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第一篇学校管理论文范文参考：学校管理*论纲
现行学校管理中人的物化存在造成了人与自我的分离、德性与生活的断裂,这是现代人实存的本体性生活矛盾的缩影.学校管理活动正处于时代性的“意义危机”之中,其典型症候就是“规训”.在“规训”式学校管理中,人被当作物来处理,人性被判定为“物性”,人的尊严和精神的独立性已荡然无存.
现行学校管理的弊端呈现出*维度之遮蔽的表征：在管理目标上,过分重视工具性善而忽视目的善；在管理组织上,过分重视科层化而忽视人的领导；在管理模式上,过分重视制度规范而忽视人文关怀；在主体要求上,过分重视功利性能力而忽视德性化修养；在对象要求上,过分重视对象依顺性而忽视主体自主性.*纬度已成为“存在的无”,它默默的居于后台,在科学、理性光环的遮蔽下无人问津.学校管理偏差的迭现,呼唤我们以*的眼光审视现实的学校管理. 学校是一个*共同体,是造就*的共同体.人之未完成性既是学校管理*的内涵,又是学校管理*的根源.学校管理与*是相互蕴涵的,学校管理是外在的、群体的*,*是内在的、个体的管理. 学校管理*是指在学校管理实践活动中形成的各种*关系以及协调处理这些关系的*道德原则和规范的总和.按照学校管理*的存在形态的标准可将学校管理*划分为学校管理制度*、学校管理关系*和学校管理德性*.学校管理制度*,主要是指学校管理制度的合道德性,即对学校管理制度的正当、合理与否的认识与评判.学校管理关系*是指在学校管理实践过程中处理人与人之间关系的*.学校管理德性*是指学校管理主体在学校管理实践中不断修养而形成的获得性的内在精神品质,是一种以理性为基础、以积极道德心理为动力、以自觉趋向益己利他行为为存在目的较为稳定的道德品性.学校管理*的三种形态之间存在着不可割裂的联系,缺少任何一种形态的学校管理*是不完整的,也是不可能成立的.https://www.mbalunwen.net/ufo/92227.html
以生存论的观点来看,学校管理德性*与学校管理制度规范统一的基础不在于外在的制度规范,也不在于内在的主体德性,而在于学校管理中主体的实践性生存.这种实践性生存就是学校管理活动中主体的现实生活世界.在生存论的视阈中,“生活世界”具有丰富的内涵；生活是主体亲历的、实践的生活；生活是不断生成的、创造性生活；生活是整体的、统一的生活.生活既具有现实性,又具有超越性.*化学校管理的本真使命就是促使学校管理主体不仅具有强烈的现实关怀品质,还具有强烈的终极关怀品质；不断地超越现实生活,走向未来生活；超越规范生活,走向可能的生活.
第二篇学校管理论文样文：指向教师专业发展的学校管理改革：上海市打虎山路第一小学个案研究
最近二、三十年间,世界上许多国家特别是英语国家进行了大量有关立足于学校本位促进教师专业发展的研究.但在中国的一所学校,当教师任职学校作为实现教师专业发展的基地时,教师专业发展是如何推进的对此我们知之甚少.本项研究尝试通过一个个案,考察在中国教育背景下,一所小学是如何通过学校管理改革来促进教师专业发展的、其结果如何.
