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第一篇论文摘要：幼儿园美术活动课设计与实施的现状及改善策略
在研究生攻读期间,本人多次到邢台市多家幼儿园调查幼儿美术活动课设计实施开展的教学实况,并和幼儿教师进行关于美术活动课实施的开展现状作进一步分析和讨论.学前教育的一个重要研究领域就是运用美术活动来对幼儿进行教育.幼儿的美术活动能力不是与生俱来的,而是需要通过教师设计的有益于幼儿健全人格形成的课程来培养.我们需要把幼儿美术活动教育作为目的,以美术活动作为平台和手段,促进幼儿健康和谐发展.利用绘画、手工等活动,使幼儿主动地利用美术活动手段解决各种问题.我们要善于利用教育的艺术来激发幼儿对人类视觉艺术的喜欢和热爱,在美术活动中把人类的文化用生动优美的形式和内容潜移默化地传达给幼儿,让他们的眼睛、心灵和双手都为发现美、创造美做好充分的准备.
幼儿园美术活动的主要内容包括绘画、手工、美术欣赏三大部分.绘画活动是幼儿园最为方便、常见的的美术活动内容.绘画是一种视觉艺术、材料艺术、造型艺术,它是通过造型、色彩、构成等来塑造艺术形象的一种艺术形式.绘画活动具有强烈的直观性和感染力,很容易为幼儿所接收,他们把自己对生活的认识与理解,描绘在平面纸上.同时绘画活动对发展幼儿的感知力、观察力、记忆力、想象力、形象思维能力、独立创造能力都有很大的帮助；手工活动设计针对幼儿的年龄发展特点进行设计实施,以培养幼儿手眼协调、专心、独立有秩序感,提高手部小肌肉控制能力及动手能力为主要目的,利用直观教学使幼儿获得直观感受,使幼儿在动手操作中完成知识的建构和情感的培养.
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邢台位于河北省南部,属经济相对落后地区,本人调查范围划定在邢台市区,通过走访市区多家幼儿园,其中有公立的、有私立的、对老师、幼儿、家长都做了详细的咨询,并且走访了幼儿园相关园长,结合公立、私立幼儿园信息,分析当下邢台市多家幼儿园美术活动课设计实施存在的问题,提出合理化改善对策.论文从以下几个方面展开：幼儿园美术活动课教学现状、美术活动课设计实施中存在的问题、幼儿美术活动课设计实施问题的改善策略.
本文主要观点：邢台市幼儿园美术活动课的设计与实施教学相对滞后,幼儿美术专业教师缺乏过硬的专业基础知识,教学设备也有待加强,教学理念、教学内容、教学方法陈旧,必须进行改善.通过对幼儿美术活动课的调查,对当下幼儿美术活动课教学问题的成因进行分析,通过调查活动方案中设计实施出现的问题,找到合理化改善对策,积极提高幼儿教师专业综合素质能力的培养.就设计理念、实施方式、教学手段,活动设置,提供新的改善策略.撰写论文期间,我曾带领学前教育专业班的学生,到幼儿园实习并辅导他们实施幼儿美术活动设计教学方案,在幼儿园的小、中、大班进行幼儿美术活动课教学,从中我们有了相应的创新收获,并对存在的问题有了清醒的认识与改善策略.通过教学实践活动,我们认识到,在幼儿美术活动课开设方面,我们必须要采取有力措施,增强和提高幼儿教师对幼儿美术活动课重要意义的认识,培养幼儿教师对幼儿活动课的直接及间接兴趣、同时要加强培训,提高幼儿美术活动课教师规范的专业素养以及帮助他们对幼儿美术活动课教育中新的系统的教育理念的确立与实施.
