【100篇】免费中学英语阅读教学论文摘要范文,为你的摘要写作提供相关参考,可用于中学英语阅读教学方向的硕士论文和本科论文写作参考研究,每一篇都是经典优秀的摘要范文格式模板,【赶紧阅读吧！】
第一篇论文摘要：图式理论与农村中学英语阅读教学
在英语学习中,《英语课程标准》(全日制义务教育普通高级中学,北京师范大学出版社,2001年)要求学生掌握四项基本技能—听、说、读、写.而在英语教学中,阅读是一个极其重要的环节,它是学生获得外语知识和技能的重要途径.正如卡莱尔所说的,学习外语的最重要的目的是学会阅读.然而,对于多数学生来说有效地提高阅读理解能力是很困难的,对于农村学生来说,情况更糟.除了新词和语法障碍外,农村学生往往缺乏诸如文化知识、地理知识、科学知识等常识.因此,他们难以从阅读材料中获得准确的意义和信息.于是,作者试图探索如何有效地把图式理论引入到英语阅读教学中,以期能通过利用图式理论改善英语阅读教学进而帮助学生提高英语阅读能力.
图式理论起源于二十世纪二、三十年代的格式塔心理学(the Gestalt psychology),其主要代表人物是英国心理学家Bartlett,他在其《记忆》一书中对“图式”进行了这样的描述:“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织.”二十世纪八十年代,图式理论已经成为阅读理论的重要组成部分,该理论明确指出人们是通过激活大脑中相关的图式来理解新信息的.
国外很多学者和研究者对图式理论进行了广泛研究,这些研究表明运用图式理论能够有效提高阅读理解能力.然而国内对图式理论的研究现在主要是在大学里开展的.而在中学英语阅读教学中还很少有这方面的研究,尤其是在农村中学很少有人关注学生的阅读能力的发展.作为一名农村中学的英语教师,作者有幸在山东师范大学攻读教育硕士学位,在学习期间作者阅读了一些关于图式理论应用于外语阅读教学的书籍和学术文章.面对农村中学不容乐观的英语教学现状,作者借助于图式理论的支持,结合自己的教学实践,试图探索图式理论是否适用于农村中学的英语阅读教学以及如何利用图式理论帮助学生扩大知识面进而提高阅读能力、促进农村中学的英语阅读教学.
初三年级二个班32/33名学生在2006年9月-12月参加了这次实验.作者把这两个班分为一个实验班和一个控制班.实验班用图式理论指导英语阅读教学.控制班采用常规教学方法.收集数据的途径主要包括客观的前测和后测成绩,调查问卷,用社会科学统计软件包SPSS进行数据分析.
数据分析表明,实验班学生的英语阅读成绩比控制班提高幅度较大,实验班高分组学生和低分组学生都在实验中取得了显著成绩.
实验证明,在农村中学,以建立和激活学生图式的教学模式可以提高学生的英语阅读能力,拓展他们的阅读策略,培养他们良好的阅读习惯.因此,作者认为在农村中学英语阅读教学中运用以图式为导向的阅读教学模式是可行的,可操作的.
希望本研究能够对促进农村中学英语阅读教学有所帮助,对今后进一步的研究有所启发.
第二篇摘要范文：中学英语阅读教学中的误区
目前中学英语阅读教学中存在的主要误区是信息的获取缺乏有效性,重形式、轻效果,重知识点、轻语篇,重活动,轻思考.中学英语阅读教学的重点应是训练和发展学生的思维,在教学中应重视语篇层次的教学和阅读策略的系统培训,使阅读教学过程真正成为开发学生思维能力、培养学生个性和提高其人文素养的过程.
第三篇中学英语阅读教学论文摘要：农村中学的英语阅读教学研究
《新课标》提出中学英语阅读教学的根本目的是培养学生进行独立阅读的能力,并教给学生英语阅读的方法和技巧.而在数量庞大的农村中学,学生的英语阅读能力一直发展滞后,许多的农村中学生都在英语阅读学习上存在着困难.
