体育教育训练学论文范文参考 体育教育训练学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇体育教育训练学论文范文参考：我国体育教育训练学硕士研究生培养体系研究
2. 第二篇体育教育训练学论文样文：西方现代体育科学发展史论
3. 第三篇体育教育训练学论文范文模板：我国体能教练专业化培养体系研究
4. 第四篇体育教育训练学论文范例：我国教练员教育的发展与改革对策研究
5. 第五篇体育教育训练学论文范文格式：我国高校体育学学科发展战略研究

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第一篇体育教育训练学论文范文参考：我国体育教育训练学硕士研究生培养体系研究

21世纪是知识资本化、经济全球化、信息网络化的时代,世界范围的经济、科技竞争日趋激烈,对高等教育提出了严峻的挑战,谁在21世纪的高等教育中居于领先位置,谁就能在21世纪的国际竞争中处于主动地位.在这种理念的指导下,我国研究生教育进入了飞速的发展时期.我国体育学研究生从1981年实行学位制以来,在全国研究生教育大发展的背景下,招生规模也在不断增加,从1998年的331人增长到2007年的4000人,在学研究生的总人数由1998年的833人提高到2007年的11875人,其增长均超过10倍以上.2008年预计招收5300人,其中硕士研究生5000人,博士研究生300人.这种研究生教育规模的迅速扩张,必然对研究生的培养质量产生影响,迫使我们不得不思考质量提升的问题.

本文运用文献资料法、调查法、系统分析法、比较研究法、数理统计法等,通过回顾我国体育教育训练学硕士研究生培养体系的发展历程,及对七个区域23所高等体育院校的体育教育训练学硕士研究生、导师及管理人员的问卷、访谈调查,重点分析了我国体育教育训练学硕士研究生培养体系的招生规模、培养目标、招生方式、课程设置、专业设置、学制、学位论文、导师队伍及质量评价这九大要素,并确定存在问题较大的和比较重要的六大要素为优化的核心内容,以此对我国体育教育训练学硕士研究生培养体系进行再构建,为新世纪我国体育教育训练学硕士研究生教育改革与发展,提高培养质量提供参考.研究结果显示:

1.体育教育训练学硕士研究生教育培养开展这二十多年来,为我国的社会主义建设与经济发展培养了大批的优秀体育人才,是体育学学科培养人数最多、学科专业培养单位点最多、学科专业点最多、地域分布最广的专业.

2.通过对我国体育教育训练学硕士研究生培养体系现状的调查分析,结果表明:⑴目前体育教育训练学硕士研究生的培养一直受传统教育思想的影响,定位为学术型培养,“重理论,轻实践”,忽视硕士生运动技术技能的培养.⑵入学考试难以把真正术科好的学生吸收进校门,存在着“非体育考生和体育考生”入学考试竞争不公平现象.⑶课程设置存在必修课和选修课比例不合理、课程的深度和广度不够、选修课选择范围过小等问题.⑷各体育教育训练学硕士生培养单位,学制缺少弹性化,满足不了硕士生不同人群的需要,多数硕士生导师和硕士生倾向于2-3年的弹性学制等.

3.体育教育训练学硕士研究生最具特色的业务能力,体现在运动技术技能水平和一定的科研能力上,定位为应用复合型培养,这一目标定位为我国体育教育训练学硕士研究生培养指明了方向.

4.提高我国体育教育训练学硕士研究生培养质量的关键,不在于是否扩大了招生规模,而在于对“培养体系”内部各要素的功能、结构进行优化与协调发展.

5.制定了应用复合型体育教育训练学硕士研究生质量评价标准,为今后我国体育教育训练学硕士研究生教育培养质量评价提供参考.

6.提出了我国体育教育训练学硕士研究生培养体系再构建的具体思路,以此丰富和完善我国体育教育训练学学科专业体系,进一步提高体育教育训练学硕士研究生培养质量.

