《基于高考改革的小学教育专业学生语文素养》
本文是高考改革有关论文如何怎么撰写与小学教育专业和素养和高考有关论文如何怎么撰写.
摘 要：新的高考改革催生语文学习的热潮,“得语文者得高考”,從小学就打好语文基础是普遍的共识,教师的语文素养在一定意义上制约着培养目标的完成性.当前小学语文教师在课堂教学中存在着教学情感“缺钙”、儿童文学素养低、学科知识单一等现状,这些都要求小学教育专业明确培养目标,调整教学设置,培养真正适应社会需求的复合型人才.
关键词：小学教育专业；语文素养；高考改革
2017年高考改革新方案正式出炉,语文180分,突出语文学科的基础性重要地位、注重同其他课程同生活实践的联系、注重对中华民族优秀文化传统的考查的基本思想,这一定是今后的大方向所在.小学语文是各科学习基础语文,是循序渐进的积累过程,语文学习将会伴随孩子一生.
一、 小学语文教学现状
教学环节包括教学主体——教师,教学客体——学生和教学环境——课堂.
在此,只着重探讨教学主体——教师在小学教学中存在的主要问题.
(一) 教学情感“缺钙”
所谓教学情感“缺钙”主要是指在语文教学中教师只注重对课文故事内容的介绍,缺乏对富有情感色彩词汇的深刻体会和分析.学完后记住的往往是精彩的故事情节、人物形象,而书中具体的语句一般都忘记了,即教学“意化”.例如,在学习《列宁和卫兵》一课时,学生通过阅读能清晰地记忆文本内容,但对文本语言,包括一些很有表现力的词语句子,却没有留下记忆.比如,课文开头写：“清晨,阳光透过薄雾,金色的光辉洒在高大的斯莫尔尼宫上.”教师让学生转述,学生说：“清晨,太阳照在斯莫尔尼宫上.”文本意思都在,但是文本中丰富的词语却没有了.课文用“阳光透过薄雾,金色的光辉”这个短语来表达此时此刻的“太阳”状态和景观,用“洒”来表达“照”的意思,而学生转述时只会运用自己原来掌握的简单词语来“述意”,而没有记住文本中丰富多彩的词语,这种学习方法忽略的正是语文课程非常重要的一项教学任务——语言学习.
我国小学语文课一直是以“初步理解课文——分段讲读分析——概括总结全文”的“读懂课文”的阅读教学模式,学生获得的主要是文本的“意”,课文学完,学生脑中留下的也只有文中的人和事了.也就是说,学生在小学阶段学了二三百篇课文,实际上只是知道了二三百个故事而已.
(二) 儿童文学素养低
儿童文学与小学语文教育有着必然的联系,早在1920年,周作人就在他的《儿童的文学》演讲中指出,所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”,在周作人看来,儿童文学几乎就是小学语文教育的同义语.
以现行的人民教育出版社出版的九年义务教育五年制小学语文教科书为例,在入选的320篇课文中,有264篇属于儿童文学作品,占82.5%.其体裁包括儿歌、儿童诗、童话、儿童故事、寓言、科学文艺、散文、小说、独幕剧等.
此外,儿童文学还是小学生课外阅读的主要内容.新的《语文课程标准》要求学生课外阅读总量小学阶段不少于145万字,阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊.主要有：《安徒生童话》《格林童话》等古今中外童话；《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等中国古今寓言；成语故事、神话故事、中外历史故事等中外各民族民间故事；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐.这些作品基本上涵盖了儿童文学的主要体裁,儿童文学已经成为小学语文教学的重要资源,发挥着重要作用.
而现实却是：1. 语文教师忽略了儿童文学教育在整个语文教育活动中的重要性.2. 语文教师知识结构体系中儿童文学知识方面的匮乏,难以在教学活动中引导学生真正享受到儿童文学的阅读乐趣,从而也难以充分发挥儿童文学的启蒙作用.
(三) 学科知识单一
学科知识综合化是创新的基础,跨学科综合教学才能为学生提供广泛的知识背景和良好的学习氛围.一个复合型的小学语文教师应该掌握除小学语文课之外的一门至两门其他学科的教学,并学会把这些跨学科的知识融合在一起.很难想象一个知识贫乏,知识面狭窄的教师如何去拓展学生的视野、引导思维、启发想象、培养学生的创造力.
例如在《圆明园的毁灭》一课中,课后老师经常被学生问及几个问题：圆明园是哪朝哪代建造的?当时的皇帝是谁?为什么要兴建这座园林?为什么圆明园要建在北京西北部?这个地方地理位置有什么特点?有温泉浴吗?为什么说圆明园是“园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华”?文中说到“大火烧了三天”,如果可以积极地去灭火的话,用什么方法灭火最快最省最好?这些问题有的属于历史知识范畴,有的属于地理知识范畴,有的属建筑学的范畴,有的属科技知识范畴.对上述问题要求语文老师都能够准确地回答,而老师只有具有较深厚的多学科知识的积累,才能居高临下,驾驭自如.
二、 小学教育专业语文素养的培养目标
培养目标与教育目的有着内在的联系,面对现实对小学语文教学中教师的要求,小学教育专业语文素养的培养目标就显得明朗了许多.
小学教育专业本着“综合培养,学有所长”的要求培养德、智、体、美等全面发展的高素养的小学语文、数学、英语或其他有关综合课程的专门教师.
(一) 多层复合的知识结构
未来对小学教师的知识结构水平有更高的要求,不再局限于学科知识和教育学生知识的简单组合,而应强调多层复合的知识结构特征.小学语文教师要用人类智慧的整体文化（文学文化,科学文化）来武装自己,让自己的头脑就像一部百科全书,广博与精深兼具,宏观与微观贯通.
一位复合型的小学语文教师首先应该具有包括政治理论、科学人文以及不断积累的社会生活方面和人际关系方面的一般知识在内的基础知识；其次,要拥有博中求精求专的语文学科专业知识和两门或是两门以上的学科的专门性知识与技能.因为从我国目前的实际情况看,小学语文教师统统要承担几门课程的教学工作.小学语文教师应对两门或是两门以上的学科的基础性知识技能有广泛而准确的理解,了解学科的发展历史和趋势,了解这些学科对于社会,人类发展的价值以及在人类生活中的多种表现形式.这样,能使小学语文教师在教学中展示知识本身的发展的无限性和生命力,把知识活化,在教学中真正实现科学精神和人文精神,理论与实践,知识与人类的统一,充分发挥学科知识全面育人的价值.第三,一个复合型的小学语文教师还应具有包括教育学、心理学、语文教学理论,教育技术等方面的知识.美国教育家杜威说过,不具备相当的心理学知识,没有对儿童心理结构与活动进行深入观察的人是没有资格当教师的.复合型的小学语文教师,应对小学语文教学的本观、整体观、辩证观、发展观都有个科学的认识.还必须重视教学方法的研究,创新与应用.方法制约效果,只有科学的、新鲜活泼的教学方法才能培养出一代具有活跃智力的,有进取精神的,有效率感,有敏锐的观察感,有责任感的新人.
本文总结：本文论述了关于小学教育专业和素养和高考方面的相关大学硕士和高考改革本科毕业论文以及相关高考改革论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
高考改革引用文献:
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