在全球化进程日益迅猛的今天,要求我国全方位对外开放,从而需要大量的英语人才.因此,提高农村中学生的英语阅读水平是国家经济发展的需求；其次,提高学生的英语阅读能力才是提高*体运用英语的前提；再次,阅读能力的被重视度在考试考核中日益昭显；另外,阅读可以培养丰富的人文素质.因此提高英语阅读能力对增强学生的英语能力有重要帮助,提高了英语阅读水平才可以提高农村中学整体英语水平.
本文以理论研究为基础,并与教学实践活动相结合.首先概括了人们在英语阅读研究方面的认识发展过程,再介绍了关于英语阅读教学的相关国内外研究.然后结合问卷调查结果,找出农村中学英语教学中存在的问题.通过对学生的问卷调查分析发现农村中学的英语阅读教学中存在着教材偏难、阅读量不足、学生缺乏学习动机、学生没有掌握适当的阅读方法和存在不良的阅读习惯等问题.而在对农村中学教师的问卷调查中则发现了阅读教学中存在着阅读教学目标不明确、课程设置不合理、阅读课时不足、缺乏课堂引入、阅读教学方式单一、缺乏英语氛围、学校科研不足等问题.
| 有关论文范文主题研究: | 关于中学英语阅读教学论文范本 | 大学生适用: | 3000字学年论文、2000字学位论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 10 | 写作解决问题: | 毕业论文怎么写 |
| 毕业论文开题报告: | 论文提纲、论文总结 | 职称论文适用: | 刊物发表、职称评初级 |
| 所属大学生专业类别: | 中学英语阅读教学专业 | 论文题目推荐度: | 免费中学英语阅读教学论文摘要范文选题 |
本文结合笔者在农村中学的实际教学经历,提出了改善农村中学的英语阅读教学的建议.其中包括对农村中学的教材、课程设置、学校、学生和教师的建议.笔者认为调整好教材的难易度,改良课程的设置,增加阅读课的课时,营造浓厚的英语学习气氛是提高阅读能力的先决条件；而学生作为教学主体,能重视阅读学习、多阅读、努力掌握阅读方法才是提高阅读水平的基础条件；农村中学的教师提高自身教研水平,明确阅读教学的目的,充分备课,并采用灵活多变的教学方式进行阅读教学是提高学生阅读水平的关键.
第四篇中学英语阅读教学论文摘要模板：中学英语阅读教学中学生语篇意识的培养研究
语篇教学模式是指以语篇为基本单位,围绕语篇的基本内容进行宏观结构分析(包括文章体裁、故事情节、中心思想、篇章模式等)和微观结构分析(包括词汇、语法等)最后引导学生画出全文的语篇结构图,从整体上吸收篇章的主要信息.在英语阅读教学中对学生进行语篇教学,通过一定的练习,培养学生的语篇意识来提高学生的阅读能力.
初中英语阅读教学十分重视对学生阅读能力的培养,可是如何培养学生的阅读能力一直是中学教师们普遍关注与思考的问题.普通中学由于生源质量差,师资力量薄弱,教学理念落后等因素造成了学生们的英语水平明显较低,而阅读能力差,又是在校师生最感棘手的问题,再加上中考对阅读得考查力度加大,为了在一定程度上改变此现象,笔者试图在英语阅读教学中引入语篇教学模式,使阅读课的教学走出了多年来的讲解字词句为重点,停留在表层理解层面的套路,通过练习来培养学生对阅读的篇章意识,从而对提高学生阅读能力起到一定的作用.
本文运用理论分析和实证研究相结合的方法,对初中英语课本上常见的叙事性篇章,议论性篇章与说明性篇章的体裁结构和篇章模式进行了描述,对第七十一中学二年级的二(2)班与二(6)班分别采用语篇教学模式与传统教学模式进行了为期一年的教学实验,着重培养了学生的语篇意识,并对实验结果进行了对比分析.
分析结果表明,实验班二(2)班的平均成绩明显高于对照班二(6)班的平均成绩,这充分说明对学生讲解语篇教学模式,通过一定的练习,培养他们的语篇意识,比以字、词、句为分析重点的传统教学模式在提高学生的阅读能力上效果更好一些.
