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第一篇论文摘要：小学五年级学生对比实验学习现状及教学策略研究
为了培养小学生的科学素养,小学科学的教学目标和任务被定为“以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究”.实验是完成小学科学教学任务非常有效的途径之一.在实验教学中通过“提出问题——设计实验——进行实验——得出结论”,使学生掌握最基本的实验方法,获得最典型、最真实的感性认识.对比实验是小学科学实验教学中重要的方法之一.通过对比实验,学生对客观事物、自然现象的认识能更加清晰,对培养学生观察能力和实验技能也有很大的帮助.从查阅的大量文献来看,现在的资料中对小学科学课程中的对比实验研究较少,鉴于此,我们选择小学科学中的对比实验作为研究课题,探讨在小学科学课程实施过程中对比实验教学的系列问题.
本课题以五年级《科学》（教科版）上册中的第一单元“生物与环境”部分和第二单元“光”部分的对比实验为研究主体.研究的思路是按照《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》的要求,分析了该部分教材中较典型的对比实验,并以课堂听课记录为依据整理了学生学习对比实验时可能出现的问题,以此编制成问卷.通过对四川师范大学附属实验小学五年级的400名学生进行问卷调查以及对任教五年级的2名科学教师进行访谈,整理并归类出了学生在对比实验学习过程中出现的问题,主要呈现在以下几个方面：
（1）学生学习对比实验时存在的主要问题是独立设计简单对比实验能力较弱,这主要体现在实验计划的书写上.实验计划的五个要点是提出的问题、推测、两个组相同的条件、两个组不同的条件、实验方法,但大部分学生只写了两个组不同的条件,忽视了其他要点,且没有深刻领会到对比实验的本质.
（2）学生在观察对照组和实验组实验现象的过程中没有进行对比观察.有的学生只对实验组的现象进行了观察,有的学生只对对照组的实验现象进行了观察,导致实验结果记录不完全.
（3）学生在得出实验结论的过程中缺乏实证意识.一部分学生只相信教师总结的实验结论,缺乏主动地从实验结果推导实验结论的意识.
针对以上这三方面的问题,运用了儿童认知发展理论、脑科学研究的最新成果,分析产生这些问题的原因,并从实际教学的角度提出以下几方面可行性的教学策略：
（1）教师认识到对比实验的复杂性,认真检查学生的科学记录本.笔者分析了五年级两个班的科学记录本,问卷中呈现的问题在学生的科学记录本中也同样存在,但教师在平时检查科学记录本时却没有给予足够的重视,故笔者认为在以后的对比实验教学中,教师应做出相应的改进.
（2）指导学生进行合理的实验设计.在学生设计对比实验时,教师应发挥其指导者的角色,加强小组间的交流与讨论,利用小组共同的思维力量来尝试设计较为简单的对比实验.
（3）指导学生学会系统的实验现象观察与记录.教师可以在课堂小组实验时,适时地给予一些观察与记录的指导,鼓励学生用自己感兴趣的方式进行实验现象的记录,还可以对实验记录做得好的同学进行表扬,用榜样学习法激励其他学生做好实验记录.针对学生实验现象记录不完全的现象,教师可以采取让学生写科学小论文的方式加以改进.