第二篇摘要范文：自然材料在农村幼儿园美术活动中的运用探究
农村具有丰富的自然资源,从自然资源中选取的自然材料有变化多、跟幼儿的生活联系紧密等特点,使得自然材料具有较大的教育价值.同时自然材料也具有独特的美感、天然的物理特性以及结构的多样性,使得自然材料成为良好的幼儿美术活动的材料.自然材料的各异的形态和自然美感可以培养幼儿观察美、发现美、欣赏美,从而引导幼儿全面发展.本文通过农村幼儿园利用自然材料开展美术活动的现状,农村幼儿园在利用自然材料时较为缺乏科学性,利用自然材料开展美术活动的频率较低,农村幼儿教师对自然材料还不够了解.而主要的困难则是自然材料的利用对农村幼儿教师要求高,农村幼儿教师没有精力、空间利用自然材料.而聚焦到A示范性幼儿园发现,该所幼儿园目前运用自然材料有较多经验,自然材料种类丰富,有多种自然材料收集的渠道和多重运用形式.而该所幼儿园也存在着小班自然材料较为单一,自然材料更换频率较低,材料颜色较暗沉和幼儿自主参与活动时间较短等不足.而造成农村幼儿园教师利用自然材料开展美术活动的问题和困难背后的原因主要是某些自然材料本身具有局限性,幼儿教师自身的局限,领导不支持以及家长不支持等.笔者通过结合《3-6岁儿童学习与发展指南》提出了三个方面的解决策略,教师观念改变、教师自主学习利用自然材料的理论知识.最后还将自然材料的运用分为了材料收集、材料选择和材料投放三个阶段来讨论农村幼儿教师利用自然材料开展美术活动的具体策略.
第三篇幼儿园美术论文摘要：山东省H县L幼儿园大班美术课程实施的个案研究
美术在人类的发展过程中有着独特的功能,是幼儿表达的另一种“语言”,它对幼儿审美情感及健全人格的形成有着重要的意义,是幼儿成长过程中不可替代的重要元素.2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,将艺术领域划为五大领域之一,美术作为艺术领域的重要组成部分得到了教师等多方人员的关注.幼儿园是促进幼儿发展的重要场所,其美术课程的实施是幼儿健康、全面发展的必要途径.2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》又将艺术分为感受与欣赏、表现与创造两大目标,为了实现这两大目标,不同年龄段幼儿在美术方面所达到的要求各不相同.遵循《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神与要求,幼儿园美术课程实施的状况如何将在很大程度上影响幼儿的发展.大班作为幼儿园美术课程实施的最高阶段,是在小班、中班幼儿园美术课程实施的基础上开展的,通过研究幼儿园大班美术课程实施的状况可以间接地了解小班、中班实施幼儿园美术课程实施的境况,可促使教师在开展小班、中班美术课程时有所借鉴.研究幼儿园大班美术课程实施就显得十分必要.本研究以山东省H县L幼儿园大班美术课程实施为个案,通过深入幼儿园,了解幼儿园大班美术课程实施的现状,并对其进行分析,发现在不同方面存在的问题,分析影响L园大班美术课程实施的因素,并试图提出适宜幼儿园大班美术课程实施的可行性建议.本研究采用文献法、观察法、访谈法及文本分析法等,对山东省H县L幼儿园大班美术课程实施进行个案研究.研究内容主要有以下四个部分:第一章:绪论.主要包括选题缘由、对不同方面现有研究成果的综述,并对与本研究相关的概念进行界定、指出本研究的研究目的和意义、对本研究的研究对象和方法进行说明.第二章:山东省H县L幼儿园大班美术课程实施的现状分析.深入L园从幼儿园大班美术课程目标的确定、幼儿园大班美术课程内容的选择、幼儿园大班美术课程的组织与实施、幼儿园大班美术课程的评价四个方面阐述L园大班美术课程实施的基本情况.第三章:山东省H县L幼儿园大班美术课程实施的影响因素分析.在观察与访谈的基础上可以发现,幼儿园美术课程本身的因素(需要、明确性、复杂性、实用性)、幼儿园内部因素(园长、幼儿教师、幼儿园文化)、幼儿园外部因素(家长、教育行政部门、社区)三个方面影响着L园大班美术课程的实施.第四章:改进山东省H县L幼儿园大班美术课程实施的建议.在现状分析及影响因素的基础上,给予园长、幼儿教师、家长三个层面不同的建议,以推动幼儿园大班美术课程的实施.
