《影响中职英语教学成效的因素》
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摘 要：中职英语课程在于帮助中职学生继续学习英语基础知识,培养基本的听、说、读、写技能,初步形成职场英语的应用能力,培养学生良好的语言素养.影响中职英语教学成效的基本因素包括：学生的学习基线和学习能力、学生的学习动机和学习态度、教师的教学方法和教学手段、课程学习的评价方式,因此,为提高中职英语的教学成效,应了解学习基线,增强学习能力；激发学习动机,改善学习态度；重构教学内容,优化教学方法；强调过程性评价,丰富评价方式.
关键词：中职；英语；教学成效
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0258-03
一、英语对中职学生发展的重要性
(一)英语水平有利于促进学生的职业发展
英语作为一门世界通用的语言,成为各个国家交流、合作、学习的工具,良好的英语水平有利于促进学生的职业发展.创新驱动、一带一路、互联网+等时代背景对学生个人英语能力提出了新的要求.首先,不论学生修读何种专业,受行业和产业国际化的影响,良好的英语能力有助于帮助学生更好地了解发展前沿,掌握国外先进科学技术知识；其次,国际化办学交流日益频繁,学生走出去的机会较以往更多,较好的英语听说读写能力能够帮助学生获取更多的发展机会,对拓宽学生视野,增强学生就业能力具有一定的促进作用.
(二)英语能力有利于助推学生的终身发展
1996年,联合国教科文组织部21世纪委员会发布德洛尔报告《学习：内在的财富》,全面阐述了国际社会对人类未来和学习问题的理解,报告认为：个人应具有适应变革的能力,使之在自己的一生中能够抓住和利用各种机会,去更新深化和进一步充实最初获得的知识.首先,为适应职业转换和知识技术更新的要求,个人单纯依靠在学校习得的知识、技能、素养已不能适应社会的发展,而英语能力对于学生终身学习的学习方式、学习获得具有一定的影响.其次,不论是从学习者自身的角度,还是社会需求的角度而言,英语能力对于学生获得工作,并在工作上取得良好的职业成长,抑或是对学生的职业生涯发展都具有一定的促进作用.
二、中职英语课程的基本定位和教学目标
(一)中职英语课程的基本定位
中等职业教育区别于普通高中教育,按照系统培养、全面培养、终身教育的理念,以就业为导向,重视思想道德和职业道德教育,强化基础文化和体育、艺术课程,加强新技术教育和技能训练,以促使学生全面成才、持续发展.2005年10月,国务院下发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》）.《决定》确立了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针和以“实用为主,够用为度”的中等职业学校文化基础课教学改革原则.在多数非英语专业,英语属于文化基础课的范畴,文化基础课的开设和实施,对培养学生良好的文化素养,扎实的就业能力,强大的发展后劲具有重要意义.
(二)中职英语课程的教学目标
当前,英语课程在中等职业学校地位尴尬.首先,中等职业教育强调技能性人才的培养,英语在多数专业都是以文化基础课的形式开设,在课程体系中所占地位不高,学生对课程的重视程度不够；其次,在这样的情况之下,因学生英语基础不扎实等原因的影响,学生学习主动性不强,课堂反应不积极,教师也容易受到这些负面因素的影响,教学成效不理想.
因此,中等职业学校英语课程应结合学校和专业办学定位,帮助中职学生进一步继续学习英语基础知识,培养基本的听、说、读、写语言技能,初步形成职场英语的应用能力；同时,在突出英语语言功能教育的同时,还应视条件培养学生良好的语言素养,即：英语教学既要面向市场有利于学生就业,又要有利于学生将来进一步深造.
三、影响中职英语教学成效的基本因素
就目前而言,绝大多数的中等职业学校在英语教学过程中暴露出如下瓶颈：学生英语基础薄弱,学习动机不足,学习态度消极,学习能力和学习方法欠缺,学习表现和学习成绩欠佳；教师的教学方法和教学手段创新性不够,课程评价以结果性评价为主,难以调动学生学习的积极性,教学成效有待进一步提高.影响中职英语教学成效的因素主要包括以下四个方面.
(一)学生的学习基线和学习能力
建构主义学习理论认为学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验.而这里的建构涉及三个基本特征：学习者的主动建构、建构的社会互动、知识的情境性.
其中,学习者的主动建构强调学生利用已经积累的知识经验,有目的、有意识地对知识进行分析、综合、应用、反思和评价的认知活动,认知活动能够取得的成效在一定程度上取决于学生本人原有的学习基线；建构的社会互动强调学习共同体成员在学习过程中因交流、沟通、分享,协商、互动、协作而产生的对知识内化结果的影响；知识的情境性關注知识不是抽象的,而是存在于具体的、可感知的活动中,只有通过具体情境才能被人理解.那么,学习者的建构活动最终可以实现何种结果,受学生个人的学习基线以及学习能力的制约,而中职学生由于学习基线薄弱,学生能力欠佳,成为了影响中职英语教学成效的主要因素.
(二)学生的学习动机和学习态度
学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向,与学生的兴趣、需要、价值观、期待、抱负水平等相联系.学习兴趣主要涉及学习行为的内在倾向性；学习需要主要考查学习动力的程度；学习价值观是学生学习的目的性和价值诉求；学习期待是学生对某件事情是否发生的主观预期,学习抱负水平是学生在从事某项活动前对自己能达到成就的主观估计.中职学生学习英语的动机包括三方面：学习英语的目标、为实现这一目标愿意付出的努力、这种努力的持久性.
区别于学习动机,学习态度包括认知、情感、行为倾向三个因素,学习态度直接影响学生的学习行为,如：愿意在学习上花费的时间、在课堂上与老师的互动、是否认真听课并参与活动、课后完成作业的情况等.中职学生多数缺乏与学习成就相关的积极个人经验,主观上害怕失败、规避失败,不愿意或拒绝在学习上投入太多的精力,试图将学习成绩不好归因于外在条件.
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