第二篇摘要范文：基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究
随着国际间科学技术与社会经济的竞争日渐激烈,一定的科学素养和创新能力是每一个公民所都必须具有的,在国家整体发展中的位置也越来越重要.小学科学课程作为培养个人科学素养的基础性课程,它的地位显然已经越发重要了.小学科学作为现代的一门新兴的综合学科,它与其他分科学科相比有着自身显著的特点.小学科学是一门综合生物、物理、化学、地理四大学科的基础知识,以学生日常所见的事物、现象为主要认知对象,以实验、操作为基础,重视学生的动手、动脑、主动探究的能力,与学生的日常生活实际联系紧密的学科.作为即将工作在一线的小学科学学科的教育者,有必要紧跟新课程改革理念,研究本学科的教学模式,做好小学科学的教学工作,提高教学效果.如今小学科学课程的实施对学生科学素养的形成并没有显著的作用,究其原因是教师的教学方式存在很大的问题.在国内大多数教师并没有改变传统的教学方式,他们依然是知识和课堂的主宰者,一味的进行灌输,不考虑学生的消化程度,而学生仅仅是作为“静听者”,对所学的知识只是停留在有印象的层面上.这种教学方式使学生过于被动,压抑了学生的主动性、积极性和创造性,不利于科学素养的培养.在新课程改革的背景下,学生的主体性逐渐开始被重视,生本教育理念下的教学模式也紧跟时代要求走入了人们的视野.生本课堂是指：一改往日的教师课上讲解,学生回家通过独立做作业而获得和巩固新知识的传统教学模式,转变为倡导“以学定教,先学后教,少教多学,不教而教”的生本教育模式,在课前,学生自已先阅读教材、收集资料,完成教师有针对性设计的符合学生认知规律的“前置性作业”,独立自主的学习新知识；课堂上,教师作为指导者,引导学生组内合作探究、班级交流讨论,自主掌握和学习新知识,并且体验知识获得的过程.笔者在广泛研读生本课堂的相关理论以及教学研究之后,结合小学科学的学科特点,以新疆库尔勒实验中学(小学部)五年级学生为研究对象,对生本课堂教学模式进行了应用研究.并在生本教育理念的指导下,根据有关生本课堂的教育理论,设计出相应的小学科学学科的教学案例,并在教学实践中验证生本课堂应用在小学科学教学的成效,再逐步加以修改和完善,希望最终能够成为广大一线老师的参考.本文包括以下几个章节：第一章绪论的主要内容为研究的背景和意义、以及国内外生本课堂的研究目的、研究方法和研究现状.第二章详细概述了生本课堂相关理念,并且阐述研究所依据的相关理论基础.第三章是通过调查分析,了解目前小学科学教学中所存在的问题,根据其他学科生本课堂实践意义,提出生本课堂理念下小学科学教学的模式.第四章阐述生本课堂教学模式的实践与应用.第五章是应用生本课堂教学模式后,在教学中所取得的成果和不足以及对以后的展望.
第三篇小学五年级科学教学论文摘要：小学科学概念教学中学生自我提问的实验研究
小学科学课程标准强调科学概念的教学.概念是科学知识学习的基础和奠基石.然而,由于现阶段概念最后的呈现仍是依靠学生机械地记忆,所以容易忘记,即使勉强记住,也不能促进学生对科学知识的持续学习.因此,如何使学生理解、掌握和运用科学概念,使学生“学会学习”,并有意识的参与对自己认知活动的计划、监控、调节,是科学概念教学的主要任务.在本研究中,自我提问是一种帮助学生“学会学习”,并且有意识地在概念教学中加以运用的一种学习策略.学生在概念学习过程中的自我提问是学生针对概念学习过程的思维活动,包括概念引入阶段的自我意识、概念形成阶段的自我监控、概念巩固和扩展阶段的自我评价.本研究将自我提问融入到科学概念教学当中,主要解决以下两个问题：1、自我提问在科学概念教学中对学生概念学习水平的影响和效果研究；2、自我提问在科学概念教学中对学生自我提问能力的影响和效果研究.本研究的研究问题具体表现在以下四个小问题：(1)通过调查问卷,测量两个平行班的自我提问能力现状；(2)构建将自我提问与科学概念教学相结合的研究方案,设计适用于科学概念学习的自我提问单；(3)选取概念教学中的具体内容,结合自我提问单进行案例设计；(4)通过实验研究,探讨自我提问对小学生科学概念学习水平与自我提问能力的影响与效果.研究选取南师附小五年级两个班级作为平行班进行教育实验.