综合以上分析,本文总结出在初中英语阅读课中采用语篇教学模式,培养学生的语篇意识有助于引导学生分析和把握文章的总体布局、段落大意和中心思想等,可以在一定程度上提高学生的阅读能力,尤其是推断性和创造性理解文章的能力,因此,在这一类初中的英语阅读教学中采用语篇教学模式,来培养学生的语篇意识是很有必要的,值得中学教师们研究与具体应用.
第五篇中学英语阅读教学论文摘要怎么写：以学生为中心的中学英语阅读教学模式及研究
阅读是人们获取知识、信息和娱乐的主要手段之一.对于中学生,阅读更是英语语言学习技巧(听、说、读、写)中最重要的一种,特别是提高语言水平的有效途径.因此中学英语教师十分注重阅读教学,而中学英语阅读教学探讨的主要问题就是如何培养学生的阅读能力,发展学生的语言技能,这也一直是中学英语教学改革的主攻方向.
作为一名英语教师,笔者对英语阅读课教师“教”的现状和学生“学”的现状进行了调查,发现中学英语阅读教学存在“费时多,收效微”的局面,课堂教学以教师讲解为主.学生对篇章的理解“见树不见林”,注重词汇、句子的字面意义,而忽略了语篇的整体含义,因此难以把握篇章的隐含意义和深层含义及作者的意图,更不能提出自己的观点,缺乏对篇章的整体分析能力、推断能力、创造思维能力、评价能力和欣赏能力,对篇章的理解还停留在表层理解阶段.
随着课堂教学改革的深入,传统的以教师为中心的教学模式已逐步转化为以学生为中心,建立互动的教学模式.笔者根据自己十几年来的中学英语教学经验和以人为本的教学理念,对以学生为中心的阅读教学模式即LCRIM(Learner-Centered Reading Instruction Model)在中学英语教学的运用进行了研究和探讨.
笔者描叙了国内外阅读教学研究现状；叙述了以学生为中心的定义和人本主义学习理论及建构主义学习理论等理论基、深层理解和评价性理解(critical comprehension)及其三个层次对阅读教学模式的要求.在初中的英语阅读教学中,LCRIM是指在教师的指导下学生自主地完成各种阅读活动或任务,以培养学生阅读理解能力为目标的教学模式.其主要的基本理念就是突出学生的主体地位,把阅读的主动权还给学生.在LCRIM过程中,教师起主导作用,是阅读教学的组织者,是学生学习的引导者.另一方面,学生是学习的主体,是阅读的出发点和归宿,学生的学不再局限于仅仅只是完成阅读任务,而在于展示其完成任务的过程、思维的过程、探究的过程.由于学生参与整个阅读过程,他们学的积极、主动.其主体作用充分展示出来.
为了验证LCRIM在中学英语教学中的效果,笔者以人民教育出版社出版的九年级《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》中的阅读文章为实验材料,以LCRIM为教学模式,根据不同的阅读题材设计了不同的阅读策略、阅读活动及活动操作步骤.笔者将整个阅读教学活动分为三个部分：阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动,阅读前活动包括补充背景知识、预测等；阅读中活动包括学生为抓住大意而进行的快速阅读(skimming)、为寻找特定信息而进行的快速阅读(scanning)、转换表达方式、根据文章设计阅读理解题、根据上下文推测词义并理解文中复指现象等等；阅读后活动包括将阅读信息与材料外的信息相连、依据所阅读材料进行口头或笔头练习、对课外阅读质量和数量进行评估、对阅读过程表现的评估、对策略使用的评估.教师根据不同的阅读题材选取不同的活动.这些教学活动与阅读要求和学生的需求紧密结合,以学生为主体,能够增加学生阅读和思考的机会,提升学生英语学习水平,丰富词汇量,积累背景知识,掌握快速阅读技巧,提高阅读效率.
笔者在武汉市第二十三初级中学对所教学的初三年级进行了两个学期的实证研究,通过采用SPSS10.0软件包,对实验组和控制组的学生在两套英语试题中阅读理解部分的表层理解题、深层理解题、评价和推断性理解题的得分进行统计、分析,实验结果显示LCRIM有助于提高学生的整体阅读能力和学生的推断和评赏理解能力,同时有助于提高语言基础较低学生的表层理解能力.
