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主题:在线阅读 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-15

在线阅读论文范文

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目录

  1. 第一篇在线阅读论文范文参考:网络推荐和在线评论对数字内容商品体验消费的整合影响及实证研究
  2. 第二篇在线阅读论文样文:矛盾性在线评论对消费者购买态度和行为意向的影响研究
  3. 第三篇在线阅读论文范文模板:基于阅读时间的二语习得者句子空隙处理研究
  4. 第四篇在线阅读论文范例:网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究
  5. 第一、从教育学和心理学等理论出发,建构课内扩展阅读教学法.
  6. 第二、从创新教学设计角度出发,分析课内扩展阅读法的教学实施过程.
  7. 第三、从资源和工具角度出发,对支持课内扩展阅读的信息化环境进行设计和开发.
  8. 第五篇在线阅读论文范文格式:儿童网络素养研究

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第一篇在线阅读论文范文参考:网络推荐和在线评论对数字内容商品体验消费的整合影响及实证研究

数字内容商品是信息消费的重要领域.2013年国务院在《关于促进信息消费扩大内需的若干意见》中,明确提出要丰富信息消费内容,大力发展数字出版等新兴的数字内容产业.但是,由于网络消费环境的影响,以及典型的经验品属性等特点,数字内容商品消费面临着信息过载、质量不确定性等挑战,导致选择困难、购买延迟、对选择不满意,以及持续使用意愿低等问题.

网络推荐和在线评论是推进数字内容商品消费的重要手段.其中,网络推荐是帮助消费者解决信息过载、筛选和发现目标、提升决策质量的有效工具,但有学者对其作用存在质疑.在线评论是网络消费者主动发现质量信息、实现间接体验,以及减少不确定性的重要信息资源,但其对产品销量的影响也存在多种观点.更为重要的是,现有研究忽略了网络推荐和在线评论之间的相互作用,也很少关注在用户观察学习过程两者同其它因素之间的相互影响.而对于数字内容商品而言,一般有一个体验和持续消费的过程,上述影响和作用会变得更加复杂.在此情况下,本文针对数字内容商品,研究网络推荐和在线评论等对产品体验和消费的整合作用,研究其中的影响因素和作用机理,从而能更好地指导网络推荐管理和在线口碑营销的开展.

本文以中国移动手机阅读为例,从数字图书的访问、体验和持续消费的全过程出发,研究网络推荐和在线评论对体验和消费的影响.包括以下内容:

一是对网络推荐、在线评论、观察学习及信息级联与网络消费之间的关系进行文献综述,同时研究梳理了持续体验和消费的相关理论和文献.

二是针对文献中关于数字内容商品相关研究较少的问题,通过基于手机阅读的案例分析,从网站和图书两个层面整理归纳了数字内容商品在线体验和消费的基本过程和用户流失的漏斗模型,分析归纳了网络推荐和在线评论对其影响.

三是在文献和案例的基础上,结合网络推荐和在线评论等影响,整合构建了“发现和访问--观察和选择--持续体验和消费”三阶段研究模型,提出了13个方面21条研究假设.

四是针对第一阶段(发现和访问阶段),开展网络推荐影响的实证研究.分析了排行榜、智能推荐和网站人工推荐对数字图书详情页访问量的影响.

五是针对第二阶段(观察和选择阶段),开展网络推荐、在线评论和观察学习对阅读选择影响的实验研究,并分析了其交互调节效应,研究了上述影响在不同生命周期阶段的动态变化.

六是针对第三阶段(持续体验和消费阶段),开展在线评论及观察学习对持续体验消费影响的实证研究.结合思维定式理论和期望确认理论,实证分析了在不同章节消费期望和品质感知影响的动态变化.

通过理论研究和实证分析相结合,本文的研究结果及贡献如下:

首先,针对数字内容商品消费的特殊性,提出了三阶段整合模型.包括“发现和访问”、“观察和选择”、“持续体验和消费”三个阶段,并分别以详情页访问用户数、阅读率和用户留存率为因变量,环环相扣,同时将网络推荐、在线评论、观察学习、消费期望和品质感知等纳入整合模型进行系统的研究.实证研究也发现了三个阶段的相关性,如网络推荐类型在第一阶段会正向影响图书详情页的访问用户,在第二阶段对阅读率也有直接影响以及调节作用,而综合两阶段影响,网络推荐对阅读用户数有更显著的影响.