通过分别设计“概念引入阶段、概念形成阶段、概念巩固和扩展阶段”等科学概念教学阶段的自我提问单,以供实验班学生在概念教学中训练自我提问.同时,笔者以苏教版小学科学五年级上册第二单元内容为教学材料,设计了将科学概念教学与自我提问两者结合的教学案例,供笔者在实验研究中使用,并通过教学实践不断完善自我提问单.最后,本研究主要通过使用统计软件SPSS statistics 17.0对调查问卷前后测数据整理和分析.研究主要得出以下四个结论：一、本研究在理论基础之上创设出了基于小学科学概念教学的自我提问单.二、在科学概念教学中应用自我提问能够促进学生概念学习水平的发展；三、在科学概念教学中应用自我提问能够提升学生的自我提问能力；四、科学概念教学中学生的概念学习水平与自我提问能力两者之间是相辅相成,紧密联系的.除此以外,笔者也对一线教师在概念教学中应用自我提问训练学生提出以下几点建议：1、自我提问训练之初需要教师手把手的指导；2、自我提问训练应该有一个从被迫到自觉的发展过程；3、自我提问训练应做到及时反馈和评价；4、在科学概念教学中自我提问的实施过程还要把握好问题的切入点,自我提问应问在恰当的时刻：5、教师需要精心设计提问.
第四篇小学五年级科学教学论文摘要模板：新课程下小学科学课程实施个案研究
课程是学校教育的基础,课程改革一直是教育改革的核心.小学科学课程是在我国新一轮的课程改革中诞生的,该课程把培养小学生的科学素养作为科学教育的根本宗旨.2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布后,《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》开始在全国38个国家级实验区进行实验.然而,在我国小学科学课程改革十多年来,许多学校在实施小学科学课程时举步维艰.小学科学课程改革方案在学校实际运行过程中究竟是怎么样的?是什么因素导致了小学科学课程实施的状态?我们应该如何改变这种现状?这些问题的回答都是小学科学课程改革走向成功,使全面提高小学生科学素养要求真正落到实处不容回避的问题.因此,小学科学课程实施的研究是进一步推进小学科学课程改革的关键所在.
本论文的研究目的是立足于学校场景研究小学科学课程实施的样态,探寻当前小学科学课程实施的本来面目.根据本研究的目的和研究者所关注的焦点,研究者以质化研究为取向,以“工具性”个案研究为策略,综合运用访谈法、观察法、文件分析法等多种具体的研究方法,还原小学科学课程实施的真实样态.在本研究选取了一些有代表性的学校为个案,以某市五所个案学校中的23名科学学科教师为主要研究对象全程跟踪教师的课堂教学过程,深入认识目前小学科学课程实施的现状,了解影响小学科学课程实施的影响因素,揭示新课程下小学科学课程实施的特征,为小学科学课程实施的进一步推进提供依据.
本研究在有关课程与课程实施相关理论研究成果的基础上,对小学科学课程的文件课程进行深入解读,从教师的课程决策入手,对小学科学课程实施的现状进行深入研究.对小学科学课程实施影响因素的分析主要立足于以下几方面,首先是课程本身的因素,主要关注的方面是地方、学校、教师对改革的需要,实施者对改革的清晰程度、文件课程——课程标准、教材、教学参考等的实用性.教师层面的影响主要包括教师的个人特征、教师的知识、教师信念、培训等方面.学校的特征,主要关注来自于学校层面的对该学科的支持,如校长的工作支持、学校行政的工作、学校的支持系统、学校的环境、学校文化、学生的学习.学校外部的特征,主要来自于社区与家长的影响、政府部门的影响、社会各界的理解、支持和帮助等因素.通过对小学科学教师课程实施现状的分析以及影响小学科学课程实施因素的分析,总结出了小学科学课程课程实施的特征.研究发现,目前小学科学课程实施特征如下：第一,实施者对小学科学课程价值的认同高、使用教材的难度大.第二,实施主体的认识和行为相悖离.第三,实施课程与文件课程的要求差异明显.第四,目前小学科学课程的实施环境并不能满足课程需要.第五,影响小学科学课程实施的核心因素主要为校长对小学科学课程的重视程度,小学科学教师的专业性,小学科学教师的培训支持,小学科学课的社会评价导向,课程本身的因素.