第二篇体育教育训练学论文样文：西方现代体育科学发展史论

客观地、全面地、实事求是地回顾西方现代体育科学的发展历史,对总结西方现代体育科学理论取得的成果,认识体育科学的本质及学科发展特征、完善体育科学学科理论具有重大的学术价值,对我国体育科学的学科建设、科研管理和科技政策制定,体育科研人才培养以及国家体育科学技术创新发展具有重要的现实意义与深远的战略意义.本文以科学学理论为基础,坚持综合科学史与分支学科史相结合、历史与逻辑相结合、定性与定量研究相结合、史论结合、科学内史与外史相结合、多学科理论与知识的综合研究等研究原则,并突出方法上的创新,改变传统的研究方法,运用了科学计量学方法以及多种处于国际领先水平的科学计量学分析和绘制知识图谱的软件,对西方现代体育科学史进行动态的、可视化的探测.研究结果表明：

(1)古代希腊是西方现代体育科学思想的摇篮.古希腊著名的教育家、哲学家、思想家对体育的认识中包含了西方现代体育科学的萌芽,但由于认识能力和分析手段的限制,对体育现象的认识还是经验性的,思辨的,还只能停留于局部和表面,并非严格意义上的科学研究.早期的体育未能成为一种独立的社会实践活动,人们对体育现象的认识是零散和不完整的,并且这种认识绝大多数是人们在认识其他社会现象时所得的副产物.文艺复兴之后的科学革命时代是各大学科的形成期,虽极少有人运用这些学科的理论研究体育现象,但这些学科的发展都对西方现代体育科学的形成提供了直接或间接的科学支持.医学生理学的突破对后来西方现代体育科学中最早形成的运动医学、运动生理学等奠定了理论基础；科学方法的进步、科学社会建制的确立为西方现代体育科学研究提供了方法保障和社会保障.同时,运用教育学的观点观察体育现象的成果较为丰富.然而,此时的体育教育研究尚未达到真正科学化的层次.在被誉为科学的世纪的19世纪,西方现代体育科学在科学大发展的背景下,多个分支学科运用母学科的理论开始进行科学化探索,逐步实现知识结构的体系化.19世纪后期,西方现代体育科学形成了确定的研究对象和研究方法,并基本完成社会建制,这标志着西方现代体育科学的真正确立.

(2)医学、教育学、心理学、生理学、生物学、卫生学、社会学、流行病学、生物力学是体育科学的主要相关学科,其中,医学、生理学、心理学、教育学、生物学和社会学六大学科又是体育科学相关学科中的核心学科,它们是体育科学最传统和稳定的知识来源.体育科学与相关学科关系的分析结果也*出体育科学在发展历程中的一些特点和规律：①体育科学具有动态性,在不同时期的学科支撑有所差异；②体育科学具有综合的、交叉学科的学科性质；③体育科学表现出学科高度分化,又高度综合的发展特征,它在科学的分殊与整合的大背景中实现与相关学科的对话、沟通、互补、深化与拓展的问题；④体育科学正在经历数学化的过程；⑤社会的需求是推动体育科学选择相关学科知识的重要动力；⑥体育科学对科学方法的依赖越来越强,研究方法不断复杂,其应用范围不断拓展；⑦体育科学正努力建构独立的学术规范体系和理论研究范式,同时也不断的统整相关学科的研究成果,拓展与相关学科交往的范围,实现学科间的有机融合.

(3)体育教育学、人体测量学、运动心理学、运动生理学、运动技能学习、运动训练学、运动生物力学、流行病学、运动医学、体育社会学等10个分支学科是构成西方现代体育科学学科结构的主要元素；体育科学学科结构在不同时期所包含的学科要素是动态变化的；体育科学各个分支学科发展的速度不一致,各分支学科总是处于不平衡状态,体育科学的带头学科经历了从20世纪50年代以前的体育教育学与人体测量学——20世纪50年*始至80年代的运动生理学、运动技能学习和运动训练学——20世纪90年代以后的运动心理学、流行病学和运动技能学习的演变历程；体育科学学科结构经历了从综合——分化——综合的演变历程；体育科学内部新学科诞生和理论的深化是其结构发展变化的直接动力,而社会需求为学科结构的演变提供了外在动力.

(4)体育科学研究经历了从20世纪30年代之前的起步阶段——20世纪30年*始至50年代的缓慢发展期——20世纪60年代的快速增长期——20世纪70至80年代的稳定发展期——20世纪90年代后的高速发展期；研究重心的在一个多世纪的发展历程中经历了从以教育研究为中心——以运动训练为中心——以体力活动与健康为中心的三次转向；体育科学研究还出现了范围扩大化、综合化、微观化、数学化四个大的趋势；社会需求的拉动、科学研究方法的推动、科学技术的支持、重要科学家的贡献是西方现代体育科学研究的四大动力.

(5)运动训练学起源和发展的直接动力是满足运动实践的需要；运动训练作为一个学科的形成始于20世纪50年代,美国20世纪90年代的基金资助建设更是让运动训练学术研究实现了飞跃；运动训练学从20世纪90年代以前的职业性主导向20世纪90年代以后的职业性和学术性的平衡发展；运动训练学教育是运动训练学科发展的重要动力；女子运动训练研究、力量与体能研究是学者们重点关注的两个领域.