第四篇幼儿园美术论文摘要模板：幼儿园民间美术欣赏教育的现状、问题及对策探究
民间美术作为一种朴素自由的艺术形式,表现出独特的审美形象,在满足我国劳动人民的生活和审美需要的同时,还承载了悠久历史文化中的民族意识、精神向往和情感体验,是一切美术的基础,是一个民族的历史积淀及智慧的创造,是民族文化的活化石和博物馆.使教育成为传承民间美术的有效方式和途径,将中华传统元素融入幼儿园教育教学中,通过开展民间美术欣赏教育,在幼儿阶段实现中华文化的弘扬与传承,同时丰富幼儿园美术欣赏资源,让幼儿在感知并喜爱中华文化的基础上,培养初步的审美情趣和能力,激发幼儿的创造力及智慧潜能.部分幼儿园已经认识到开展民间美术欣赏教育的必要性,但由于人们对民间美术的认知观念及态度等方面的影响,导致幼儿园民间美术欣赏教育缺少系统的理论支撑与实践指导.
本研究将视角定在幼儿园民间美术欣赏教育的开展上,主要内容如下：
第一章介绍民间美术及幼儿园民间美术欣赏教育的相关概念.首先是对民间美术基本概念的界定与阐明,从节日风俗、生活器用、戏曲表演、游艺竞技四种角度来介绍民间美术及其特征.其次是对幼儿园民间美术欣赏教育的概念、目的、途径的阐述.
第二章运用文献法、观察法和访谈法围绕幼儿园民间美术欣赏的教育观念、课程设置、教学活动、环境创设四方面内容展开现状的调查.
第三章从民间美术欣赏教育观、教师民间美术欣赏能力、民间美术欣赏教育氛围、民间美术欣赏教育内容四个方面,探究分析幼儿园民间美术欣赏教育现状中存在的问题.
第四章针对幼儿园民间美术欣赏教育实际出现的问题,提出具体化的建议：强化积极的民间美术欣赏意识、提高教师的民间美术欣赏能力、创设丰富的民间美术欣赏环境、提供丰富的民间美术欣赏内容、采用科学的民间美术欣赏形式.
第五篇幼儿园美术论文摘要怎么写：幼儿园美术教育活动中幼儿提问行为的研究
提问能提高幼儿语言表达能力,是幼儿自主学习的一种表现方式.教师通过幼儿提问能更好地了解幼儿内心想法和学习状况.幼儿提问能激发幼儿的思维和幼儿的创造力,高质量和高数量的幼儿提问也是衡量幼儿主体性体现与否的标准.然而,在现实的教育情境中,幼儿提问的情况令人堪忧,幼儿提问数量少,质量不高,幼儿主体性没有得到体现.本研究在立足实践的基础上,深入幼儿园观察美术教育活动中幼儿的提问行为,分析影响幼儿提问行为的成因,并从教师角度出发,对如何提高幼儿提问能力及有效回应幼儿提问提出策略.
本研究主要采用观察法和访谈法,以长沙市某示范性A幼儿园为例,随机抽取A幼儿园小、中、大各两个班作为观察对象,对6个班的幼儿在美术教育活动中的提问行为进行观察.每个美术教育活动分为开始部分、基本部分和结束部分三个阶段进行.
本研究从以下四个方面进行了研究：
第一部分：问题的提出.此部分概括了研究的缘起以及研究的理论和实践意义.对过往研究进行了综述,并简要说明了本研究的研究方法和研究过程.