第六篇摘要范文：论中学英语阅读教学中对学生思维能力培养的研究
在人的智力结构中,思维属于核心地位,是整个智力活动的最高调节者,给各种智力活动以深刻的影响.人类依靠思维能力,去认识世界、改造世界.
长期以来,阅读教学一直是英语教学的重点,阅读过程一直是语言教学研究的重点.笔者从阅读过程中培养学生的思维能力的角度出发,探讨了提高学生的阅读理解能力的途径和方法,以期为外语阅读教学提供新的思路及视角. 论文首先分析了目前外语阅读教学的现状,提出影响和制约英语阅读能力提高的问题所在,说明在中学英语阅读教学中培养学生思维能力的必要性. 阅读心理学理论告诉我们,阅读的过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析、综合的复杂思维过程.论文以这种认知心理学理论为依据,阐述了阅读与思维的关系,以及思维能力的发展对提高阅读理解能力的促进作用. 思维能力是人的一种较高层次的能力,如何在阅读教学中去激活学生的思维,发展学生的思维能力是一项具有挑战性的教学任务.笔者根据自己的教学实践,结合具体的课文实例,总结出了培养学生思维能力的多种策略. 笔者并且通过一学年的实践,得出了一系列的实验数据和结论.虽然在实践过程中有一些值得思考和进一步商榷的地方,但这些数据和结论,说明了中学英语阅读教学中重视思维能力的培养是提高学生阅读能力不可或缺的一个重要方面. 笔者虽强调英语阅读教学中学生思维能力的培养,但决不表示老师可以忽视影响阅读教学的其它的相关因素和阅读技能的培养.认为一定要注意将思维能力的培养与各种阅读技能有机结合,决不可顾此失彼、以偏概全. 学生的思维蕴藏着极其宝贵的资源,开发思维资源,学生的阅读潜力将得到更大的发挥,听说读写能力将得到更快发展.第七篇中学英语阅读教学论文摘要范文：合作学习在初中英语阅读教学中的应用
我国的英语教学中长期存在着“重讲授,轻能力”的现象,造成了学生普遍应试能力较高,但是对于英语的实际应用能力却偏低的怪状.阅读教学是中学英语教学中的非常重要的组成部分,对于培养和提高学生的阅读理解能力有很大的帮助,它不仅可以促进学生获取信息的能力提升,而且能够为更深入的学习和使用英语打下坚实的基础.不过在目前的初中英语阅读教学中,也存在着很多的弊端,例如：教学模式单一,没有充分注重到学生的个体差异,接过导致优等生“吃不饱”,而后进生又“吃不了”,；教师主导课堂,没有充分发挥学生的主观能动性,师生之间难以展开平等对话；阅读教学以学生独立学习为主,彼此之间的交互活动很少,难以达到共同进步的效果.这些因素造成了许多英语课堂中的阅读教学学习气氛不浓厚,严重阻碍了学生学习积极性的提高,影响了英语课堂的改革和进步.
自20世纪80年代以来,在世界范围内的教育界中,普遍强调要将课堂归还给学生,改变以往教师为中心的教学模式而转向以学生为中心.在这个背景下,越来越多的专家学者和教师都在积极地探索如何激发学生主动参与到英语学习中来,其中受到普遍肯定、被广泛应用的就是合作学习的模式.合作学习于20世纪70年代起源自美国,并在十余年的时间内取得了实质性的进展,被誉为“目前最成功的教学改革”,已经成为当今主流的教学理论之一.我国的新课改中也经常提倡合作学习,认为它适合于英语阅读教学,可以有效培养学生的竞争力和合作意识,受到了广大师生的普遍关注与使用.但是由于受制于传统经验影响,相当一部分学校和教师对对合作学习理论和实践的应用还不能够灵活处理,对合作学习的理论和实践也停留在初步了解层面,没有对合作学习进行专门深入研究探讨,对如何开展合作学习也没有一套行之有效的策略和方法,对合作学习的优势与不足也不能很好地对比分析,因此需要在对合作学习进一步研究的基础上,深入探讨合作学习理论的优缺点,在实际运用中将合作学习理论进一步完善并服务于我国中学英语阅读教学中,提高中学英语教学水平和中学生学习外语的积极性.
