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主题:高中数学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-23

高中数学论文范文

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目录

  1. 一、 “翻转”课堂下的教学翻转策略
  2. 二、 农村“翻转”课堂下的难点思考
  3. (一) 硬件設备要求的难以满足
  4. (二) 家长教学思想的难以翻转
  5. (三) 学生学习自觉性难以保证

《翻转课堂视域下农村高中数学教学策略探究》

该文是高中数学方面自考毕业论文范文与课堂视域和教学策略和高中数学相关毕业论文范文.

摘 要:随着信息技术的不断深入,“翻转课堂”的应用效果已经逐步得到认同.但在农村地区中,教育资源、教育条件并不十分完善的情况之下,“翻转课堂”的开展会显得尤为困难.基于此,本文以农村地区的高中数学教育作为研究对象,谈“翻转课堂”下的教学实践策略,并提出农村地区“翻转课堂”的困境,以望能够有效提高农村地区信息技术对教学应用的深度.

关键词:高中数学;翻转课堂;教学模式

传统的课堂教学模式为“复习知识—新点讲解—复习巩固—安排课后功课”,“翻转课堂”模式则主要表现为“学生观看教学材料—自主研究、分析—教师适当介入纠正—练习巩固”.“翻转课堂”的教学之下,重视学生主观能动性的发展,需要学生在主动研究下获取知识,弱化了教师的教导作用.虽“翻转课堂”对学生个体能力的提高具有巨大作用,但是如何充分发挥其教学优势,大部分教师仍然表示不清晰,尤其在农村地区的教育环境之下.基于此,本文以农村地区高中数学课堂教学为例,提出相关教学对策.

一、 “翻转”课堂下的教学翻转策略

“翻转课堂”与传统教学之不同具体有三,分别是师生互动之强化、学生参与之推动、合作学习之全面.根据此独特之处,提出相对应的教学办法,实现“翻转课堂”的高效化.

(一) 新知识学习中以互动提高“翻转”质量

传统数学教育之下,学生知识的获取是相对被动的,学习质量并不会过高,同时知识点的有效迁移实现也相对较难.虽说“翻转课堂”能够大大增加师生互动,但是在实际应用过程中,大部分教师也只是停留在技术应用层面上,在观看教学视频后便结束教学引导,并没有与学生发生有效粘连.“翻转课堂”正确的教学方式应该是,教师在教学材料的展示引导后,进一步通过问题、对话等形式对学生进行引导教学,保证师生之间互动的进行,此模式才能够实现“翻转课堂”的高效化.例如在新知识讲授环节中,“随机概率”的教学中教师可以利用生活事件与学生进行知识点的学习交流.如“同学们,举个简单的例子,你爸爸是你爸爸,隔壁王叔叔不是你爸爸,这两个就是必然事件.根据这个,你还能想到什么生活中的必然事件吗?”.此时,教师举例的有趣会吸引同学们主动关注主动思考,也增加了彼此的互动.“老师,我觉得纸在火上会被点燃,这个就是必然事件,是确定的.”总的来说,教师与学生之间的互动一方面需要基于前面所展示教学材料的内容,进行延伸,另一方面需要教师的生动活泼的引导,将学生主动吸引,从而在互动中实现知识的获取.

(二) 依靠“翻转课堂”鼓励学生主动去参与

数学学科以探究为主,教学过程中需要学生直接实践而获取知识.从上述可知“翻转课堂”强调学生的自我学习实践,教师只是简单的引导.但高中阶段数学教育大部分依然坚持教师满堂灌模式,一方面是由于教学课时与内容的限制,另一方面则是学生主动意愿不强烈.基于此,教师需要充分依靠“翻转课堂”的技术优势,为学生的自主实践留足空间时间,鼓励其主动参与,切忌急于求成.例如在探析空间、线段与平面之间关系的课堂中,“翻转课堂”模式是先为学生展示教学材料,如教学视频.视频中的教学讲解已经完成了学生对知识点的初步引入,但停留在表面是远远不足的,且学生积极性并不十分高涨.教师需要提出教学材料中的关键点进行引导,“同学们,你们现在大概知道它们三者的关系,但是‘异面直线’、空间上成角等的问题,你们又是怎样一个想法思考?”从具体的某一点内容上介入,引导学生望深入处自主思考,为他们创造参与其中的机会.学生自然会顺着教师的引导方向研究,明确且有效.

二、 农村“翻转”课堂下的难点思考

(一) 硬件設备要求的难以满足

“翻转课堂”是以信息技术为设备支撑,但是农村高中教学的整体设备环境却是相对落后.大部分乡村学校虽然已经开展多媒体教学,但此模式也多局限在PPT教学展示上,难以与“翻转课堂”教学模式相互匹配.另外,农村教师在信息技术的应用处理上的能力也较为薄弱,尤其是微课的制作上.他们所选用的教学材料,多是从互联网上直接选取,并不具有针对性,他们不具备足够的能力制作相关线上教学材料,此也大大限制了“翻转课堂”在农村的有效实行.

(二) 家长教学思想的难以翻转

“翻转课堂”是以学生自主学习为中心,但农村家庭中教育理念是偏向于传统教学模式,则以教师为主导.“翻转课堂”中,学生需要观看线上教学视频再进一步思考学习.此一模式,大部分家长认为孩子会因此迷恋上网络,多看视频而不学习,耽误了学习时间.同时,部分家长更认为,此模式只是为了减轻教师工作量,对学生的知识获取并不具有任何有利之处,甚至认为既然学生能够看视频学习,要学校有何用的偏激思想,表现出极为反对的态度.在家长教育理念的错误认识之下,农村地区“翻转课堂”的推行相对艰难.

(三) 学生学习自觉性难以保证

学生自主、自觉学习,是“翻转课堂”学习质量提升的重要条件.大部分学生专注力不足,学习过程中需要教师监督才能够有效进行.农村地区学生,因为其所处环境、接触人物等多方面原因,大部分学生学习的自主性并不强,他们生长在教师为主的教学环境之下,学习思维、学习模式相对固化,因此要求他们自主学习、自主研究,会有所困难.“翻转课堂”强调学生自主学习,在学生学习自觉性难以保障的条件之下,其学习质量也自然受到影响.

综上所言,提高“翻转课堂”在高中数学课堂教育中的有效度,教师可以在增强师生互动、鼓励学生主动参与,积极组织小组学习等单方面入手.但是,由于农村地区教学的设备不完善、家长教育观念不同、学生自觉性不足等问题,在一定程度上限制了“翻转课堂”的有效、大范围推行.

参考文献:

[1]李军.高中数学翻转课堂实践方式初探[J].学周刊,2018(07):26-27.

[2]高俊萍.如何在高中数学教学中应用翻转课堂[J].中国现代教育装备,2016(16):54-55.

[3]巩玉兵.基于翻转课堂教学模式下的高中数学教学的策略与研究[J].亚太教育,2016(20):172.

[4]牛志敏.高中数学翻转课堂教学的可行性探究[J].学周刊,2015(14):96.

作者简介:

严发银,甘肃省武威市,甘肃省武威市武威第七中学.

该文总结:此文为一篇关于高中数学方面的大学硕士和本科毕业论文以及课堂视域和教学策略和高中数学相关高中数学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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