第二部分：结合观察记录以及访谈资料,研究者从幼儿提问数量、幼儿提问类型、幼儿提问效果三个方面,分析了幼儿园美术教育活动中幼儿提问行为的真实境况.分析了幼儿提问行为所反映的问题及幼儿提问的成因：幼儿方面：幼儿的好奇心、性格特点以及幼儿已有经验对幼儿提问产生内在影响；教师方面：教师的教育观念、教学方式、教师语言的艺术性以及教师的回应态度从外在方面影响幼儿提问的生成；物质环境对幼儿提问的生成也有直接影响；家庭环境对幼儿提问的生成也有重要影响.
第三部分：就幼儿园美术教育活动中的幼儿提问行为的研究结果展开了讨论；从教师角度出发,就提高幼儿提问能力及教师有效回应幼儿提供策略和建议,本研究主要从以下四个方面展开论述：转变教师教育观念,为幼儿提问提供条件；改进教师教学方式,培养幼儿提问能力；营造良好的物质环境；抓住家园合作的契机,培养幼儿提问能力.
第四部分：反思了研究的不足之处.
第六篇摘要范文：创意美术活动在幼儿园的主题教学研究
随着素质教育的发展,人们意识到幼儿艺术教育对幼儿个体全面健康发展有着极其重要的作用,美术活动教育作为幼儿艺术教育的重要组成部分也受到社会各界的广泛关注.创意美术活动在幼儿园的开展有利于激发幼儿的想象力与创造力,启迪幼儿的智慧,陶冶幼儿的审美情感,健全幼儿的人格,挖掘幼儿潜在的艺术细胞.本研究通过深入信阳市X幼儿园教学现场进行观摩,并参与幼儿园创意美术活动课程设计与实施开展教学,探索在主题教学背景下,研究创意美术活动在幼儿园开展的现状与问题,并且通过合理的分析给与建议.本研究的目的在于促进创意美术活动在幼儿园更好地开展,重视对幼儿兴趣与创造力的培养,强化创意美术活动对幼儿身心发展的教育作用.改善传统的幼儿教师重视技能传授的现状,走出主题教学设计与实施的困境,通过绘画,手工,欣赏等一系列极具创意的美术活动充分发挥幼儿的主观能动性.本研究以访谈法,观察法,行动研究为主要研究方法.在幼儿园自然情景下,参与记录信阳市X幼儿园的创意美术教学活动的过程,与开展美术活动的幼儿老师进行交流探讨,在主题背景下设计分析创意美术活动的教学,与幼儿进行简单的询问对话,仔细观察教师的实施与教学,观察幼儿参与美术活动的状态,进行一定的教学评价.参阅美术教育,创意美术活动,主题教学等相关文献研究成果,为本研究提取重要的理论支持.
本研究针对在幼儿园的主题教学过程中,为创意美术活动在X幼儿园的教学现状和设计实施相关的问题提出改善策略和建议.通过研究发现,信阳市X幼儿园创意美术活动开展的实施效果并非与预期效果一样有利用幼儿创造力的培养和欣赏水平的提高.幼儿美术专业老师缺乏,开展幼儿创意美术活动的教师同时缺乏专业的基础知识.教学理念与内容有待更新.主题教学的主题不突出,有些凌乱,创意美术活动的开展重点仍在内容量的多少.总结教学实践经验,明确主题,创意美术活动的设计的内容要积极健康,要源于幼儿熟悉的事物和日常生活,要充分引起幼儿的兴趣关注.创意美术活动需要教师与幼儿的配合,家长的支持,采取评价方式进行每一次的教学总结.最后将以其中一个主题案例进行展示,为后续研究者或幼儿一线教师提供借鉴.