其次,研究了网络推荐三种类型对图书访问量的影响,发现排行榜的信息级联效应和帕累托分布的存在,并发现智能推荐强度对详情页访问量有正向显著影响,但是到一定程度后边际效益递减.进一步采用A/B Test现场实验研究发现,网站人工推荐中推荐信息来源有显著影响,用户推荐大于专家推荐大于无来源推荐,但受到用户阅读深度的调节,浅度阅读用户更倾向于专家推荐,而深度用户更倾向于用户推荐.针对TOP5图书推荐,提示畅销信息,比不提示信息时,其访问量有显著提升,且此时推荐来源的影响差异不显著,说明畅销排行信息有高诊断力和信息级联的作用,但需要信息展现和用户的显著感知.

第三,研究了网络推荐、在线评论和观察学习的整合影响,发现在线评论的评分和差评率对阅读率有显著影响.评论数量一开始有影响,但增加了观察学习变量,尤其是增加了其交互作用项后,影响变得不显著,说明观察学习对在线评论有部分替代作用.发现详情页的累积点击量作为观察学习变量对阅读率有正向影响,在线评论和观察学习之间存在一种互补机制.同时还发现,网络推荐不仅直接影响阅读率,还有调节作用.另外,图书上架时间越长,上述影响总体越强.最后还发现,内外部口碑效应(不包括在线评论)和产品扩散效应对阅读率有显著影响,需要控制.

第四,研究了消费期望和感知品质对持续体验消费影响.创新测量了在线评论和观察学习带来的消费期望因子,并发现,随着阅读章节的增加,感知品质对留存率的正向影响逐步变小但仍然显著,而消费期望的正向影响会逐渐降低且变得不显著.图书前几章节对是否留存至关重要,另外免费转收费有显著负向影响.

本研究在数据采集和研究方法上做了一定的探索和创新.通过大数据方法采集手机阅读平台上“图书-用户-图书”的深度面板数据,如用户访问路径、详情页访问用户数、用户在一本图书每章的留存等,构建了超越以往相关研究的大数据基础.同时,除了基于面板数据进行多元回归分析外,在网站人工推荐的研究上创新性地采用A/B Test现场实验方法,在持续体验消费研究上探索构建了分段多元回归比较的研究方法.

第二篇在线阅读论文样文:矛盾性在线评论对消费者购买态度和行为意向的影响研究

在线评论是消费者通过在线企业网站(如淘宝网、京东商城、亚马逊、yahoomovie.com)或第三方评论网站(如国内大众点评网、Tripadvisor.com、美国消费者点评网Yelp)发表的所购买产品特点、使用产品的经历和感受的观点.在线评论已经成为消费者购物决策的重要信息来源,评论兼“销售员”的角色影响着消费者网络购物的决策.阅读在线评论成为消费者网络购物的必然步骤,消费者通过阅读在线评论获得关于商品和商家的相关信息.然而评论信息是多样性的,既有正面的评论,也有负面的评论,对一个产品的评论总是有好有坏存在矛盾的现象,消费者该相信哪一方的建议这些矛盾的评论让消费者产生决策困境.另外根据态度理论的最新研究表明,消费者本身对产品的评价也会同时存在积极和消极现象,消费者也经常存在矛盾态度,当消费者本身对产品评价矛盾时,更需要外界信息辅助决策.一方面是外界信息矛盾,另一方面是消费者本身对产品评价的矛盾,此情境下消费者如何决策呢现有理论中很少关注到这个问题,但这又是消费者决策过程中经常遇到的问题.因此,准确解析矛盾的在线评论对矛盾的消费者态度和行为的影响,重新理解消费者在网络购物时的态度和行为,更加深入的解释消费者隐蔽的态度变化过程,为企业更好的利用口碑进行营销提供理论支撑,因此具有重要的理论意义和现实意义.