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根据本研究的发现,本研究对进一步促进小学科学课程的实施提出如下建议：第一,我们要加强科学教育的政策法规建设.第二,努力解决小学科学教师的专业化问题.一方面要加强小学科学教师的职前培养.另一方面要针对目前的师资水平,进行有针对性的培训.其次,教师自身也要树立终身学习的理念以适应小学科学课程教学需要.第三,要增强学校校长对该课程的重视程度.第四,改进现有小学科学课的评价体系.第五,文件课程的修订要提高与教师的适切性.第六,通过多方力量合作提升课程实施水平.
第五篇小学五年级科学教学论文摘要怎么写：电子书包在小学语文阅读教学中的应用研究
阅读教学是识字教学的进一步发展,同时也是写作教学的必要准备,在语文课中占有很大的比重,历来都是小学语文教学的核心,其质量的高低直接决定着整个小学语文教学的质量.然而当前在语文阅读教学实践过程中仍存在一些问题,主要表现为：①课堂教学方式、阅读材料形式单一,小学生课堂参与度不高、阅读学习兴趣淡薄；②大班授课无法关注到个体差异；③难以实现学生个性化阅读.
电子书包作为信息时代的产品,它以数字化电子文本的形式代替了传统的纸质书本,能够为学习者提供一个新的学习环境,从根本上改变教师的教与学生学的方式.电子书包的不断应用普及,具有随时随地随需的特点,对阅读教学具有革命性的影响,能够有效提高课堂阅读教学的效率.
但目前对于电子书包在小学语文阅读教学中的研究几乎空白,也没有比较成熟的应用案例.本研究主要依托于陕西师范大学张文兰教授主持的全国教育科学规划十二五重点课题《面向学习创新的电子书包中小学教学应用研究》,针对小学语文阅读教学存在的问题,在分析电子书包功能优势的基础上,结合理论基础、小学语文新课标,构建电子书包在小学语文阅读教学中的应用模式,在实践中进行应用,通过课堂观察、问卷、访谈等多种方法分析模式应用的成效,不断完善模式,为后期电子书包在教学中的应用提供参考依据.
本文由六章组成：
第一章：研究概述.本章在分析研究背景的基础上,对国内外已有的信息化环境下的阅读教学的相关文献进行了梳理,提出本研究的问题及研究意义,并对研究中的相关概念进行了界定.
第二章：理论基础.本章介绍了电子书包阅读教学模式构建的理论基础：多元智能理论、情境认知理论和互动教学理论.
第三章：研究设计.本章在分析小学语文阅读教学现状的基础上,结合第二章的理论基础,提出研究目标和内容,并介绍了研究方法、研究思路、研究工具,以及本论文的研究基础和支撑,为后续基于电子书包的阅读教学模式的构建、应用实施和成效分析提供基础.
第四章：基于电子书包的阅读教学模式构建.本章采用归纳法和演绎法相结合的方法,从教学模式的五个构成要素(理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和教学测评反馈)出发,详细介绍了基于电子书包的阅读教学模式,选取小学五年级为试验班,将构建好的教学模式在五年级语文上册阅读学习中进行应用.
第五章：模式应用及成效分析.本章主要是通过成绩测试、课堂观察、问卷和访谈调查相结合的方法,以试验班级为研究对象,从学习成绩、学生阅读学习兴趣、课堂师生互动行为三个维度分析阅读教学模式应用的成效,分析电子书包的应用对教师的教和学生的学带来的影响和变化,以期为阅读教学模式的进一步完善提供宝贵的建议.
第六章：总结与展望.本章在对试验过程中收集到的数据和资料进行分析的基础上,总结试验研究所取得的成效和存在问题,并针对电子书包环境下的小学语文阅读教学模式研究存在的不足,提出进一步的研究.
