《新课改背景下高中地理课堂教学策略探究》
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摘 要：随着新课程改革在全国各地的不断实施与推进,以及在各门课程中的不断实施,高中地理教学质量也逐渐受到了关注.如何构建高效的高中地理教学课堂,提高学生的地理学习兴趣,提高地理课堂的教学效率已经成为教师开展地理教学工作的重点.笔者认为地理教师要想实现教育教学变革,就必须在新课改背景下及时地进行教学策略的转变,这样才能够实现高中地理教学课堂的新突破.
关键词：新课改；高中地理；教学策略
地理课程是高中学生学习的重要课程,也是高考科目之一,对学生来说既是学习的终点也是学习的难点.新课改下我国教育强调“以生为本”,更强调“教学创新”.所以教师要积极探究新方式、新途径来创新地理课程,在提高学生地理课程学习的参与度和积极性的前提下,提高地理课程的效率.本文笔者也将为此提出以下建议：
一、 转变教学方法,营造良好教学氛围
现如今的教育教学环境,正处于一个新时代、信息时代,所以教师必须把握住这一契机,让教学课堂变得更新颖、更丰富.教师要通过把握契机,转变教学方法的方式,让地理教学课堂变得多元、多样.同时新课改下提供了多种多样的教学方法,这为教师开展多元化的教学课堂提供了模板.教师可以结合自身的教学需要进行合理应用,以为高中地理教学课堂注入新的生机.笔者在实践中经常采用情景模拟教学法、现代信息技术多媒体教学法和小组合作教学法以及微课教学法开展课程教学.既调动学生的积极性、主体性,又让教学氛围变得融洽、和谐.
（一） 情景模拟教学法：地理知识中很多过于抽象,或者与我们的生活不相贴切,教师要想更好地让学生理解和掌握,就需要创设有关的情境,将地理知识与生活相对接,才能够提升教学效率.
如在开展“大气的组成和垂直分布”时,教师可以利用我们现阶段生活中最常见的现象,也就是气候变暖来进行讲解.让学生明白人类活动对大气的影响,以及人类活动导致二氧化碳和臭氧含量的变化,让学生能够在生活情境的结合下掌握大气分布的有关知识.
（二） 现代信息技术多媒体教学法：地理知识是动态的、全面的,单凭静态的图片和教师的语言叙述很难让学生掌握其中要义.所以要想让学生更直观、形象、具体地掌握地理知识,教师就必须利用信息技术下的多媒体,为学生动态地演示地理活动.
比如学习“全球性的大气环流”时,为了让学生在考虑海陆分布的影响下学习气压带和风带时,教师可以利用信息技术的flash动画,将冷源、热源以及风向等的影响生动直观地展现在学生面前.学生们就能够通过学习和了解掌握气压带和风带的有关知识.
（三） 小组合作教学法：为了让学生的主体地位得到尊重,利用该种教学方法能够让学生自主地参与到课程学习中来.学生在相互配合与相互沟通下,能够独立解决地理问题,更能够通过开拓思维来投入到地理学习中,从而发现地理学习的趣味.
如学习“洋流”知识时,为了让学生们能够自己掌握寒暖流走向,教师可以为学生们设置相应的教学问题,如“找一找寒暖流之间的特点”“分析寒暖流形成的原因”等,让学生进行小组合作和讨论,在自我学习下能够轻而易举地掌握寒暖流重点.
（四） 微课教学法：很多学生在参与地理课上知识学习时难免会出现走神或者老师讲得太快没有跟上这种问题,当课下想进行二次学习时却苦于没有教学视频,容易浪费学习时间.但教师利用微课视频开展教学活动的话,就能够深入剖析地理知识中的重难点,规整为短小的教学视频.学生可以根据自己的学习需要选择视频进行二次学习,既不需要浪费太多的时间,又能够动态而又全面地掌握教材中的重难点,对提升地理教学效率来说有很大的帮助作用.