本文以桃源中学初中二年级的两个班级为研究对象,（1）班作为对照班,（2）班作为实验班,对两个班级都进行实验前测和实验后测.根据实验结果和数据分析,结合初中英语阅读教学过程中产生的一系列实际情况,论证开展合作学习的重大意义,并针对合作学习理论的不足之处,结合当前合作学习教学过程中产生的问题,提出一些较为有效合理的合作学习的课堂教学方式或策略：分组教学法和课堂有效管理策略,从中学英语阅读教学的角度建立合作学习在英语阅读教学中的实施方法,并采用实验法、数据分析法、文献法等研究方法进行研究和分析,力图体现合作学习在英语阅读教学中的可操作性.
通过认真的实验和科学的数据分析表明,在英语阅读教学中引入合作学习的模式可以充分调动学生的学习积极性,有利于提高学生对英语阅读的兴趣,能够增强学生的合作意识和自学能力,有助于学生的外语阅读技巧的提高以及对英语的理解程度,是一项可以被广泛使用的新的教学模式.
第八篇中学英语阅读教学论文摘要格式：高中英语教学培养学生批判性思维的实验研究
批判性思维培养内容包括反省、归纳、概括、假设、推理、评价等批判性思维技能.一直以来,由于我国传统文化对共识的强调,对英语工具性的强调及人文性的忽视,我们的英语教学中对学生个人的批判性思维能力培养相对欠缺,相应地学生的批判性思维能力也相对较弱.学生缺乏批判性思维能力的现状以及我国教育中对学生批判性思维培养的忽视,已与当前新课程标准以及社会对人才的要求明显不符合,因此,在新形势下如何在高中教育教学活动中培养学生批判性思维成为一个亟待研究的问题.
《高中英语课程标准》中将培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力”、“用英语获取信息和处理信息的能力”以及“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”并列为高中英语教学三大重点领域.而高中学生正处于人生观、世界观逐步形成的特殊阶段,同时此阶段也是培养他们良好思维习惯的黄金时期.国内外研究实践表明,批判性思维作为一门逻辑思维训练课程除可以被单独开设之外,还可以将批判性思维融入各门学科的教学中,通过课程教学的潜移默化,强化学生批判性思维的训练和培养.高中英语阅读教学作为高中教学的一个重要内容,其阅读文本不仅具有时代性、人文性、趣味性、探究性,而且具有极强的思想性.高中英语阅读教学的重点不仅是培养学生掌握词汇和语法知识,对文本主旨大意进行表层理解,更重要的是培养学生预测、分析、质疑、推断、总结、评价等批判性思维的方法,赋予学生独立思考的权力,引导学生对阅读材料进行深刻理解,关注作者的观点、情感态度和写作意图,把握阅读文本的遣词造句和脉络层次,进而鉴赏语言文化,最终达到培养他们的批判性思维能力的目的.
本文在对江西省宜春中学高一学生批判性思维总体情况调查分析的基础上,根据批判性思维理论的内涵,运用在国外已运用较为成熟的批判性思维技能测验定量测试方式,在实验研究的基础上,提出培养学生批判性思维的解决对策.本文以人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English for China）（以下简称NSEC）阅读课为教学内容,充分发挥其在文字、文本等语言方面的优势,重点强调阅读教学过程中学生本位的文本理解与思维拓展目标,注重批判性思维培养的实践研究.本文认为：在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维旨在引导学生对文本信息进行预测、推理、联想、质疑等,从而获得对文本的深层次理解.通过实验研究,本文发现通过有效训练,学生的怀疑反思能力、感知能力、分析能力、判断能力、推导能力、概括能力以及发现问题和解决问题的能力均有较大的提高.
https://www.mbalunwen.net/ufo/75840.html
第九篇中学英语阅读教学论文摘要：我国中学英语教学范式发展与变革研究
英语教学是一个理论和实践相结合的活动过程.如何设计这个活动,如何选择活动内容,如何实施该活动这些问题的解决都依赖于教师的教学理念,而理念的背后是关于语言本质、语言学习机制、二语习得理论、语言教学理论等一系列理论的支撑.这一系列理论以融合的形式存在于教学共同体的信念系统中就构成了指导英语教师教学的范式.那么,何为英语教学范式我国历史上都出现了哪些英语教学范式在国际交往日趋频繁的今天应有一个什么样的英语教学范式指导教师的英语教学这些就成了值得深入思考和探讨的课题.本研究从跨文化的视角出发,根植于语言学、文化学和心理学的场域,聚焦英语教学范式,沿着英语教学范式的概念界定、历史考察和现实思考及未来展望的逻辑理路予以深入剖析和建构.