本项研究采用质性研究的个案研究法,所确定的个案研究对象是上海市打虎山路第一小学,该校从1990年以来,为促进教师专业发展,进行了一系列不间断的学校管理改革.本项研究通过访谈、现场观察、阅读文献资料以及直接参与学校活动等方式收集各种相关资料,从观念与观念共享、制度与行为变化、习俗与自我发展3个方面对所收集的资料进行了归类及分析. 学校中的教师专业发展之所以有不同的行动取向,与学校成员对办学价值观、教师专业素质结构等一系列基本问题的认识不同有很大的关系.基于区域教育改革的背景及对自身学校改革实践的思考,打虎山路第一小学逐渐形成了自身的办学价值观,由此确立了教师专业素质的定位,并通过采用多种管理手段试图使学校成员形成共享的价值观念. 从学校管理角度促进教师专业发展,制度是一个将价值理想转化为客观现实的有效途径.打虎山路第一小学的学校管理改革以制度为重点,通过逐步弱化强制性的行为制度、强化专业研究制度,规范与引导教师的专业行为,力图促使教师的行为改变. 习俗是学校办学价值观的反映,它以一种不可抗拒的形式潜移默化地影响着教师的一言一行,可以说,每一个教师都是在特定的习俗环境中走完职业历程的.打虎山路第一小学通过调适与利用已有习俗、创建具有专业发展精神的新型习俗等改革,尝试提供一个有利于教师自我发展的习俗环境. 在对以上3个方面进行归纳分析的基础上,论文着重揭示了学校管理改革对教师专业发展所产生的实际意义,以及由此而带来的教师观念与行为的事实变化,并对学校管理改革过程中所引发的一些问题进行了专题讨论与反思.这些问题包括：办学价值观对学校管理改革的意义、教师专业素质的定位、如何看待制度“缺失”所引发的学校管理“空白”、作为研究者的教师所面临的问题与对策,以及促进教师专业发展习俗所应包含的基本因素等. 基于对个案的研究,论文提出,教师专业发展是一个由个体被动发展向个体主动发展再向群体共同发展的过程,在这一过程中教师专业素质不断得到体现与完善.论文认为,促进教师专业发展,学校管理改革应更多关注建立可操作的教师反思机制、形成合作与平等的交流渠道、制造“压力圈”、引进大学文化、设立以“诊断—增值”为主旨的教师评价制度等问题.第三篇学校管理论文范文模板：学校文化管理的理论与实践探索
一般认为,文化是“人类在社会实践过程中所获得的物质的、精神的生产能力和创造的物质财富和精神财富的总和.”①以此,则许多实在的自然之物,不应属于文化的范畴,但是,如果人们赋予它一定的意义,如传说等,便成为文化或有了文化内涵.因此,笔者以为,“文化”的本质是“意义”,故提出：“所谓文化是指在一定的社会背景下,人类将自身的实践(或存在)和认识(或思维)赋予一定意义的集合及其进行传递的全过程.”
文化具有引导、规范、约束、激励人的功能,因此,文化具有实然的管理功能.正因为文化与管理的这种固有的内在逻辑联系,使得“文化管理”作为一个管理学概念、方法或模式,成为可能和事实.
管理最重要的目的在于协调和统一组织成员的思想和行动,而立足于依靠意义的诠释、传递而协调组织成员为共同的组织目标而思维、行为和努力的过程就是文化管理.上述过程发生在学校,作用于学校中全体师生的活动或过程就被称之为学校文化管理.因为人类一切思维和实践活动,都是循着一定的意义而展开的,可以认为“人”是追求意义及活在意义之中的动物,即便是人们常说的无意识活动也一样,所以,学校管理活动中,就是要将师生有意识的活动的意义进行强化,将无意识的活动的意义进行明晰,就可以促使学校的全体师生,向着一个方向思想、行动和努力,这种使全体师生思维与行动的协调就是实现了相应的学校管理.正因为如此,遵循人类追寻意义而思维和行为的本性而进行管理,这就是文化管理的本质,因此,文化管理是最切合人类自身需要的管理,故而是最有效的管理.这也是笔者认为在现代学校中,文化管理超越或取代传统的经验管理、科学管理及现存于学校中和现代企业中许多管理方式最为根本的原因.
在学校中生活的师生,因为追问意义,所以,每个师生就会对自己的“身份认同”或不认同；因为对于学校发展的意义的集体认同,就形成了学校师生的“共同愿景”；因为具有共同愿景并具有实现共同愿景的强烈愿望,所以,师生会主动“契合组织”；长期在特定的学校工作、学习、生活而被其文化熏染,师生自己的文化品相就被定格下来,以至于很难改变,即实现“品相定格”.这就是学校实施文化管理的四个层次.一所学校如果具有健康的文化,其学校强大的发展动力就是师生被定格的文化品相所铸成的,这样的学校就会因为每个师生又特别是教师的努力,而变得生机勃勃.如果学校中师生出现流动,他们被定格的文化品相也可以去感染新的学校或组织中的人,即去同化别人；也有可能慢慢被新的环境或团队所驯化,即被别的文化所同化,这就是文化的冲突或者是传递.上述过程是必然地发生在每一所学校或是每一个组织,如果学校管理者对学校文化发展的方向进行有意识地经营和把握,相应地学校发展就会更快与更好,即文化管理的效果就会更好.
学校为了有效实施文化管理,需努力做好以下几个方面的工作.构建好学校文化的基础性框架,这其中最重要的就是学校精神的凝练、文化内核的发掘、办学理念的明晰、课程文化的建设、优良学风的营造、基本制度的订立等.文化管理是指引和带领不是强制,因此,只有通过激励让学校师生符合学校文化内核的文化被强化,并实现全体师生意义自觉以至品相定格,所以,学校实施文化管理需要管理者充分认识激励在文化管理中的重要价值和作用、确定激励的基本原则、找到激励的基本策略,以建立有效地激励机制.队伍建设是学校实施文化管理最重要的内容,也是学校实施文化管理的最重要的基础,也可以说,学校队伍建设既是学校文化管理的“手段”也是“目的”.队伍建设需要涂抹好队伍的文化底色、抓好师德建设、帮助教师实现专业发展、抓好干部队伍、提升校长自身素养等方面协同进行.