第七篇幼儿园美术论文摘要范文：幼儿美术语言的习得与表现
美术语言是儿童早期语言表达的重要方式之一,也是体现儿童认知与情感发展的独特、外显的语言符号,幼儿期由于其文字语言系统尚未完全建立,更多的是借助于图像符号来表达和沟通.这一点在早期幼儿美术的各种研究文献中就已初见端倪,从罗恩菲尔德的儿童美术发展阶段理论的建构、到意大利瑞吉欧幼儿美术语言的探索实践,都能够清晰地寻觅到幼儿美术语言发展的轨迹以及其表现的独特性、多样性和丰富性.2012年国家新颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中,艺术领域明确提出了两个子领域：1)感受与欣赏；2)表现与创造；目标一旨在“习得”,即让幼儿通过感受、欣赏、体验多种艺术活动方式,习得视觉语言的关键经验,激发幼儿喜欢参与艺术的兴趣；目标二旨在“表现”,即启发和鼓励幼儿借助已习得的视觉语言,依据自身的体验和兴趣进行大胆表现与创造.这就迫切要求幼儿美术教育应关注：为幼儿提供丰富的艺术环境及材料,让幼儿感知与体验各种艺术表现形式,习得丰富的美术语言,从而满足幼儿通过美术语言符号表征系统进行表现与创造的需要.但是,笔者在与幼儿园的美术教学实践相接触中,了解到目前幼儿园美术教学仍存在诸多的问题：一是幼儿美术教学观念禁锢在做示范和画法教导上；二是教师的评价停留在“画的像不像、真不真、美不美”等标准上；三是幼儿美术作品的相似性也极其高,就如同“生产线上的复制品”.这些教学观念、活动方式及评价标准,忽略了幼儿以感知体验为先的认知规律,以自由表达为核心的艺术本质,有悖于《指南》艺术子领域的基本理念和诉求；而幼儿园美术教学如何在不违背孩子认知规律的前提下,让幼儿在感知体验中习得更为丰富的美术语言符号,并能进行自由大胆地自我表现,这始终是令人困惑和思考的问题,也是本研究的动力所在.美术语言究其本质是一种视觉语言,即借助图像符号来表情达意的图形语言.本研究正是基于幼儿美术语言(点、线、形、色彩、结构、空间、肌理、材质等图形语言)的造型规律,本着从简到繁、从易到难、从平面到立体、从抽象到具象的习得原则,依据各阶段幼儿的绘画年龄特点、美术语言自身的视觉特性等,为小、中、大班设计了各成体系、以游戏为主、体验为先、相互关联的美术语言习得与表现活动方案；基于行动研究的方法,由研究者导师、研究者与18位参研教师,共同进行美术语言活动方案的设计与实施；在历经幼儿美术语言习得与表现的活动探索、实施及反复历练过程中,笔者逐渐对幼儿美术教育及教学有了明晰的认识：幼儿美术教育价值在于“自由表达”而非“刻板复制”；在美术教学活动中,应鼓励幼儿成为真正的“创作者”而非“旁观者”；其中教师的观念和引导十分重要,老师的“话”往往会变成孩子的“画”.在一系列的问题解决过程中进一步证明：美术是一种孩子成长的游戏,不论是活动方式还是评价标准都不应当施加过多的限制；美术教学应为幼儿创设“自游”的美术空间：在生命成长最宝贵的学前期,幼儿美术教育应该为幼儿提供丰富、多样的审美感受和体验,在游戏化的活动中让幼儿熟悉和习得美术语言,并能够用擅长的图形语言来表达自己的认知和情感.