二、 侧重基础知识教学,引导学生发现地理课程魅力所在
基础知识就是学生学习的“根基”,要想让地理这座高塔越垒越高,学生的基础知识就必须牢固、踏实.所以教师必须侧重基础知识开展教学活动,在讲解有关的试题时要从基础知识入手,尽可能多地给学生学习基础知识创造机会.在布置作业方面也要择取地理基础知识进行及时的复习作业布置,以确保学生能够将基础知识牢牢掌握,为自己解题所用.当学生在熟练地掌握地理基础知识后,学生的解题思路会更明确,解题速度也会得到提升,学生也就能够轻而易举地发现地理课程的魅力所在,更能够提高地理学习的积极性.
三、 教学结合生活,“由简入难”开展教学活动
高中地理知识来源我们的实际生活,与我们的生活有着十分紧密的联系.为了让学生真正地掌握地理知识,教师就要结合生活开展地理活动,采用案例导入、案例教学的方式进行教学工作.通过为学生们介绍身边的地理事例,让学生们发现生活中的地理,更好地用地理思维来解决问题,从而更好地掌握地理知识.
如在学习“地球运动的地理意义”时,其中包括四级的划分、五带的划分以及正午太阳高度的变化.比如说在正午太阳高度的变化中,有在同一时刻随纬度的变化,也有在同一纬度随时间的变化.所以教师要利用教材中的《二分二至正午太阳高度示意图》来进行教学,引导学生找出变化的规律从而掌握.可以为学生提供地球仪,或者平面地球展示图,让学生们在南北回归线之间、南北回归线之外等进行不同地区的思考,从而掌握有关规律.
四、 开展地理活动与地理实践,引导学生动手认识地理
教师不要将地理教学局限于课堂,要勇敢地跳出课堂来让学生体验地理知识、掌握地理知识.教师可以开展丰富的地理活动以及地理实验教学,既锻炼学生地理实践能力,又让学生将抽象理论与具体事物结合起来.同时,教师可以充分地利用校外的一些教学资源,通过开展实践式教学来拓宽学生们的学习空间,从而培养学生们的实践能力和动手能力.如教师可以带领学生进行地理观测、地理考察等实践活动,甚至可以将教学课堂由室内延伸至室外,以提升教学效果.
比如说在学习“地理信息技术应用”时,为了让学生能够掌握GIS系统的基本理念和功能,教师就可以利用GIS设备开展实验活动,让学生自己来进行实践操作,体验GIS,这样不仅能够加深学生对于知识的理解,更能够提高学生的实践能力.
再如在学习“太阳高度”时,教师可以带领学生到学校的国旗前或者是门前利用教材中的“立竿见影法”来测量当地的正午太阳高度角.这一章节的知识本身对学生而言就比较难,但当实践学习后,该章节知识便被学生牢牢掌握,教学效率也有所提高.
五、 完善教学评价机制,激发学生参与地理学习自信心
单一的教学评价机制已经不再适合新课改下的地理教学新课堂,不仅会束缚学生的学习主动性还会打消学生的学习积极性.所以教师改变分值化的教学评价课堂,将过程性评价与鼓励性评价都融入教学评价机制中,从实践能力、学习态度等多方面来评价学生,以全面认可学生从而激发学生参与地理学习的积极性,帮助学生重拾参与地理学习的自信心.
教师也要注意和学生保持密切的沟通合作关系,协调师生关系是开展高效地理教学课堂的基础.地理教师除了要对学生进行评价,更要积极地接受学生的意见,及时地反思教学课堂.以解决教学中存在的问题,让地理教学课堂更科学、更高效、更符合学生学习需要.
六、 结束语
综上所述,高中地理教師要想构建高效的教学课堂,引导学生发现地理的魅力所在,就必须及时地摒弃传统地理教学理念的束缚,并且通过营造轻松愉悦的氛围,及时地转变教学策略,让高中地理教学课堂焕发新色彩.
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作者简介：
陈元明,福建省龙岩市,福建省长汀县第一中学.
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