全文由导论、主体部分和结语组成.主体部分包括五个部分.
导论导论部分首先呈示了本研究的缘起和文献综述,然后探讨了本研究的研究思路与方法、研究目的与意义、研究重难点及研究创新等.
第一部分对我国中学英语教学范式的研究,基建于对教学范式概念和英语教学范式概念的把握.所以本部分关涉本体探源.基于对范式、教学范式和教学模式等概念的辨析,围绕着教学范式是指导教师共同体从事教学实践的信念性理论和观点的融合体这一核心观点,界定了英语教学范式的内涵、内容构成及其特点.英语教学范式是英语教学共同体所共同信仰的指导其英语教学的理论融合体,为英语教师的教学提供理论指导,为其教学反思提供理论框架.英语教学范式作为一种学科教学范式,除了具有范式和教学范式所具有的特点外,它还拥有自身的特点,即“执念”性、多样性和独特个性.“执念性”本意是执着,这里指的是英语教学范式一旦被某一教学共同体所接受,在其心目中就具有信念的属性,就会对它有不加怀疑的信仰.多样性有两个方面的涵义,其一指的是在不同历史时期存在有不同的英语教学范式；其二指在同一时期,指导英语教学的范式不一定只有一种,除了占主导地位的主流教学范式之外,可能同时有其他英语教学范式的并存.独特个性指的是英语教学范式作为学科教学范式,拥有其他学科教学范式所不具有的独特性.其独特性表现在理论基础,主体内容和对教学的指导三个方面.
第二部分着眼于历史,对我国中学英语教学范式进行历时性分析.我国从洋务运动开始,为了“师夷长技以制夷”,为了“料理各国事务”,京师同文馆开始了西语的教学,这其中就包括英语的教学.从这一时刻起,正式的英语教学就开启了它的历史使命,英语教学范式也开始粉墨登场.从洋务运动时期到现在,英语教学经历了语法-翻译范式、听说-训练范式、句型-模仿范式、功能-实践范式、能力-建构范式等范式的指导.语法-翻译范式关注英语教学中词汇和语法等的语言知识教学,关注通过英文原著阅读学习英语语法,从而使学生获得英语读写能力.学生服从于教师的权威.文化对英语学习的作用被无视.这种教学范式关注语言知识的学习和诵记,对教师的要求低,只要拥有语法知识就可以进行英语教学.不关注学生在学习中的地位,不关心学生的听说能力.听说-训练范式作为我国出现的第二个英语教学范式,认为语言的学习是训练地道的口语,而不是语言的读写能力,英语学习的目的是培养学生听说能力,而不是掌握语法知识.这种范式指导下的教学,学生仍然依附于教师,没有主体地位,文化依然被教学忽视.随着新中国的成立,句型-模仿范式徜徉在英语教学中,到20世纪90年代初期才黯然失色.这种范式指导下的英语教学,语言被浓缩为句型,句型的掌握是语言学习成功的标志,句型的操练是语言学习的法宝,模仿是语言学习的主旋律.教师依然是教学的中心,学生仍然服从于教师的权威.但是这一时期开始对语境的重要性有一种自发性的意识.语言所富含的文化在英语教学中的作用开始慢慢被认可.进人20世纪90年代,随着改革开放的深入,我国的英语教学也开启了它重要的一页.这一时期的功能-实践范式除了相较于以前更重视语境的作用外,开始重视语言的文化意义,重视学生的思维对语言学习的意义,重视学生在学习中的主体地位.这样,不仅是文化开始受重视,学生的学习心理也开始受到范式的思考.于是,第一次,范式把学生、学习、语言、文化放在同一空间思考.这不能不说是一种进步.进入新世纪,能力-建构范式开启了自己对我国中学英语教学的指导.它的理论基础非常雄厚,结构语言学、认知语言学、心理语言学、社会语言学关于语言的观点,认知心理学、发展心理学、人本主义心理学关于学习的观点等奠定了这一范式的基础.这种范式指导下的英语教学认识到学生是学习的主体、文化和语言密不可分,语言的学习不只是培养交际能力,更是培养学生的心理品质,学生和目的语文化开始成了范式关注的重点.学生的发展成为能力-建构范式的追求目标.通过对我国英语教学范式的考察,发现英语教学范式具有社会制约性和历史发展性、对立性和关联性、前瞻性和滞后性等特点.从跨文化的角度评析我国英语教学范式的发展,发现教学范式对文化的关注经历了文化无意识-文化自发-文化觉醒-文化意识这样一个发展历程,对教学各因素的关注经历了从知识-口语技能-学生的思维和交际功能-人和文化这样一条历史发展轨迹.这些特点说明我国中学英语教学范式已从最初的茫然期逐渐走向成熟期.