第八篇幼儿园美术论文摘要格式：幼儿园美术材料投放的个案研究
材料的投放是一门艺术,是影响整个教学效果成功与否的一个重要因素,是教师的一项重要的专业技能.随着幼儿教育课程改革的进一步发展,有关活动材料的新思想和新理论不断注入幼儿日常教学活动的实践中.教师们在观念上对操作性材料有了更为科学的认识,尤其是材料的准备工作受到了教师们的足够重视.幼儿园美术教学活动是幼儿园艺术教育的重要内容,对幼儿的身心发展起着不可替代的作用.它可以给幼儿带来积极的情绪体验；可以培养幼儿的创造力和想象力；可以促进幼儿手眼协调能力和大脑思维能力的发展.美术教学活动中美术材料的投放是教师整个教学过程的一个不可缺少的重要的环节.对于初识世界的幼儿来说,材料的投放直接影响到幼儿的选择行为、操作行为、认知发展和创作的作品.然而美术材料的投放一直被人忽视,没有成为幼儿园教育研究中的重点.笔者在综述国内外相关文献的基础上,通过运用观察法和访谈法,确定了“幼儿园美术材料投放”这一研究主题,分析了当前幼儿园美术教学活动中美术材料投放的现状以及存在的问题,并对形成问题的原因进行了深入分析,最后提出了针对性的建议.
本研究从以下几个方面进行了研究：
第一部分：问题的提出.主要介绍了研究的缘起,研究的理论与实践意义、文献综述、研究的思路、研究对象及研究方法等.
第二部分：A幼儿园美术教学活动中美术材料投放之述.主要是通过观察记录和访谈调研,从教师对美术材料投放的认识和幼儿园美术教学活动中美术材料投放的操作行为两个方面,分析了A幼儿园美术教学活动中美术材料投放的真实情况.
第三部分：A幼儿园美术材料投放存在的问题及其原因分析.经过长时间的实地观察和对教师的访谈,笔者发现：在幼儿园美术教学活动中,美术材料的投放存在一些问题.如教师对投放的美术材料依据片面、美术材料准备不充分、投放美术材料的主体相对单一、投放的美术材料种类上的“模式化”等等.这一部分还针对幼儿园美术教学活动中存在的问题,从教师、幼儿园和社会三个方面具体分析了幼儿园美术教学活动中美术材料投放存在问题的原因：教师方面：1、教师专业能力不强；2、教师职业负担过重；幼儿园方面：1、美术材料的采购和分发不合理；2、对美术材料财力支出少.社会方面：1、家长参与美术材料提供的意识薄弱；2、社区资源利用不充分.
第四部分：对策和建议.主要针对幼儿园美术材料投放中存在的问题从以下三个方面提出了一些可行性建议.首先,教师方面：1、提高教师专业能力；2、掌握美术材料投放的原则及策略；其次,幼儿园方面：1、合理采购和分发美术材料；2、加大对美术材料的财力支出；最后,社会方面：1、提高家长参与提供美术材料的意识；2、充分挖掘社区的教育资源.
第九篇幼儿园美术论文摘要：幼儿园美术区域活动中教师支持的研究
区域活动以其强调教师对幼儿兴趣和需要的尊重,鼓励幼儿在丰富的环境中充分地与材料互动、主动地学习,成为落实我国学前教育纲领性文件的有利方式,也成为当下学前教育改革的一个新方向.而对于追求艺术独特性的美术活动来说,以区域的形式开展更是对教师提出了新的要求与挑战.本研究主要以教师在美术区域活动中所做的支持为切入点,根据幼儿在活动中的具体的表现对美术区域活动中的各要素进行分析,探讨教师支持背后的观念,并从主客两方面分析美术区域活动中教师支持现状的成因,提出相应的教育建议.
研究发现,从整体上看幼儿园美术区域活动内容结构以高结构和较高结构的内容为主,低结构和非结构的活动内容非常的少.且美术区域活动大多是以练习技能为目的的操作性活动,没能给幼儿探索材料和按自己意愿进行表达留下空间.在高结构和较高结构的活动下,材料的提供、教师在活动前的导入、活动过程中的观察指导及活动后的评价环节都出现了以结果为导向进行支持的倾向,忽视了孩子在美术区域内的主动式学习.