第六篇摘要范文：合作学习法在小学英语教学中的实证研究
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长.”《英语课程标准》中指出英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导在教师的指导下,学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式完成学习目标,并倡导任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力.在这种背景下,由于对合作学习理论的研究日臻完善,并且在有效提高学生学习成绩和交流合作能力方面效果显著,它逐渐成为当代主流教学理论和方法之一.
所谓合作学习（cooperative learning）,是“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.”（王坦,2001）合作学习是对班级学习方式和个别学习的补充和改进.它是以合作学习小组为特点,以整个小组的成绩作为评价标准的一种教学法.它是20世纪70年代初由美国的Robert E Slavin提出,并在70年代至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学法.它在提高学生成绩,改善课堂的社会心理氛围,以及形成学生良好非认知品质等方面效果显著.基于合作学习教学法理论和实证研究的逐步发展,20世纪90年代初,合作学习法在我国教学中的运用越来越受到专家和教师们的关注.笔者通过对近几年的研究总结发现,合作学习法大多应用于大学、高中和初中的英语教学研究,对于小学英语教学的实证研究较少,而根据小学生身心发展和英语学习的特点,合作学习这一方法的有效运用是非常重要的.
为此,笔者采用理论分析加教学实验的方法将合作学习法应用于小学英语教学中,以焦作市学生路小学五年级122名学生为实验对象,以五一班为实验班,五二班为控制班.在实验班中,笔者采用合作教学法,而在控制班中,笔者采用较传统的教学方法.通过实验,笔者试图去证实合作学习法在小学英语教学中的有效性.
本文主要研究以下问题：
1.小学五年级英语学习的现状是什么?
2.合作学习教学法能否有效地提高小学五年级学生的英语成绩?
3.合作学习教学法能否提高小学五年级学生的英语成绩和归属感?
在本研究既采用了定量分析法.实验方法包括问卷调查、实验、访谈和课堂观察.研究的具体步骤如下：
实验之前,对来自控制班和实验班的122名学生进行了调查问卷,在9月15日对他们进行了一次测试,其目的在于了解小学五年级的英语现状作为实验的参考依据.通过成绩结果和学生课堂日常表现,笔者抽取了实验班中后15名作为学困生,他们的数据将为实验假设2提供依据.
接着笔者进行了为期18周的教学实验.笔者将两个班的122名学生作为实验对象.在实验过程中,在实验班中采用合作教学法教学,而在控制班中采用传统教学法.
学期末,同样对实验班进行了后调查问卷,以期对学生的英语现状和他们对合作学习法的态度有所理解.接下来对两班进行了后测.应用SPSS软件包对两班初次考试成绩和末次考试成绩进行科学分析,同样对两班的学困生初次和末次成绩进行分析,来验证所采用合作教学法在英语教学中的积极作用.最后,笔者对十五名学困生进行了访谈.基于对两次测试、两次问卷调查、访谈和课堂观察的分析,笔者证实了合作学习法在英语教学和学习中的有效性,以期对英语教师有所帮助.
通过分析,我们可以得出以下结论：
1.实验班和控制班在实验前的学生英语水平之间没有显著性.
2.合作学习提高了小学五年级的英语成绩.从测试结果来看,我们可以发现实验班的学生成绩高于控制班,这就证明了合作学习法在英语教学中的有效性.
3.通过合作学习小学五年级实验班学困生的成绩有了一定的提高.另外,通过对课堂观察和访谈进行分析,他们的归属感有了一定的提高.