本文研究集中要解决四个主要的关键问题,一是在线评论中是否存在效价矛盾,消费者是否意识到矛盾性在线评论对其态度和行为的影响.本文对该问题的解析是通过对在线评论的实例分析和对消费者深度访谈,在第三章研究;二是矛盾性在线评论情境下,不同矛盾强度的消费者如何分析不同效价的评论信息呢本问题在第四章研究;三是阅读矛盾的在线评论后,不同矛盾强度的消费者的态度和行为是如何变化的该问题与第五章研究;最后,面对矛盾性在线评论,矛盾的消费者的态度和行为是更一致还是更不确定本文研究的理论模型是在线评论(评论效价、正负比例和评价内容)——初始矛盾强度(高、低)——态度(认知、情感和行为意向).

本文在研究中将理论演绎和实证研究方法相结合,采用了多种研究方法,其中主要研究方法有:文献研究方法,通过文献梳理的方法收集和总结了国内外文献,奠定本研究的理论基础;访谈法,深入了解消费者使用在线评论过程及其关注要素的第一手资料;问卷调查法,通过来自实践的消费者的观点,来验证本文提出的假设;统计分析法,用于数据的分析和处理.

最后,通过实证分析,得出的主要研究结论如下:

1.在线评论中存在矛盾现象,评论的数量、评论内容和评论效价是影响在线评论产生矛盾的主要因素,其中正负效价是导致评论矛盾的核心要素,带有具体内容的评论比简单的评论影响力更大.

2.在阅读矛盾的在线评论后,不同初始矛盾态度的消费者的转变不同.高矛盾消费者正面态度显著降低,负面态度变化不显著,正面态度减少的幅度显著大于负面态度增加的幅度,进而矛盾性降低;低矛盾者正面态度变化不显著,但负面态度显著增加,负面态度增加的幅度显著大于正面态度减少的幅度,因而矛盾性增加.

3.矛盾性在线评论对消费者态度有非常重要的影响,消费者在阅读评论前后的态度和行为意向发生较大的变化.高矛盾组消费者在阅读评论前与低矛盾组消费者并无差异,但阅读评论后两组之间在态度和行为意向三个维度都具有明显的差异.高矛盾者情感变化较大,其次是认知和意向的变化;低矛盾者对产品的正面认知较高,负面认知较少,因此,购物意向较高,但由于更多关注了负面的评价,因此意向显著的降低,意向变化较大.

4.态度和行为一致性,矛盾性越高,态度和行为之间一致性越弱.矛盾强度负向的调节着购物意向,当消费者态度越矛盾时,购买产品的可能性越小,该结论与访谈调查的结果一致.

5.评论内容对消费者的影响较大,同只包含简单内容的评论相比,带有更多丰富内容的网络口碑影响力更大.该结论通过与其他研究结果的对比及与第三章对消费者访谈的结果相一致,消费者会详细阅读评论的具体内容,尤其是高质量的评论.

本文主要的创新点如下:

1.提出矛盾性在线评论的概念,研究构成矛盾性在线评论的要素、类型和矛盾强度形成的机理.不同于现有研究中指出在线评论不同维度分别对消费者态度和行为的影响,本文提出在线评论各个维度之间存在交叉影响,导致消费者决策矛盾.其中,在线评论效价对消费者态度和行为影响最大,正负面效价并存让消费者态度更加矛盾.

2.构建矛盾性在线评论(评论效价、评论内容和评论比例)对初始矛盾态度不同消费者的态度和行为影响的理论模型.从矛盾性在线评论视角研究评论对消费者态度和行为意向的影响,将正负面同比例评论同时呈现给消费者,并得出高矛盾者情感和认知变化较大,低矛盾者意向变化较大,高低矛盾者的变化幅度在意向上差异最明显

3.研究矛盾性在线评论情境下,消费者态度和行为的一致性问题.得出消费者矛盾态度会显著调节态度和行为的一致性.

最后,结合本文得出的研究结论,给企业营销实践提出相关启示和建议,同时对整个研究过程进行总结,指出在研究过程中的不足之处及未来研究的方向.

