,在物理教学中采用实验教学是物理教学的重要研究内容.为了不断提高九年级物理教学的质量和学生的物理素质,实现应试教育向素质教育的转化,就需要不断加强物理实验在教学中的力度.
第十篇摘要范文：初中生物理学习自我效能感的调查研究
在马年来临之际,*电视台为满怀期待地接受科技教育的中学生献上了科技盛典.晚会中的大部分科技创新成果都与物理学联系紧密.科技创新离不开科学教育,当下的物理教学中却出现了严重的偏科现象及两极分化现象.这些都与学生的物理学习效能感紧密相关.
本文以自我效能感理论为指导,采用了问卷调查法和访谈法调查了兰州市榆中县某农村初中学生的物理学习自我效能感.问卷调查对象是兰州市榆中县某农村初中的300名学生,对8名同学进行了深入的访谈.采用SPSS21.0处理数据,得出了不同分类水平下学生的物理学习效能感水平,比较他们之间是否具有统计学意义上的差异.结合自我效能感理论、归因和动机理论分析了调查数据及差异产生的原因.最后,笔者向该校的物理教师提出了相关教学建议.
研究表明:1.该校初中生物理学习自我效能感处于中等水平.2.八年级学生物理学习自我效能感得分略高于九年级,年级差异不显著.3.不同班级得分稍有差异,班级差异不显著.4.男生得分远高于女生,且存在显著的性别差异.5.物理成绩水平越高的学生物理学习自我效能感得分也越高,不同成绩水平的学生物理学习效能感得分有显著差异.6.参加课外辅导的学生比不参加课外辅导的学生物理学习自我效能感得分略高,但差异不显著.7.物理学习自我效能感与物理成绩显著相关.回归系数分析可知,总体的相关系数为0.546,八年级相关系数为0.593；九年级的相关系数为0.511；男生的相关系数为0.618.女生的相关系数为0.433.学生的物理成绩班级排名比物理考试成绩更能影响学生物理学习效能感.男女同班后,他们的目标、态度、课堂表现、所处的人文环境等都会发生变化,进而影响学生的物理学习自我效能感.学生物理效能感会影响学习的各个方面.例如,学习前对学习目标的设定；学习过程中的付出多少、持续时间的长短；对学习结果的评价等.
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[2] 九年级物理教学论文题目集 九年级物理教学论文标题怎样定
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