(6)体育教育学在20世纪80年代早期成为了一个学术研究领域,并在90年代实现飞速发展；该学科研究空间范围从20世纪60年代以前的学校——20世纪60年代的社会、国际；学科的研究内容从20世纪60年代以前学校课程、教学、教师教育——20世纪60年代至80年代的学生社会发展、教师职业社会化、社会经济水平对学校体育教育的影响、体育教育的比较等问题——20世纪90年代的学校体育课程与其他健康和娱乐服务,社会中的运动、锻炼的手段,以及这些手段如何影响各种环境中的课程的设计和教学；体育教育学研究方法经历了很少关注研究方法——实证主义研究范式主导——定性研究范式主导——两种范式的融合的演进历程.

(7)运动生理学在第二次世界大战结束以前取得了一系列经典的研究成果,为现代运动生理学的发展打下坚实的基础；运动生理学起源于欧洲,而随着科学中心的转移,美国运动生理学在20世纪20年代后期开始繁荣：运动生理学在20世纪50年代形成学科建制,并在70年代作为一个独立的学科领域,开始被母学科认可,20世纪90年代后实现飞速发展；运动生理学的研究范围日益扩大,研究热点领域从20世纪40年代以前的肌肉活动生理学效应——60年代的环境与锻炼——70、80年代的人体有氧运动能力的测量与评价——90年代后的有氧能力与无氧能力的测量、过度训练与运动疲劳以及与之相关的体液补充和运动免疫问题、环境与运动能力、足球和篮球运动员训练及比赛中的机能评定和生理监控等；运动生理学的研究方法越来越注重实验设计的科学化,数学统计方法的复杂化,研究方法的综合化,技术手段的现代化；20世纪90年代以前,运动生理学研究追求不断深入到微观领域,而20世纪90年代以来,它更加强调综合化,整合运动生理学是其当前的发展方向；运动生理学与运动实践的结合日益紧密,为运动训练比赛和大众健身需要服务是其发展的重要动力.

(8)体育社会学的起源于19世纪末20世纪初；在20世纪60年代,体育社会学学术研究的空前繁荣,并成为体育科学体系中一门独立的学科；体育运动中不断出现的社会问题是其向前发展的源源不断的动力；体育社会学研究方法大致经历了描述阶段——逻辑分析阶段——质量方法和数量方法综合阶段；体育社会学在运用社会学理论方面经历了由相对单一的、居于主流地位的结构功能主义理论发展到相互不兼容的、多元化的社会学理论；当前的体育社会学理论已由以往专注于冲突、分裂的危机意识正逐步转变为注重综合、整合的稳定意识,呈现理论综合化的趋势.

第三篇体育教育训练学论文范文模板：我国体能教练专业化培养体系研究

加强体育专业人才队伍建设、促进训练科学化发展是推动我国从体育大国向体育强国战略目标实现的根本途径.随着社会经济的不断发展和体育职业化进程的不断推进,一些新兴的体育职业相继产生.其中体能教练作为指导科学体能训练的专业人才,在竞技体育和大众健身领域中都发挥着重要的作用.然而,社会职业的快速发展也带来了一系列的现实问题亟待解决,例如职业定位不清、资格认证制度不完善、培养渠道不顺畅、专业化程度不高等等.构建和完善我国体能教练的专业化培养体系和资格认证制度,加快体能教练队伍专业化建设,是践行科学发展观,促进我国体育事业快速发展的客观要求.

本研究以科学发展观理论、人才学理论、系统理论、终身学习理论和运动训练学理论为基础,采用文献资料法、调查法、比较研究法、个案分析法、数理统计法等研究方法对我国专业体能教练的教育、培训、考核、认证等问题进行宏观理论性研究.本研究的核心问题是科学构建我国体能教练专业化培养体系.通过研究得出以下结论：

1.体能教练是指具有体能训练专业理论知识和技能,在竞技体育或健身行业中为了发展受训者的运动能力,进行专门性的体能训练指导、传授体能锻炼方法的专业人员.体能教练包括竞技体能教练和健身体能教练两类.

2.体能教练的专业化培养,就是针对体能教练在竞技体育训练和大众健身指导领域的工作职责,依托相关体育学科专业,对从业人员进行全面、系统、规范的教育和训练,使之掌握职业所需的专业知识和专业技能,具备全面的职业素质,表现良好的职业道德,增强职业竞争能力,成为具有专业化水准的体能教练的成长过程.其内容包括专业教育、职业培训和考核认证三个方面.