第七篇小学五年级科学教学论文摘要范文：概念图像化引导对创造性联想影响的研究
创造力因其对个人和社会的重要作用而成为众多研究的焦点.虽然创造力的研究取向复杂多样,但毫无疑问,所有研究的最终目的都将指向教育,即创造力的培养.虽然创造力的理论研究获得了很大发展,然而如何有效地提高大部分学生的创造力水平的研究报告并不多见.究其原因,一方面是因为创造力本身的复杂性,有关创造力的定义和本质仍在争论之中；另一方面,关于创造力的研究和创造力的培养严重缺乏实证.各种创造性的理论尚未脱离思辨的性质,造成已有的创造力培养理论与实践脱离,为创造而创造.其核心原因就是难于将创造力理论或原理转化为一种有效果、易于操作的教学技术.因此,如何构建创造力培养的教学模式,并通过对其教学步骤的精细化分析和课堂教学实验,提炼出一套能有效提高学生创造力的科学的教学操作技术,是一个非常值得研究的课题.
创造性联想指能动地发现那些距离遥远的两个或多个概念或现象之间所隐藏着的相似点或相关性,从而把它们联系起来以产生新的事物或知识的思维方法.创造性联想也是发散性联想和辐合性联想两者相互统一的思维过程.概念图像化指概念表象的外显化,即把对概念本质的逻辑关系的理解用形象、简约、可视化的方式表达出来的一种表征转换过程.概念的图像生成包括概念特征整合、激活扩散理解、类比表征回归和执行偏向表达四个认知操作过程,以此为基础,概念图像化引导教学模式也包括图像导入概念、概念内涵分解、概念特征类比和概念图像教学四个相应的教学环节.因概念图像化过程是一种能达到精确概念内涵,联系形成网络,逻辑与直觉相融和主体客体统一的思维过程,故概念图像化引导教学对创造性联想能力的提高可能存在重要的促进作用.
本研究首次给出‘概念图像化’和‘概念图像化引导教学’等新概念的定义,并对它们进行了深入的阐释.概念图像化生成过程的探索给予抽象思维和形象思维间相互转化理论支持和方法借鉴,概念图像化引导教学模式与方法尝试提供的实验证据,在一定程度上有助于学生创新教育实践.另外,从创造性联想视角理解创造性思维有利于揭示创造性思维的认知过程,丰富认识科学研究内容.研究结果表明,概念图像化引导教学能够有效提高小学生创造性联想能力.这不仅支持了本研究最重要的研究假设,反映了‘概念图像化’和‘概念图像化引导教学’的理论构想符合学生创造力发生发展的认知规律,而且还另一个侧面证明了以概念为逻辑单元的科学创造活动和以图像为主体的艺术创造活动在思维认知层面上存在某种共通性.另外,本研究首次编制了《小学生创造性联想测验》,结果表明该测验有较高的信度和效度,可以作为小学生创造性联想能力的测量工具.因此,本研究具有重要的理论与实践价值.
在整合心理学、教育学、审美认知等多学科基本原理和实践的基础上,本研究采用测量法和实验法进行实证研究,把理论整合、测验编制、特点分析和实验结合起来,同时收集学生的考试成绩等相关资料,对所得资料进行内容、变异、相关和回归等分析.
研究得出以下结论：
(1)《小学生创造性联想测验》的各种信效度考验结果基本符合测量学的计量标准.
(2)小学生创造性联想能力有校际和年级差异,但没有性别差异.重点小学学生的创造性联想能力显著高于一般小学学生；五年级学生显著高于三年级学生.
(3)概念图像化引导教学对小学生创造性联想成绩的提高有显著影响.
(4)概念图像化引导教学对五年级学生的创造性联想成绩的影响显著高于三年级.五年级实验组学生发散性联想能力显著高于对照组学生.
(5)概念图像化引导教学对女生创造性联想成绩的影响显著高于男生.在抽象概念之间的远距联想能力方面有显著的性别差异,五年级女生显著高于男生.
(6)教学实验后,实验组学生的跨学科概念的远距离联想能力得到显著性提高.
