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主题:新课程改革 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-21

新课程改革论文范文

论文

目录

  1. 一、 引言
  2. 二、 提高教师的教育理念与水平
  3. 三、 丰富学生的观察活动
  4. 四、 丰富科学实验活动
  5. 五、 重视理论与实践的有效结合
  6. 六、 结束语

《新课程改革下小学科学教学践行教学做合一》

本文是有关新课程改革专科开题报告范文与教学做合一和新课程和改革有关专科开题报告范文.

摘 要:随着我国教育事业的发展与创新,小学科学教学面临着重大的挑战与机遇,在教学过程中,应当紧密结合著名教育家陶行知先生提出的“教学做合一”观点,探讨科学教学创新方法,能够树立以学生为中心的教学观念,切实提高课堂教学有效性,激发学生的科学学习兴趣,提高学生的科学核心素养.本文基于新课程改革下简要分析如何在小学科学教学过程中践行教学做合一,并提出具体的科学教学策略,希冀有效提高学生的科学学习兴趣,构建科学高效课堂.

关键词:新课程标准;小学科学;实践教学;教学做合一

一、 引言

教学做合一,手脑相长是著名教育学家陶行知先生的一贯主张,新课程改革中重要的任务在于要坚定不移地推进教学方式与教学观念的转变.在新课程改革下,教师必须创新课堂教学观念,扭转传统落后的教学方式,在教学中能够树立以学生为中心的教学观念,将课堂的主动权交还给学生,切实体现陶行知先生的教学,做合一思想.

二、 提高教师的教育理念与水平

教师是学生学习道路上的引导者,在基础教育改革过程中,小学科学是小学阶段最能够体现教育理念扭转的重要课程之一.小学科学课程由传统的知识讲授式转换为探究,是通过开展科学探究式教学,有助于激发学生的学习好奇心与探索,学生能够以问题引导,切实提高科学学习兴趣与参与积极性.这就需要教师能够构建丰富多样的学习活动,充分体现出“活”“动”教学理念能够激发学生的活跃性与主动性,切实提高学习活动的生活性,在教室中发生的一切事物,都并非教师所预设的,由于小学阶段学生思维与情感处于不断发展中,所以可能会迸发出教师难以想象到却充满趣味的智慧火花行为.所以教师应当有效引导学生,构建活跃的课堂教学环境,使学生能够真正地动手动脑,体现出“动”.结合新课程改革标准要求,教师要提高自身的专业知识与个人能力,同时学校相关部门与领导也应当充分重视教师间的培训与交流.通过组织经验交流平台,使教师切磋教学经验,提高教师的参与积极性,有助于革新课堂教学方式,教师也能够正确认识到科学教育的重要性,认真研读新课程标准中的具体要求,贯彻领悟科学教学中的意义与内涵,积极探索与创新,结合学生的认知规律以及教材要求,有效地探讨创新,對于原有的教学行为进行反思和总结,从而逐步提高教学水平.

三、 丰富学生的观察活动

在小学科学实践教学过程中,教师应当通过心眼有效结合,丰富学生的观察活动.由于眼睛是心灵的窗户,也是学生获取外界信息的重要感觉器官,根据相关研究表明,人类的80~90%的信息是由眼睛获取的,所以要想提高学生的观察能力,仅靠眼是远远不够的,应当加强眼与心的有效结合,才能够做到观察与思考的有效融合.通过教师的引导与帮助,使学生能够在日常生活中用眼睛认真观察,并且用心思考,通过科学课中的实验观察,对于自然现象的观察,以及教师科学演示实验与学生分组实验中的现象观察,有助于学生提高观察能力.《养蚕》如果仅仅靠观察,则难以发现残一生中的细微变化,所以教师应当引导学生深入了解蚕的一生变化,教师可以提问“同学们,你们考虑一下蚕的一生会经历哪些变化?蚕宝宝是如何长大的?怎样蜕皮的呢?蚕宝宝是什么时候吐丝的?身体产生了哪些变化呢?成茧后的蚕宝宝身体是什么样子的?”通过循序渐进的提问,使学生掌握观察目标,在观察实践时,便会观察得极为仔细.

四、 丰富科学实验活动

著名教育学家陶行知先生说过,科学实验应当从小做起.所以在小学科学教学过程中,教师应当加强学生手脑的有效结合,丰富科学实验活动,有助于激发学生的直觉思维.例如:学习《空气占据空间》这节内容时,教师可以演示实验“将事前准备好的餐巾纸塞在杯子底部,让学生猜测当杯子竖直插入水中后,杯子底部的餐巾纸会湿吗?”部分学生会猜测只会湿,但是教师却不要急于公布答案,应当引导学生根据实验桌上的材料,引导学生展开自主实验,从而验证想法.学生能够带有疑问进行自主实验,注意力也极为集中,加深了实验结论的理解和记忆,也能够从多角度的思考问题.

五、 重视理论与实践的有效结合

行是知之始,知是行之成.陶行知先生极为重视行与知的有效结合.在小学科学教学过程中,教师应当紧密结合新课程标准要求,培养学生的创造力,能够坚持行与知结合的原则,重视科学实验教学的重要作用.在实验教学过程中,如果直接告诉学生答案,学生会感觉摸不着头脑,此种方式也属于灌输式教学,无法提高学生的理性认知.例如:学习《马铃薯的沉与浮》这节知识点时,教师引导学生探讨“不同溶液是否会影响马铃薯的沉浮”,并且以此为话题,引导学生自主地选择不同的研究材料,学生能够通过探讨了解出影响马铃薯沉浮的因素,不仅包括杯子的大小也包括马铃薯的大小、盐与味精、糖的溶质.通过科学实验,能够加强理论与知识的有效结合,学生更容易掌握实验中的规律与结论,从而提高知识的认知水平.开展科学教学实验,应当加强与日常生活的紧密联系,对于一些复杂多样的自然规律与自然现象,应当运用协商日常熟悉的生活常识有效解决,例如木块在水中上浮时,学生了解到热空气能够上升.可以设计类比实验室,学生能够将自己所熟悉的生活常识应用到科学知识探索实践中,有助于培养学生养成爱科学、用科学、多动手、勤思考的习惯.

六、 结束语

综上所述,我们能够看出,在新课程改革背景下,开展小学科学教学,应当充分重视学生的课堂主体地位,教师能够通过正确的引导与帮助培养学生的创新精神与实践能力.在教育教学过程中,教师应当紧密结合陶行知先生提出的教学做合一,加强理论知识与实践的有效结合,提高学生的学习技能,使学生能够应用科学知识,提高自身情感认知,丰富生活经验,切实增强学以致用的能力.

参考文献:

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[2]张仁贤主编.素质教育的理论与实践[M].科学普及出版社,2003.

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[4]刘芳,王玉清.小学科学课中创新思维的培养[J].学生之友,2009(8).

[5]赵晨宇,王强.浅谈小学科学与创新教育[J].科教新时代,2012(4).

作者简介:

杨洁,河北省秦皇岛市,秦皇岛市抚宁区留守营学区留守营小学.

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