3.构建我国体能教练专业化培养体系时应当按照系统目标分析、系统结构分析、系统环境分析、系统可靠性分析的思路进行.应当遵循的构建原则包括目的性原则、系统性原则、先进性原则、可操作性原则、发展性原则等.

4.我国体能教练专业化培养体系的要素归纳为：教育系统、培训系统和认证系统.这三个要素本身又是由其它要素组成的子系统,各子系统之间相互影响、相互联系、相互作用,从而构成完整的我国体能教练专业化培养体系.

5.通过个案研究验证了在高等教育系统中开设体能训练专业选修方向、培养体能教练专业人才的可操作性.探索高校体育专业培养社会急需体育专门人才的培养模式,实现高等院校体育专业教育与社会体育职业发展需求之间的有机衔接,尽快实现体能教练教育培养和资格认证的规范化发展.同时也有效地扩展了体育专业学生的就业范围,增强了高校体育专业的综合竞争力.

第四篇体育教育训练学论文范例：我国教练员教育的发展与改革对策研究

教练员作为运动训练的组织者、指导者、管理者和人际关系的协调者,在训练过程中发挥主导作用.教练员的能力、素质和执教水平直接影响一个国家竞技体育的发展水平和国际体育竞争力.因此,发达国家十分重视教练员的培养,建立了较为完善的教练员教育体系.我国经历了50多年的实践探索,逐步形成了非学历教育和学历教育相对独立的教练员教育体系,但由于我国教练员教育体系的不健全,在一定程度上制约了我国教练员队伍整体素质的提高.本研究采用文献资料法、分析归纳法、比较分析法、个案分析法等研究方法,从非学历教育和学历教育两个方面,梳理了我国教练员教育的发展历程,深入地剖析当前我国教练员教育中存在的问题与不足,在借鉴国外教练员教育经验的基础上,提出了完善我国教练员教育体系的对策.主要研究结论如下：一、回顾我国教练员教育的发展历程,发现：在“*制”的背景下,我国教练员教育以非学历教育为主,以岗位培训为核心,导致了教练员非学历教育和学历教育的二元结构.在教练员非学历教育方面,存在基层化和精英化之间重视程度的较大差异；在教练员学历教育方面,存在学历层次多元化与职业途径单一化之间的矛盾.二、通过对我国教练员教育的现状分析发现,我国教练员教育存在两方面的问题：在教练员非学历教育方面存在组织机构权责不清、培训等级划分的局限性、培训内容更新慢、培训方式亟待改进、培训经费来源单一、考核方式的片面性、缺乏对岗位培训效果的评价、继续教育管理的缺失等问题；在学历教育方面存在专业方向的培养目标定位模糊、招生方式单一、学制缺乏弹性、职业方向课程开发不足、忽视实践环节、考核方式片面化、师资队伍整体水平不高、学位证书与职业资格认证脱节等问题.从整体上讲,我国教练员教育的质量有待提高,在教练员非学历教育方面难以满足社会对高水平教练员的需求；在教练员学历教育方面存在职业性不突出,与教练员的职业规格和要求存在一定差距.三、通过对英国、德国、加拿大、美国、日本、澳大利亚六国教练员教育现状评析,发现：发达国家教练员非学历教育的特点表现在政府相关部门仅提供宏观指导,体育行业协会或社会组织等具体实施、不断地完善教练员技术等级制度、课程内容突出职业性、多元化的培训经费来源渠道、多样化的培训方式、严格的考核评价体系、重视教练员的继续教育、完善的教练员教育保障体系等方面；发达国家教练员学历教育的特点表现在各层次的教练员学历教育培养目标明确、招生方式的多样化、学位制度具有层次性和弹性、课程体现学术性和职业性的结合、注重学生的自主学习和实践学习、考核方式的全面性、学历教育与职业资格认证相结合等方面.四、从非学历教育和学历教育两个方面对国内外教练员教育进行比较,从中可以得到国外教练员教育的经验和启示：教练员教育的平等性和开放性、重视教练员的职业道德、教育内容突出发展教练员的职业能力、教练员教育的网络化、教练员非学历教育和学历教育相互融合和共通、继续教育与教练员资格再认证“挂钩”.五、在立足现状分析的基础上,借鉴国外教练员教育的经验,从外部强化和内部自觉两个方面提出了完善我国教练员教育体系的对策：制定教练员职业标准,逐步实施教练员职业资格证书制度；以构建职前教育、岗前培训和在职继续教育一体化为核心,从信息化建设、规章制度、专业人才、质量监控、保障体系等方面提供支持.

