《幼儿参和班级区角环境创设的策略》
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摘 要：随着课程游戏化的开展,区角活动越来越受到重视,幼儿在区角游戏能够充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性.因此,区角环境的创设显得至关重要,同时也是对教师的一个极大挑战.让我们优化思想观念,真正尊重孩子的想法,体现幼儿的自主性；优化材料,材料的多样性绽放光彩,让幼儿的想象力在这里出发；优化指导,让教师真正成为孩子学習与探索的引航人.
关键词：区角环境；优化；自主发展
人的行为是个体与环境相互作用的结果,心理学家罗伯特·索马说：“人离开环境便无行为可言.”可见,班级中良好的环境创设与利用会对幼儿产生重大的影响.随着课程游戏化的推进,幼儿集体活动的减少,区角活动已成为幼儿园新课程的一个重要组成部分,幼儿有更多时间自主安排、掌控自己的活动.因此,创设一个适合的幼儿园区角环境显得尤为重要.合理的区角环境,有利于促进幼儿自我学习、自主探究、自我发现,发挥幼儿的主动性,通过与环境和材料的互动获得各方面的发展.
一、 现状分析
（一） 正确的教师角色定位缺失.首先,教师对班级区角环境创设的运用能力表现在：长期不变的游戏材料,内容以及区角位置的固定摆设；长期单一的创设手段,既不利于孩子动手操作的机会,也减少了孩子与周围环境之间的相互积极作用,同时也限制了孩子丰富的想象力.其次教师对班级区角环境创设的理解.教师对于班级区角环境的理解重在物质环境层面,忽视了精神与物质环境之间的相互联系.再者,教师的指导水平与评价能力缺乏专业性.在区角活动中,教师缺乏指导的计划和层次性.
（二） 区角空间利用与材料投放环境未得到充分利用.由于场地紧、人数多、任务重等诸多因素,当区角的空间布置在开学之初定下来后就不再有大的变动,看似井然有序,可这样的环境会让孩子逐渐失去参与活动的兴趣,也会减少好奇心的出现,甚至有些活动会相互干扰,是不符合孩子身心发展要求的.
低结构、原生态材料（如自然物和废旧物品）因摆放无序,教师也不知道怎样指导探究等原因出现的机会比较少.它们或许会出现在教室或走廊的一角,美其名曰“资源共享”或“废旧材料区”,很多时候它们只是一种漂亮的摆设.
（三） 幼儿参与区角活动与发展情况.多数老师会想尽办法为孩子开辟活动场所,但在准备材料时没有充分考虑到孩子特点和需要,成品材料的呈现不能满足大班孩子的能力需要,尤其是长时间的投放而毫无变换,没有挑战性和创造空间,从而阻碍区角活动的深入开展,出现冷清的情况.
指导的缺失影响幼儿的发展.教师很少与孩子一起投入到活动中,导致孩子出现不知所措,漫无目的的现象,而教师很难进行有效指导,区角的应有作用没有得到充分发挥,长此以往,区角活动成了一种摆设,得不到应有的作用.
二、 幼儿参与环境创设的策略
（一） 从成人中心到幼儿中心转变.班级区角环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用,孩子对事物的认识,大部分都是通过环境的影响和潜移默化而获得的.带着孩子一起参与到班级区角规划中来,如墙面,柜面、吊饰的布置；区角标牌的创设；进区规则的制定等等.对于中大班的孩子,甚至主题和材料的内容选择都可以来自孩子的想法,共同商讨、共同制定,一起收集和完善.
进区规则由我定.曾经的进区规则虽好看,但对于孩子来说,那只是一个摆设.在尝试“我是班级区角小主人”这个微课程活动中,每一次游戏后,时不时有孩子利用一点点时间画好一张图,在评价的时候展示出来,认为在什么区里还可以增加或变化某些规则.一次美工区活动后,由于材料铺开太广,以致物品乱放,能力强的孩子在活动结束后,展示了一张图文并茂的一张图卡,在她的解释下,知道这是给美工区新增的规则.由于点子来自孩子,由孩子声情并茂的解释,得到了全体孩子的赞许,同时,也吸引了更多的孩子在玩的过程中多善于观察,多有自己的思考和发现.当一张张新的规则卡交替在区角环境中,孩子感受到了尊重、自信,并激发他们继续努力的动力,无形中,还养成了良好的操作习惯,并用自己的行动去维护和坚守,真正实现孩子的主动参与.
（二） 从单一到多样化转变.孩子的学习是在游戏和日常生活中进行的,只有富有趣味性、生活性的区角环境,才能吸引孩子.以前在我们的区角中,会有“作业型”的材料,涂色游戏、做数学作业等纸面练习.这样的操作内容容易引起孩子的疲劳感,草草了事应付,丝毫没有愉悦的体验.
材料收集大家来.我们利用季节的特点或身边随处可见的材料进行布置、探索我们的区角环境,就能满足孩子更多的好奇心和探究的,唤回孩子对知识的渴望.秋天到了,我们就结合秋季的话题拓展区角材料的收集,带着目标去搜索,不仅增长了孩子的知识,也增进了孩子与大自然的亲密关系,在操作中获得了更多的自我学习的机会,是自我成长的重要途径.
演示形式多样化.幼儿园教室空间面积不大,因此,采用开放的区角环境才能保证活动的顺利开展,墙面、地面、过道、窗台等地方都开放成孩子探索的空间.虽然有老师的预想,但在实际行动中,我们也会结合孩子操作的实际情况与孩子交流、分享,并做相应地变动、调整、再尝试,让有限的区角空间无限地放开,孩子们可以尽情地展示自己、表达自己.
（三） 由园内向社区的转化.《纲要》指出：幼儿园应与家庭、社会密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿良好发展提供机会.区角活动的组织形式和内容通过向家长开放而让家长熟悉,在参观和体验中感知区角活动对孩子的影响,了解材料的收集在活动中的重要性,在活动中所发挥的作用.并有针对性地对家长进行调查问卷,在收集家长问卷的数据中,从有些家长对区角活动的不了解、无意识到熟悉,知道收集的材料的意义；从不配合到支持,主动收集,通过这样的活动,帮助家长提升了认识,也为教师的工作提供了强大的支柱.
合理地选择和运用材料体现了教师的教育理念和技能技巧,是孩子游戏质量高低的有效手段；有效促进孩子与区角环境主动互动的氛围,是孩子自主性参与的关键；适宜的引导、指导,是帮助孩子走得更远更细的基石.我们给孩子创设一个丰富的、适宜的、能够增进他们不断发展的区角环境具有十分重要的意义.
作者简介：
陶慧,江苏省张家港市,张家港市妙桥幼儿园.
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