从客观层面看,使教师出现这样偏差的主要原因来自于幼儿园自身课程结构中偏重于集体教学活动、师幼比例大教师精力不够；从主观层面看,原因主要来自于教师对儿童美术发展、儿童美术教育认识存在不足,对区域活动认识也仅停留在观念层面.最后,研究者在考察成因的基础上提出了相应的教育建议.
第十篇摘要范文：基于单项深度法的幼儿园美术教学活动的研究
2012年国家颁布的《3-6儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)把艺术教育领域的目标分为两个子领域：感受与欣赏,表现与创造.其中感受与欣赏是基础,旨在培养幼儿对艺术的兴趣以及积极的艺术学习态度,表现与创造是目的,旨在提高幼儿对艺术语言的学习从而自由自在的创作.《指南》中对艺术领域目标的新要求对我国现阶段学前美术教育提出了新的要求与挑战：美术教学中更应该关注幼儿对艺术的感受和体验；更应该关注幼儿图形表达的特点,强调幼儿想象力和创造力的培养.因此,美术教学应该使幼儿在欣赏的过程中感受与理解美,在表现与创造的过程中发展、建构自己的美术语言,并能够用这种基本的语言来表达自己、表征世界.
然而,幼儿园美术教学却呈现这样的现状：一是美术教学活动以范画教学为主,强调作品与范画的相似性,导致幼儿作品呈现千篇一律的现象,二是美术活动的设计没有系统性与连贯性,导致教师在进行活动时呈现“东一榔头,西一棒子”的现状,进而使幼儿对美术语言的学习零散断续.这样的现状严重背离了《指南》对艺术教育的要求,幼儿教师已经意识到了这个问题,但是具体到美术活动中如何做呢如何使幼儿园美术活动与《指南》相统一,从对艺术的感受与欣赏‘开始,经过一系列的美术活动,幼儿学习美术的相关语言,从而达到熟练使用美术语言进行自由创作呢教师们陷入了深深的困惑之中.
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为了能解决这个问题,研究者在查阅相关文献资料的过程中发现了单项深度法,单项深度法是高宽课程中艺术教育的方法,是一个具有连续性的视觉艺术项目,单项强调单一美术语言的学习,深度强调幼儿通过一系列具有连贯性的活动,对这一美术语言进行深入的探究,使艺术体验由简单变得复杂,同时独立发现事物,在问题解决的情境中获得关键经验的成长.单向深度法以游戏为主要活动方式,关注幼儿在“玩”的过程中探索和了解美术语言,同时侧重在“在艺术中思考”和“思考艺术”两个方面的相互促进和影响；重视引入、拓展、创造与反思的四个阶段的连续性和层叠性的发展和提高.
本研究正是基于高宽课程中视觉艺术教育的方法——单项深度法——的启示,从基本的美术语言出发,设计出符合5-6岁幼儿学习线条这一美术语言的一系列连贯性的活动,由研究者本人、某幼儿园大班美术教师、该班随机抽取的20名幼儿以及课题组成员共同参与实施,希望通过基于单项深度法理念和实践的本土化尝试,探究美术语言在活动中习得的规律和特点,打破幼儿园美术教学范画一统天下的被动格局,为幼儿园美术教学活动的多样化探索尝试更多的可能性.
本研究主要分为以下四个方面：
第一部分介绍论文研究缘由,研究意义,国内外关于单向深度法的研究现状,本研究的理论基础以及对相关概念的界定,
第二部分通过选择研究对象、确定研究目标,制定研究方法,设计出研究计划与方案,明确在研究中需要解决的关键问题,
第三部分是活动实施与作品分析阶段,在循序渐进的活动中,收集幼儿作品并进行分析,分析幼儿在作品中对线条的形态、长短、粗细的表征,以及对线条这一美术语言是否掌握并能进行创造性表达,同时分析关键经验对其所起的作用.最后把作品与未参与本研究的幼儿作品进行对比分析.
第四部分得出本研究的思考、启示与不足.
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