《高校的教学方法、教学手段和教学模式辨析》
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[摘 要]在高等教育领域,高校的教学方法、教学手段与教学模式作为教学活动的主要影响因素,对教学活动的展开与教学效果的取得具有重要的意义.但在实际教学过程中,师生通常对这几个影响因素的内涵把握不住,往往容易混用,有必要加以辨析,以利于获得最佳的教学效果.
[关键词]学方法；教学手段；教学模式；教学研究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）06-0017-01
在高校的实际教学过程中,师生通常对教学方法、教学手段与教学模式的内涵把握不准,往往容易混用,影响教学效果的获得.在此加以探讨,以便抛砖引玉.
一、教学方法
高校的教学方法,从内涵和功能来看,与教学方式大致相同,是高校师生为完成一定的教学任务而共同使用的某种有特定次序的活动方式方法.现代教学理论认为,教法与学法是统一的,教学既是教师的教,更是学生的学,共时性上高度协同,两者不可割裂.同时,虽然教无定法,但教学方式方法有规可循,教师可根据具体教学需要加以科学选用.
我国高校教学过程中常用的教学方法包括系统讲授法、自学指导法、讨论法、演示与实验法,以及研究指导法.系统讲授法是运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法,容量大、效率高,但运用不当,即会走入知识灌输的歧途.自学指导法是教师指导学生阅读教科书及其它参考书而获知益智的方法,有利于培养学生的自学能力,关键在于指导得法.讨论法是学生在教师的指导下,围绕某些现象或问题进行探讨、辨析乃至争论而获取知识的方法,优点是有利于学生增知启智,不足是需要較大的教学投入.演示是教师借助展示实物、直观教具或示范性实验,使学生获得知识、巩固知识并发展观察力的方法.实验是学生在教师的指导下,运用一定的仪器设备进行独立作业,观察事物和过程的变化,探讨事物的发生、发展规律,从而获取知识与技能的方法.实习指导法是在教师的指导下,学生从事与专业有关的实践活动,以培养其实际操作（工作）能力的方法.研究指导法是学生通过独立的探索,创造性地解决问题,获取知识、发展能力的方法.
教学方法的科学选择往往是摆在高校教师面前的一大难题,必须根据具体的教学任务、教学内容,学生的年龄、知识储备和学习习惯,以及教师的特点来加以确定.需要指出的是,教学方式方法本身并不存在好坏、优劣之分,运用得当、教学效果最优的,就是最好的教学方式方法.另外,在高校教学中非常流行的所谓灌输式教学法和发现式教学法,实际上并不是具体的一种教学方法,而是在教学中学生获取知识的形式和方式,简单理解就是学生的知识是怎么获得的.把系统讲授法狭义地理解为灌输式教学法,把讨论法狭义地理解为发现式教学法,都是不科学的.换句话说,运用讨论法开展教学活动,如果不考虑具体的教学任务、教学内容,以及师生的特点,只是一味地追求所谓的“时髦”教学风尚,实际教学结果也可能不会十分理想,甚至连纯粹灌输知识的目的都难以达到.同理,教学中如果恰当运用系统讲授法,也会在一定程度上获得采用发现式教学方式方法的教学效果.
二、教学手段
高校的教学手段是指师生在教学中互相传递消息的工具、媒体或设备.传统的教学手段一般指教材、黑板、粉笔等.现代教学手段包含光学媒体、音响、声像、综合媒体（语言实验室、计算机教学系统、网络教学平台）等.现代教学手段在教育教学领域的运用,以前称之为电化教育（教学）,简称电教.随着计算机教学系统、网络教学的广泛开展与普及,现代教学手段在教育教学领域的运用更为普遍,一般称之为教育（教学）技术.与传统教学手段相比,现代教学手段具有直观、快速,传递的信息量大,教学内容可以重复学习、吸收,师生互动性强,不受时间和场地上的限制等优势.电化教育（教学）时代,运用现代教学手段开展教学活动,一般采取面授、电授与函授相结合的方式进行.
高校的网络教学是利用计算机设备和互联网技术,对学生实行信息化教育的教学手段.相比其它教学手段,更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力,能够培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活奠定一定的的基础.网络教学有利于教师主导作用的发挥,有利于教学的组织、管理和教学过程的调控,对教学环境建设要求比较低.网络教学打破了传统的时空限制,随着教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展,已成为21世纪主流的、主要的教学手段.网络教学主要通过视频广播、WEB教材、多媒体课件、BBS论坛等手段加以实现,以网络课程、微课、慕课、翻转课堂、数字化学习等形式予以体现.在网络教学手段的支持下,高校教师的教学工作,与以往相同的是仍然需要备课、撰写讲义（表现为一定的文件格式）,按照排定的时间上课,不同的是上课的地点不再是坐满学生的固定班级、教室,而是教学网络空间.在网络教学过程中,学生可以坐在家中通过网络学习修读的课程,免去了到学校的劳途奔波,节省了大量时间和精力,极大增强了学习的便利性,并且能够获得与实际课堂一样的学习效果.但网络教学无论怎样发展,其服务教学的性质永远不可能改变,网络教学只是一种手段,不是教学的最终目的.因此,在发展网络教学的进程中,不可盲目地夸大网络的作用,而忽视教师主观能动性的发挥,教师必须站在教学的最前沿,不断提高自身素质,提高驾驭现代化教学手段和使用教学设备的意识与能力.
三、教学模式
高校的教学模式,从内涵和功能来看,与教学组织形式大致相同,是在一定教学理论或教学思想指导下,在教学实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式.教学活动的实践是千姿百态的、丰富多彩的,富有艺术性和创造性,但同时也有科学性、规定性的一面,因此有可能形成一定的范式和模式,也就是说有可能在一定的理论指导下,从教学实践中抽象概括出相对稳定的、有效的教学活动的样式.实际上,每个教师在教学工作中,都自觉不自觉地会按照某种教学组织形式或者模式组织和设计教学活动.从教育发展的历史来看,教学组织形式或者模式的形成基本有两种途径.一种是归纳式,即从长期的教学实践经验中,逐步积累、归纳总结,而形成的教学活动的结构和方式.另一途径是演绎式,即专家、学者根据一定的教育学、心理学理论,确定教学目标,设计特定的教学活动方式、程序和结构,再运用于教学实践活动,并通过教学实践反复加以验证,从而形成一定的教学活动的结构和方式.教学组织形式或者模式的形成不论采用何种逻辑或途径,都离不开教学实践,但其不是被动地反映教学实践,而是教育理论工作者和教育实践工作者根据一定的哲学思想和教学原理,创造性地提出教学活动的新结构与新范式,以更积极、有效地指导教学实践活动.
从开展教学活动的场合来看,高校的教学组织形式大致分为课堂教学和现场教学两大类.课堂教学是指基础性和专业性知识原理的讲授、讨论、实验等活动的形式,包括讲授、讨论、实验、习题指导课等.现场教学是指参观、见习、调查、实习等实践教学环节,包括参观、调查、实习等教学活动.
高校的教学模式与教学组织形式,具有展开小规模化,活动场所多元化,以及活动时间短学程化的特征.如何科学选用高校教学模式与教学组织形式,也是摆在高校教师和教学管理工作者面前的一大难题,可参照选用教学方法的有关原则与要求进行大胆尝试和探索.
参 考 文 献
[1]魏朝等.药物化学教学新方法探讨[J].中国医药导报,2018（11）：140-141.
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作者简介：王正伟（1963-）男,武汉大学教育技术与教学服务中心职员.
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教学方法引用文献:
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