第八篇小学五年级科学教学论文摘要格式：小学数学课程中归纳推理的理论与实践研究
归纳推理是小学阶段的重要的认知活动和基本的思维形式之一.小学生通过归纳推理认知数学规律、形成数学概念、建构知识体系,又通过归纳推理解决问题,归纳推理是小学阶段提高学生数学素质特别是培养创新意识的重要的数学内容.将归纳推理纳入义务教育特别是小学数学教育,是数学教育和课程改革的重要举措.但是,人们对归纳推理在义务教育阶段,特别是小学阶段的教学基本目标、教学基本要求的认识尚在研究摸索阶段,造成目前有关归纳推理内容的课程设计与教学在总体上处于无明确目标、无序、随机的状态.这种状况与课程改革的要求相距甚远,对于小学实施素质教育是不利的,亟待从理论和实践上加以解决.
本文立足当前我国小学数学课程实际,从理论和实践层面对小学数学归纳推理全面进行研究.
首先在文献分析基础上界定了数学的归纳推理:从经验和概念出发,按照某些法则所进行的、前提与结论之间有或然联系的推理.结合小学数学的内容和小学生认知特点提出了具有小学普适特征的归纳推理理论.
其次,对52名小学数学教师进行了问卷调查,并对部分教师进行了测试和访谈,同时对北师大和人教版两套教材中有关归纳推理的内容设置及呈现方式进行了比较,选取了五所不同层次的小学近650名学生进行了推理能力的测试,目的是对小学数学归纳推理的课程设置与教学现状进行全面考察与剖析.
最后,在理论分析和现状调查基础上,总结小学教育阶段归纳推理教学的基本理念,对归纳推理课程和教学提出有价值的建议.研究表明:
1.应对适合于小学阶段学习的数学归纳推理理论进一步深化研究.
要形成小学普适的数学归纳推理内涵及其价值的正确认识,认识到小学阶段数学归纳推理学习是必要的,也是可行的.小学普适的归纳推理可分为两类:枚举归纳推理与科学归纳推理.枚举归纳推理只能对结论(命题)产生程序性理解,科学归纳推理却能对结论(命题)产生概念性的实质理解.更有利于数学的理解.
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2.《标准》下的小学数学实验教材中关于归纳内容设置与实施存在缺陷.
对小学阶段两个版本数学教科书的统计分析说明,关于归纳推理的思维模式基本上从一年级贯穿到六年级都是“具体特例---一般规律——具体特例检验”,这种模式容易使学生形成思维定势和认知误区,这与《标准》中对推理的要求是不一致的.并且教材中关于归纳推理的题目安排上缺乏系统性和层次性.
小学教师在归纳推理的认识、理论、方法、技能等方面存在严重缺失,这是目前归纳推理教学质量难以提高的障碍,因此提升教师的数学素质是亟待解决的首要问题.对小学生在数学推理能力的现状考察发现:学生没有养成归纳推理的自觉意识、没有形成完整的归纳推理基本模式,最简单的演绎推理能力缺失,抽象意识薄弱,不能清晰、有条理地表达自己的思考过程,对于发现的规律不善于用数学语言合乎逻辑地加以表征.
3.应对小学阶段数学归纳推理课程与教学进行科学合理的设计.
归纳推理的学习应该是一个贯穿整个小学阶段的认知活动.在实证基础上,在归纳推理理论的指导下,可将小学归纳推理课程遵循由浅入深、由具体到抽象、从低级向高级的发展的原则分成四个阶段:一年级的课程——前归纳推理阶段,二、三年级的课程——归纳推理的初级阶段,四、五年级的课程——归纳推理的完善阶段,六年级的课程——前演绎推理阶段.要认识到小学数学归纳推理能力水平的发展是一个不断递进、连续建构的过程.必须把归纳和演绎有机的融合起来,以便学生既能发现结论,又能验证结论,形成完整的数学推理能力.数学归纳推理教学过程可以按照“破题—尝试与猜测—结论一般化”的模式进行
第九篇小学五年级科学教学论文摘要：小学数学多媒体教学信息呈现方式设计研究
随着多媒体技术的不断发展,多媒体技术为课堂教学提供了丰富多样教学信息,为促进教学效果提供了一定的帮助.但是,多媒体技术在课堂教学中应用存在很多问题,教学效果并不理想.如何对多媒体技术在课堂教学中合理应用是广大研究者十分关注的问题.梅耶等学者提出多媒体学习的认知理论并证实科学合理的多媒体信息呈现可以促进学生学习.教师科学合理的呈现多媒体教学信息对学生的信息加工有一定的帮助,反之会阻碍学习者的信息加工.