第四篇学校管理论文范例：学校如何管理课程
学校的课程管理是指学校作为课程管理主体对课程的规划、编制、实施、评价及相关因素与条件的管理.学校管理课程是当代学校的基本权责,我国基础教育课程改革明确赋予学校管理课程的主体地位.但由于受到学校的课程意识与能力不足、上级的课程行政管理滞后、社会的应试教育文化异化、课程资源分配不均以及课程管理的工具论思想等主客观因素的制约,我国中小学校的课程管理因主体性的弱化或缺失而陷入“应为”与“难为”的困境中.因此,从主体论的视角对学校的课程管理进行理性思考和实践探究,已成为目前亟待研究的课题.
学校课程管理的主体论是指学校以课程管理的主体性方式发挥与发展教育者和受教育者的主体性的观点和主张.从本体功能和目的上看,学校的课程管理是以发挥和发展教育者和受教育者的主体性为目的的课程管理活动；从实现方式来说,作为发挥和发展人的主体性的课程管理活动自身应具有主体性；从运作过程来说,学校应当遵循主体性的课程管理原则.以课程论审视,课程模式演化是其历史性渊源,当代主体课程观是其时代性依据,“课程论性意义”是其本体性基础,强化师生主体作用是课程政策的思想趋向.所以,学校课程管理的主体论源自课程理论的更新、原有课程制度的滞后以及课程发展的时代期盼. 以课程管理的目的、内容、主体和方法为线索来考察,学校的课程管理应具有如下几方面的主体论意义：主体发展是学校课程管理的根本目的；全程全面是学校课程管理的内容表述；课程共有是学校课程管理的主体观念；复杂范式是学校课程管理的思维方式.以主体论对学校课程管理案例的解析表明,学校只有确立主体性的课程管理观念、建立主体性的课程管理制度、创建主体性的课程管理过程和实现课程评价方式的主体性转化,才能发挥和发展自身的课程管理主体性,促进国家、地方和学校间的主体互动,确保课程改革在学校中的全面实施.| 有关论文范文主题研究: | 关于学校管理论文例文 | 大学生适用: | 5000字专科论文、2500字本科论文 |
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第五篇学校管理论文范文格式：普通高校学校体育绩效管理研究
自21世纪以来,中国高等教育进入大众化阶段,经历了从单纯追求规模化发展到多维度探寻有效提高人才培养质量和办学效益阶段,这标志着中国高校开始进入绩效管理时代.作为教育一部分的学校体育与德育、智育紧密结合,其任务是为社会培养德智体全面发展的人才.在如何提升高等教育人才培养质量和效果的理论研究与实践过程中,学校体育承担着重要的责任和义务.然而,国家教育行政管理部门对普通高校学校体育工作一直以各种督导、检查和评估来实现宏观管理和以体育教学示范课、体育教师教学基本功比赛等专项评估来实现微观管理,侧重于对普通高校学校体育组织和个体的阶段性结果评估,缺少一个较为合理的、科学的、长效性的普通高校学校体育绩效管理体系.
本文主要针对普通高校学校体育绩效管理中尚未完全适应我国经济社会和高等教育发展需要的突出问题,通过理论研究完善普通高校学校体育绩效评价指标和构建学校体育绩效管理体系,通过实践研究来验证学校体育绩效管理体系的可行性和科学性,更好地满足经济社会发展对高校人才培养的需要,旨在可以为普通高校学校体育组织利益相关者制定较为科学合理地组织战略绩效目标与个体发展目标提供相关借鉴,为普通高校内部学校体育组织合理的配置学校体育资源提供管理思路与操作范式,在我国普通高校得以推广,并为普通高校学校体育管理的有效性发展走向科学化、合理化,取得更好的效益而服务.
本文由绪论、文献综述等六个部分组成,通过对绩效管理和学校体育绩效管理的研究现状以及高校绩效管理和普通高校学校体育绩效管理研究与实践现状进行文献综述分析,以学校体育学、绩效管理、人力资源管理等理论为研究依据与基础,运用软系统方法论、利益相关者理论、3Es、明茨伯格组织结构理论等系统分析方法,对以发展战略为导向的普通高校学校体育绩效管理体系进行理论构建,在探究普通高校学校体育组织结构特点的基础上,构建了普通高校学校体育绩效管理体系,并对其进行了系统地实践检验研究.