第三部分对我国中学英语教学范式进行共时性考察.通过文献分析和个案研究对我国中学英语教学范式的现状进行全息式分析.文献分析的结果显示,指导我国目前英语教学的主流教学范式仍然是能力-建构范式.对于课堂观察和访谈的资料分析表明,首先,我国目前指导英语教学的教学范式,除了能力-建构范式外,语法-翻译范式,句型-模仿范式和功能-实践范式仍然存在于我国中学英语教学中.其次,能力-建构范式指导下的英语教学还存在一些问题,如,师生活动存在“伪活动”现象；教学目标在实现过程中出现缺失现象；教师主体和学生主体在教学过程很难同时实现双主体的主体性；传统教学法在教学中依然受到教师的青睐.这些现象表明我国英语教学已经脱离了能力-建构范式的指导,能力-建构范式被其他教学范式所代替成为主流范式；第三,能力-建构范式由于自身的缺陷,难以维持对英语教学的指导地位,如,它难以指导文化的教学.从跨文化的视角审视当前的英语教学范式显示,官方的主流教学范式由于对教学目标培养的不完整以及实现教学目标的教学内容的缺失,面对跨文化的国际交往时代的要求,难以给予我国英语教学进行全方位恰切的指导,预示可能发生英语教学范式转换.
第四部分我国中学英语教学范式变革的跨文化视角.教学范式和其他的任何事物一样,处于不断的变化发展中.面对跨文化交往的国际大环境,对英语教学范式进行跨文化思考不仅必要,而且必需.跨文化意味着不同文化的并存,意味着英语教学必须培养具有跨越不同文化交往能力的人才,意味着英语教学系统的复杂性、动态性和多样性.这样的英语教学特性昭示着英语教学范式必须具有文化自觉性.文化自觉性表现为文化性和通约性两个方面.通约性指的是英语教学范式要具有面对复杂教学情境恰切地指导英语教学的能力,文化性指的是英语教学范式要具有指导文化教学和文化语境设置的能力.处于这个复杂多极历史时期的英语教学范式必须具有跨越不同理论、关注不同文化的能力,才能面对复杂的语言学习环境和存在差异性的教学系统,才能看到文化对语言学习以及学生成长和发展的重要性,才能面对动态生成的语言学习过程,指导学生成为自我完善的人,而不是单纯的知识接收者.但是现有的教学范式由于自身的缺陷,难以指导这种英语教学.展望新的教学范式,文化-互动范式成为期待中的英语教学范式.英语教学文化-互动范式具有深厚的理论基础.文化学、语言学、心理学和哲学等是它赖以存在的基础.这种范式认为语言是在师生互动中习得的.教学过程和教学结果同样重要.学生的自主性是达成学习目标的保障.目的语文化和母语文化的学习促成学生在形成跨文化交际能力的同时成长为“文化人”.文化-互动范式关注学生的认知心理、主体性以及创造性思维在英语学习中的作用,强调发掘学生的潜能,在师生互动中实现学生的自主学习和自我实现.