第五篇体育教育训练学论文范文格式：我国高校体育学学科发展战略研究

体育学是研究体育现象及其规律的科学,在我国属一级学科.它是体育人才培养、体育师资队伍建设、体育科学研究、体育社会服务和体育文化传承的载体,是体育事业发展的智库和支柱.我国高校体育学是体育学的主体,其学科建设与发展一直受到学者的关注,展开了诸多有益的研究,取得了丰硕的成果.在梳理这些研究成果时发现,相关研究多集中于学科体系、发展现状与对策、二级学科建设、微观层面以及区域性研究等方面,尚缺乏体育学学科整体性、宏观性、系统性和发展理论等方面的研究,尤其缺乏将体育学上升到学科门类高度的战略层面的综合性发展研究.为此,我们提出了我国高校体育学学科发展的战略问题.采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计、系统分析、历史分析和逻辑归纳等研究方法,从我国高校体育学学科发展历程梳理入手,结合我国高校体育学学科发展现状,并参照部分国外高校体育学学科的发展经验,对我国高校体育学学科的战略地位、战略目标、战略方针、战略任务、战略选择与布局、战略重点、战略步骤与举措等进行了系统研究.得出如下结论:1.纵观我国高校体育学学科100多年的发展历程,大体经历了从运动项目到课程再到初建专业、专业化发展、挫折与停顿、体育学的学科形成、体育学归属社会科学与学科重构、学科的快速发展等六个阶段.表现出其在由项目→课程→专业→学科的演进过程中,从小到大、曲折徘徊、螺旋上升、不断发展的特征.2.目前我国体育学学科国字号重点建设呈现出区域性非衡状态,华东和华北地区呈强,体育学学科在SCI、EI、SSCI、CSSCI来源期刊上人均发表的学术论文数偏少,收录我国体育科学研究引文来源期刊的影响力低,文献被国外相关学者的关注与认可度不高,其国际影响力与我们的期望还有较大差距,体育学学科荣获的高等学校科学研究优秀成果奖等级偏低,科研成果整体上没有明显的数量优势,高质量的标志性成果匮乏,学科的整体研究水平有待提高.3.我国高校体育学学科的学科声誉整体处于一般水平.影响其声誉的最重要五个因素依次为科研水平、学科地位、人才培养质量、人才队伍、服务社会能力.映射了科学研究、人才培养、社会服务对体育学学科声誉的重要作用.4.我国高校体育学学科建设的重点是提高人才培养质量、提升学术地位和强化人才梯队建设,难点是高水平学术成果取得、人才培养质量提升和学科特色凝炼.体现了人才培养质量和高层次研究成果对体育学学科建设的重要性.5.我国高校体育学学科发展的战略方针是:传承与创新相结合,人才培养与社会需要相结合,教学与科研相结合,学科建设与社会服务相结合,原创学科与学科交叉融合相结合,有所为与有所不为相结合,国内与国际相结合,“强优、支重、改老、扶新”有机结合,规模、质量、结构和效益协调发展相结合.6.我国高校体育学学科发展的战略选择是:赶超战略、协同战略、差异化战略、品牌战略、多元化战略和增长极战略.战略布局为:一个中心、三个基本点,一体两群(以学科基础为主体,大力发展学科原创群和学科交叉群),打造三个优势互补的特色学科群,强强联手,打造一批优势学科集群,以点带面,梯次发展,打造区域特色优势学科群.7.我国高校体育学学科的优先发展领域主要涉及全民健身和体育产业,重大交叉研究领域主要有:体育学与工程学、医学、文化学、经济学、管理学、法学、休闲学等,需要加强学科间的深层次交叉研究,不断充实体育工程学、运动健康学、体育文化学、体育经济学、体育管理学、体育法学和休闲体育学的学科基础理论,提升其社会影响力.8.我国高校体育学学科发展的战略措施主要有:明确体育学学科的规范化建设理论,重构体育学学科体系,优化资助政策,加大资助力度,加强人才队伍的建设,促进不同学科之间交叉研究的组织创新,开展不同渠道之间的协作与合作,创新国际学术合作与交流方式,建立健全“基础设施”,搭建良好的学术研究平台,学科与术科结合,鼓励协同创新,加强应用研究,提高研究成果科技转化程度,积极推进体育课程建设的层次化和体系化进程.

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