本研究综合运用平衡利益相关者理论、软系统方法论、3E理论选取KPI法、绘制战略图表法等管理学研究方法和工具,设计了基于整体发展战略的普通高校学校体育绩效管理体系和绩效评价指标体系,较为系统地将多种管理方法综合应用到普通高校学校体育绩效管理过程中.主要研究工作与结论总结如下：
首先,将软系统方法论应用于普通高校学校体育绩效管理体系的构建中,构建了一种在组织战略导向下的普通高校学校体育绩效管理体系框架.构建了基于战略分解、流程优化的学校体育绩效评价体系,利用简单易操作的S*分析方法建立学校体育绩效管理概念模型,运用3E理论完善了具有逻辑连贯性的学校体育绩效评价指标体系.尝试性的解决了现有普通高校学校体育绩效考核评价指标体系建立缺乏科学性、可操作性和逻辑性的问题.
在确定学校体育组织战略后,应用S*分析方法建立了绩效概念模型,逐级将普通高校学校体育组织战略目标分解细化,有效地转变为切实可行的举措和具体行动.通过绩效沟通和反馈,使教职工的工作目标始终与学校体育的总体计划和目标相一致,收集反馈信息,提取绩效评价指标,建立学校体育绩效管理指标体系,进行目标确定——绩效面谈与辅导——绩效计划——绩效考核——绩效反馈——绩效结果利用与激励等环节而达成了普通高校学校体育绩效管理的全过程.
在构建学校体育绩效管理框架过程中,贯穿了平衡利益相关者利益的思想.探究如何基于利益相关理论在学校体育绩效管理过程中鉴别关键利益相关者与平衡关键利益相关者的利益,在一定程度上解决了学校体育绩效管理在普通高校实施内外动力不足的问题.构建的较为完整的普通高校学校体育绩效管理体系对于国内高校实现绩效考核向全面绩效管理的转变具有一定的现实指导意义,同时,在一定程度上也解决了现有的普通高校学校体育绩效管理中“重结果、轻过程”的难题.
本文以高校的人才培养、科学研究以及社会服务三大职能为导线,运用明茨伯格组织结构理论,分析了学校体育的任务和职能,针对普通高校学校体育组织结构和内部管理体制的特点,初步建立一个普通高校学校体育绩效管理框架.应用S*分析方法对普通高校学校体育组织进行战略分解,并依据3E理论提取了普通高校学校体育绩效评价指标,同时结合平衡学校体育利益相关者利益,初步构建了较为合理、科学、长效的普通高校学校体育绩效评价指标体系,试图解决目前普通高校学校体育绩效管理评价指标缺乏规范性和科学性的状况,通过实践性研究的检验,为普通高校学校体育组织内部的体育部门(运作核心)如何实施学校体育绩效管理系统提供了借鉴.
本文通过实践研究,以YS大学学校体育组织中运作核心的绩效管理体系试点实施为重点.将构建的学校体育绩效管理体系应用于YS大学内部学校体育组织管理,进行了实践研究.该研究从YS大学提高学校体育管理效力的初衷出发,结合该高校的“十二五”发展规划,明确学校体育发展的战略和目标,并依据学校体育组织机构和职能,按照软系统方法论分析产生的绩效概念模型,通过平衡利益相关者的利益需求,尊重利益相关者的价值取向,构建了YS大学学校体育组织各层级部门绩效可测指标,形成了该大学的学校体育绩效管理体系实施方案,为普通高校学校体育绩效管理体系建设中的岗位设置、职能划分、机构调整、绩效评价、制度建设等提供理论参考.通过检验形成了具有可测量的、逻辑连贯的学校体育绩效评价指标及可操作性较强的学校体育绩效管理实施办法,为普通高校学校体育绩效管理体系的完善和实施提供一些借鉴和帮助.
本文提出的普通高校学校体育绩效管理体系的理论框架尚需进一步细化和完善到学校体育组织职能模块和体育部门内部,以期建立更完善的普通高校学校体育绩效管理体系；本文研究虽然尝试着将学校体育绩效管理体系融入学校内部的教务处、学生工作处、团委和科技处等行政管理领域,但仅限于理论上的研究与尝试,尚需进一步探索、完善和实践,期待将学校体育绩效管理与普通高校内部行政管理、教学质量监控、科研成果评价、人力资源管理等工作有机结合等研究展望.
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