第五部分文化-互动范式指导下的英语教学把人和文化作为英语课堂主要的关注点.关注学生通过师生活动在与文化的互动中实现自我发展和完善,同时关注通过文化学习达成跨文化交际能力和为母语文化的传播打下基础的目的.为了实现文化-互动范式对我国中学英语教学的指导功能,教学中需要老师具有如下教学理念：坚持教师文化自觉；确信英语在我国工具性和人文性双重学科性质；明晰英语教学的发展价值取向；秉持英语教学目标的立体性和生成性观点；坚持英语教学内容知识和文化的融合观；秉持英语教学过程的动态性和教学形式的多样性；坚持自我发展的英语教学评价观.其中,教师的文化自觉是实现文化-互动范式的前提条件,因为只有教师坚持文化自觉才能在教学中坚持文化-互动范式对于自己教学实践的指导.只有秉持了这些教学理念,才可能实现英语教学中的文化自觉,使学生达到自我完善；才能实现英语教学范式对英语教学的指导,最终指引英语教学实现其教学目标.
结语部分算是画上了一个休止符,但是对英语教学范式的研究却仍需继续.探索英语教学范式发展的规律,探索英语教学范式的理论架构,探索英语教学范式对英语教学指导的有效性策略等需要继续探索.
本研究的创新点在于：首先,选题新.本研究是在前人关于英语教学范式研究的基础上,发展了英语教学范式的相关研究,对英语教学范式进行系统分析和深入研究,以求廓清英语教学范式的边界、构建英语教学范式的理论框架.属于英语教学范式研究方面比较全面、系统的研究成果.其次,研究视角新.目前,关于英语教学范式研究有增加的趋势,对跨文化研究也大有人在,但是把英语教学范式和跨文化交际结合起来进行研究的不多,本研究算是本课题比较深入、全面的研究成果.再者,观点新.面对日益频繁的国际交往大背景,培养具有跨文化交际能力的“文化人”已成必然.本研究为英语教学更好地实现这一教学目的量身*了一种新的英语教学范式,即文化-互动范式,为老师更好地进行英语教学和教学反思提出了强有力的理论指导.
第十篇摘要范文：语篇教学模式在钟祥实验中学英语阅读教学中的应用
语篇教学模式是指以语篇为基本单位,围绕语篇的基本内容进行宏观结构分析(包括文章体裁、故事情节、中心思想、篇章模式等)和微观结构分析(包括词汇、语法等)最后引导学生画出全文的语篇结构图,从整体上吸收篇章的主要信息.
高中英语教学十分重视对学生阅读能力的培养,可是如何培养一直是中学教师们普遍关注与思考的问题.钟祥实验中学由于生源质量差,师资力量薄弱,教学理念落后等因素造成了学生们的英语水平明显低于同类兄弟学校的学生,而阅读能力差,又是该校师生最感棘手的问题,为了在一定程度上改变此现象,笔者试图在英语阅读教学中引入语篇教学模式,使阅读课的教学走出了多年来的讲解字词句为重点,停留在表层理解层面的套路,对提高学生阅读能力起了一定的作用. 本文运用理论分析和实证研究相结合的方法,对高中英语课本上常见的叙事性篇章,议论性篇章与说明性篇章的体裁结构和篇章模式进行了描述,对钟祥实验中学高三年级的三(2)班与三(6)班分别采用语篇教学模式与传统教学模式进行了为期一年的教学实验,并对实验结果进行了对比分析. 分析结果表明,实验班三(2)班的平均成绩明显高于对照班三(6)班的平均成绩,这充分说明语篇教学模式比以字、词、句为分析重点的传统教学模式在提高学生的阅读能力上效果更好一些. 综合以上分析,本文总结出在条件比较落后的农村高中采用语篇教学模式有助于引导学生分析和把握文章的总体布局、段落大意和中心思想等,可以在一定程度上提高学生的阅读能力,尤其是推断性和创造性理解文章的能力,因此,在这一类高中的英语阅读教学中采用语篇教学模式是很有必要的,值得中学教师们研究与具体应用.关于免费中学英语阅读教学论文摘要范文在这里免费下载与阅读.
中学英语阅读教学引用文献:
[1] 中学英语阅读教学论文题目集 中学英语阅读教学论文题目哪个好
[2] 中学英语阅读教学论文提纲模板 中学英语阅读教学论文提纲怎么写
[3] 中学英语阅读教学论文摘要怎么写 中学英语阅读教学论文摘要范文参考