第三篇在线阅读论文范文模板:基于阅读时间的二语习得者句子空隙处理研究

多年来,第一语言(以下简称一语)的句子处理问题一直是语言学和心理语言学的研究热点.第二语言习得研究(以下简称二语习得研究)则关注于个体的学习过程和结果,并致力于解释其达到某种语言水平的原因(Dussias,2003:531).鉴于二语习得研究在侧重点上同一语句子处理研究有很大不同,加之研究者缺乏句子处理研究所需的技术资源和专业知识,因此,二语句子处理方面的研究一直未受到人们的关注.

无论在一语还是在二语中,如何处理语言输入都是习得语法体系的关键,这是因为目标语语法的构建是由语言输入来驱动的.而二语习得者如何实时处理目标语语言输入对于研究二语语法的发展尤为重要.此外,许多研究者(Clahsen&,Felser,2006a, b, Felser&,Roberts,2007, Juffs,2005, Papadopoulou,2005)指出,成年人二语习得难以获得成功正是由于二语习得者不佳的句法分析机制所致.

本研究针对近几年二语句子处理研究的现状,通过心理语言学的实验手段,考察中国英语学习者在线阅读两种填充词-空隙依赖结构(中间空隙和主语填充空隙)时所反映出的句法分析机制,比较其与英语本族人之间的区别,分析英语水平对句子处理过程的影响,结合现有相关理论进行讨论的同时提出作者自己的理论假设,并探讨研究结果对英语教学的启示.

本研究的理论框架为建立在原则与参数理论基础上的Prichett的句法分析理论以及Clifton&,Frazier的活跃填充词假设.研究中采用的实验句是基于这些理论框架进行设计,并进而展开分析和讨论的.

实证研究由测试中间空隙效应和测试主语填充空隙效应两部分组成.为研究二语习得者处理句子空隙的能力,两部分实验句都遵循着将句法空隙处理(Syntactic Gap Processing)同词汇/语义联合(Lexical/Semantic Association)分开的原则.两部分实验步骤一致.

被试者为上海某高校非英语专业二年级学生,根据大学英语四级成绩分为高分组和低分组,每组各35人.另设由32名英语本族人组成的对照组.实验前,每位被试者均完成了工作记忆水平的测试,用以研究工作记忆对实验结果的影响.

本研究采用离线任务(offline task)和在线任务(online task)相结合的实验方法.离线任务要求被试者阅读由实验句改编而来的句子并回答问题,以考察被试是否具备理解这类语法结构的能力.在线阅读任务于离线任务后三星期进行,采用自控步速阅读法(Self-Paced Reading)的技术手段,收集被试者在线阅读实验句各部分所花时间及其对句子的理解情况.主要研究结果如下:

(一)在线阅读过程中,二语习得者所使用的句法分析机制同英语本族人有着本质的区别.本族人能觉察到实验句子中传达句法信息的功能词语,并善于利用它们建立深层句法表征;而二语习得者无法像本族人那样利用句子空隙进行句法分析,主要依靠句中的词汇/语义信息来完成对句子的理解.

(二)二语习得者的语法知识同其句法分析机制之间的关系不平衡.被试者在回答有关实验句的问题时准确率很高,表明他们具备了必要的词汇和语法知识,从而可以准确理解句子的含义.然而不同于本族人的是,他们在线阅读过程中,不能够利用实验句中的某些语法信息进行深入的句法分析.

(三)两个水平组的被试者在中间空隙效应的实验中差异不显著,他们不能利用实验句中的中间空隙来完成填充词的整合.然而,两组被试者在主语填充空隙效应的实验中表现却不同.高分组的被试者同本族人一样进行了主语空隙的分析,而低分组的被试者则没能进行这种空隙分析.


https://www.mbalunwen.net/ufo/94139.html

本研究对二语习得研究的贡献主要体现在以下几方面:

(一)现有的一些相关理论,比如输入处理理论(Input Processing Theory: VanPatten,1996,2000,2002,2004),陈述性/程序性记忆模型(Declarative/ProceduralModel: Ullman,2001,2004,2006)以及浅结构假设(Shallow Structure Hypothesis:Clahsen&,Felser,2006a, b)等理论,在探讨二语习得者处理目标语语言输入的过程时,都没有考虑到句法结构的不同为处理过程带来的影响.针对本研究的结果,作者提出了“空隙可及性等级”(GapAccessibility Hierarchy)的假设,解释了高分组被试者处理两种句法空隙时采用不同策略的原因,充实了二语句子处理理论研究的内容.