本研究以一线小学数学多媒体课堂教学中出现的多媒体信息呈现方式的问题为切入点,通过阅读大量文献对多媒体教学信息呈现方式相关研究现状进行总结,通过问卷调查的形式对小学数学课堂多媒体信息呈现方式实际情况进行调查和分析.对小学五年级学生的认知特点和人教版小学数学教材特点进行分析.根据知识的不同表征方式和作用,对人教版小学五年级数学上册教学内容进行分类.以认知负荷理论、多媒体学习认知理论、多媒体画面艺术理论为基础,将各种媒体要素的特征与知识本身特点结合,遵循多媒体教学信息设计原则和多媒体画面艺术设计规则,对人教版小学五年级数学上册教学内容进行具体设计,并将其应用到实践教学中验证效果.希望本研究能为后续相关研究提供一定的参考.
第十篇摘要范文：不同年级和学业成绩儿童青少年执行功能发展研究
近十多年以来,执行功能已成为认知发展研究的热点和前沿.
执行功能是指在完成复杂的认知任务时,对各种认知过程进行协调,保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；其本质就是对其它认知过程进行控制和调节,以产生协调有序的、具有目的性的行为. 虽然目前对执行功能研究有了较大的进展,但是心理学家和认知神经科学家在许多问题上存在着分歧. 本文重点探讨儿童青少年的学业成绩与执行功能发展关系,以便为教育者进行学科教学提供心理学的理论依据. 本文的被试为小学三年级、小学五年级、初中二年级、高中二年级、大学二年级学生.其中小学三年级、小学五年级、初中二年级、高中二年级学生中都分别包含四种学业成绩类型的各20人,共320人(每个年级的四种学业成绩类型有：双优生、双差生、偏语文科学生、偏数学科学生),共开展了六项研究：大学生分文科与理科两种学科类型(各34人),大学生被试共68人,其中28人参加眼动实验,先后开展了七项研究.研究1探讨不同年级和学业成绩儿童青少年数字工作记忆广度发展情况；结果发现,数字工作记忆广度与学业成绩有相当高的正相关,数字工作记忆广度随着年龄升高而发展.研究2探讨不同年级和学业成绩儿童青少年言语工作记忆广度发展情况；结果发现,言语工作记忆的广度与学业成绩有相当高的正相关,言语工作记忆广度随着年龄升高而发展.研究3和研究4探讨不同年级和学业成绩儿童青少年抑制控制发展情况,其中研究3检验被试抑制无关刺激和冲动抑制能力；结果发现,抑制无关刺激和冲动的能力与学业成绩有高度的相关,抑制控制力随年龄升高而发展.研究4检验被试对即定规则的控制和抑制行为；结果发现,对即定规则的控制和抑制行为能力与学业成绩也有高度的相关,抑制控制力随年龄升高而发展.研究5和研究6探讨不同年级和学业成绩儿童青少年认知灵活性发展情况,其中研究5检验被试抽象和灵活思维；结果发现,抽象和灵活思维与学业成绩有高度的相关,认知灵活性随年龄升高而发展.研究6检验被试视觉搜索、速度、注意和视觉运动能力；结果发现,视觉搜索、速度、注意和视觉运动能力与学业成绩也有高度的相关,认知灵活性还是随年龄升高而发展.研究7考察文、理科大学生执行功能水平情况；本文是一篇小学五年级科学教学论文摘要范文,可作为毕业论文写作参考.
小学五年级科学教学引用文献:
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