(二)本研究在实验方法上有所改进.首先,不同于以往二语句子处理研究选取同一语言水平被试者的模式,将英语语言水平作为被试间因素融入实验设计中,有助于揭示句法分析机制的发展轨迹.其次,采用了经过特殊设计的实验句,成功地将句法空隙处理同词汇/语义联合区分开,更加准确地反映了二语句子空隙处理的真实情况.

(三)本研究对英语教学有一定的启示.针对二语习得者语法知识同句法分析机制之间的不平衡关系,作者指出通过课堂教学帮助学习者改变先前不佳的句法处理策略的必要性,并探讨了“处理教学法”在我国开展的可行性.

第四篇在线阅读论文范例:网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究

阅读教学中,语文教师对语文教材中的课文过分倚重,课堂讲解过多过细,错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容.这种认识和操作上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因,而且越到中高年级这种不利影响越为突出,即使利用课外阅读也不能有效弥补.能否只利用课堂教学时间,通过信息技术与语文教学深层次整合来创设新型的信息化阅读教学环境,从而提高语文课堂教学的质量与效率呢本研究依托“网络环境下基础教育(语文)跨越式试验研究项目”,利用信息技术,通过对小学语文中高年级课内扩展阅读的理论与实践研究,提出该问题的解决方案.本研究认为,要建构网络环境下的课内扩展阅读的理论和实践体系,必须解决三方面的问题

第一、从教育学和心理学等理论出发,建构课内扩展阅读教学法.

本文分析了多种扩展阅读理论与实践研究,结合跨越式原有的教学理念,完成了课内扩展阅读法的建构.该教学法最大的特点在于围绕教学目标,使用不同类型阅读资源,利用信息化阅读环境帮助学生获得丰富的阅读资源、深化阅读层次、共享阅读智慧、评估阅读质量,从而更快更好更深入地达成语文教学目标.文中还提出了该教学法的理论基础、关键属性、指导原则、注意事项等.

第二、从创新教学设计角度出发,分析课内扩展阅读法的教学实施过程.

课内扩展阅读法的教学实施应先从教学单元出发进行目标层级分析,然后从阅读能力、信息技术能力、阅读动机、阅读偏好等角度分析学习者在扩展阅读时的学习者特征,接着确定阅读资源选择的标准,再使用阅读工具支持阅读.本文以《鱼游到了纸上》一课为例对教学实施过程进行全程分析.包括教学设计方案分析、资源内容分析、学生作品展示、教师设计意图反思、综合课例呈现、实验效果分析等,帮助读者建立对课内扩展阅读法的全面认识与了解.

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第三、从资源和工具角度出发,对支持课内扩展阅读的信息化环境进行设计和开发.

要达成深层次整合的目标,离不开信息化学习环境的设计.本研究主要从资源和工具两个方面设计信息化阅读环境.首先根据小学语文中高年级常见教学目标,把阅读资源分为“背景文、主题文、积累文、素材文、范例文”五种类型,接着对阅读资源的内容细化、搜索来源、制作方法给出了多种建议.

本研究专门开发了一个可支持学生在线阅读,并可共享阅读体验的技术工具SURF(Share Unique Reading Feeling).它保留了纸质阅读时的文字涂色、随手写批注等功能,还能支持学生在网络环境下的课内扩展阅读活动,能提高阅读质量,增加阅读兴趣,分享阅读体验,帮助教师有效评价学生的阅读质量和阅读效果,以及本课教学的质量.

解决了以上三个问题后,本研究综合运用量性和质性分析,对该教学法的实施效果进行评估.实验结果证明:使用符合本阅读法要求的阅读资源,在语文认知目标、情感目标、写作目标的达成上,均比阅读其他资源有着更好的巩固、强化、迁移教学目标的作用.本研究的创新点有:

第一,理论与实践上的创新:首先,本研究系统地提出了网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读的教学法,鉴别出了其中的关键要素,并对课内扩展阅读法的教学实施过程进行了剖析.其次,本研究鉴别出了扩展阅读资料的五种类型.这种资源的分类方式打破了依据课型和课时来划分资源的一贯原则,而是从教学目标的角度进行重新划分,教师可根据当前教学目标组合不同类型扩展阅读资源,并可以根据学生的认知水平、阅读偏好等在同一类型资源内灵活选择.

第二,技术上的创新点:开发出内嵌于跨越式教学平台的网络阅读支持工具SURF,意为共享阅读体验Share Unique Reading Feeling.该软件不仅操作简单,效果直观,重要的是能很好地支持和评价学生的课内扩展阅读活动.学生利用SURF摘录、注释、评论功能,记录独特的阅读体验,通过创建有相同阅读兴趣的伙伴圈,共享集体阅读智慧.实现自主阅读与协作阅读相融合,阅读记录与阅读思考互辅助,阅读学习与阅读评价同促进.

第三,研究方法上的创新点:本研究使用出声思维加文本编码分析的方法,研究不同组别的学生对于课文和阅读资源的主题理解,这在网络环境下的语文教学研究中是个新的尝试.

第五篇在线阅读论文范文格式:儿童网络素养研究

儿童与网络结缘,是网络时*展的必然.然而,儿童绝不是一个脱离了具体社会、历史和文化语境的抽象概念,儿童与网络技术的关系也不仅仅是脆弱、孤立的个体遭遇网络文化冲击的简单过程.儿童是具有主体意识的个体,儿童作为行为主体,不是消极的信息“接受者”,而是网络世界“意义”的解读者和创造者.网络世界的“意义”由儿童所建构,儿童在与网络互动中,是探究网络世界与个人关系、探究虚拟世界与真实生活关系、探究真实自我与虚拟自我的关系过程,在这个过程中儿童形成了自身的网络素养,网络素养水平的高低也进一步影响着儿童网络学习与生活的质量.因此,如何引导儿童在与网络互动中,提高自身的网络素养,让儿童在有目的、主动性的探究活动中,提高自身的发展能力,是值得研究的重要课题.

本论文以网络时代的儿童发展为本,以提升发展儿童的网络素养为目标,以儿童网络素养的本质特征、内在结构与功能、形成与发展的内在机制与路径为内容,将儿童网络素养研究放在儿童与网络世界互动过程中的多个维度下进行观照,揭示儿童探究网络世界的价值与意义空间,将网络素养发展置于儿童网络探究实践与教育引导视野下,将网络素养的内在构成与外在表现结合起来,从儿童网络探究的角度,提出基于网络探究的儿童网络素养教育理念与实践路径.论文主要围绕“是何”、“应何”、“为何”、“如何”四大问题展开,即:什么是儿童网络素养儿童需要怎样的网络素养儿童为什么需要网络素养当前儿童网络素养现状如何如何促进儿童网络素养的发展等问题展开研究,通过对文献史的考察以及国内外相关文献研究寻找研究的依据与立足点,通过问卷调查、内容分析法、个案研究、访谈等方法,考察儿童网络素养现状,了解儿童网络素养发展需求,并构建基于儿童网络探究的网络素养发展路径,让儿童的网络素养发展建立在儿童网络探究实践行动与教育引导基础之上,并从本体论、价值论、方法论等多重视角,探讨儿童网络探究与儿童网络素养教育的互动一体化关系,对基于网络探究的儿童网络素养教育问题展开具体的研究.

儿童是社会的未来,儿童的发展关系到社会的未来前途与希望.儿童的网络素养直接影响到网络时代儿童的发展,直接关系到网络社会的未来发展.在儿童与网络互动中,将网络置于社会发展与儿童个人发展双重视野,采用互动建构论的视角,以儿童与网络互动中的发展为研究切入点,聚焦儿童自身素养的提升,使儿童研究处于技术发展的良性互动中,具有重要的理论价值与现实意义.

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