《基于学科核心素养下提升小学生英语语言能力探析》
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摘 要：中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.英语学科核心素养包括文化品格、思维品质、语言能力和学习能力.基于英语学科核心素养,以人教版PEP小学英语教材为依托,从词汇教学、对话教学、语篇教学中,探讨如何巧设“信息沟”,提升小学生的语言能力.
关键词：核心素养；“信息沟”；语言能力；小学英语
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）07-0032-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.025
一、相关概念
(一)英语学科核心素养
我国教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,首次提出“核心素养体系概念”.中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.2016年王蔷教授在《探索英语学科核心素养的实践途径》的专题报告中提出：英语学科核心素养包括文化品格、思维品质、语言能力和学习能力.
(二)语言能力
程晓堂教授和赵思奇老师也在《英语学科核心素养的实质内涵》中提出：语言能力是指在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力.语言能力主要指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力,是英语学科核心素养中的“核心”.语言能力不仅包括过去常说的听、说、读、写等语言技能,也包括对语言知识的理解和运用能力,还包括语言意识、交际身份意识等[1].
(三)“信息沟”
所谓“信息沟”,就是人们在掌握信息方面存在的差距.由于这种差距的存在,人们才有进行传递和交流信息的言语活动.“信息沟”活动是指拥有不同信息的合作伙伴,通过彼此的交流和沟通,传递自己的想法,获取对方的信息,弥补和填补彼此之间的信息空白,达到一定的信息平衡,从而完成交际任务的活动.因为拥有了“信息沟”,才有了交流的必要,从而提高学生语言交际的能力[2].
笔者基于英语学科核心素养,以人教版PEP小学英语教材为依托,从词汇教学、对话教学、语篇教学中,探讨如何巧设“信息沟”,提升小学生英语语言能力.
二、“信息沟”在小学英语课堂中的运用
(一)词汇教学
1.常见的词汇呈现方法.词汇教学常见教学方法是图片呈现,如PEP四年级上册Unit 3 A Let’s learn,通过呈现相关图片,学习本课词汇“tall and strong”“short and thin”“friendly”和“quiet”.不少教师通常在教完词汇之后,再学习下面的句子“I he a good friend. He’s tall and strong.”“Who’s he?”等.学生直接看到图片就知道了张鹏和John等几位同学的外貌特征,没有存在“信息差”,其实就是翻译出来,无需思考.没有学习动机,也没有思维的必要.掌握了“tall and strong”“short and thin”等几个词汇之后,再学习下面的几个句子,从表面上看是从易到难,其实是让词汇脱离了语境,属于机械操練.
2.创设“信息沟”下的词汇教学.探索语言意义,是人类大脑的本能.学习词汇,不仅要提供图片和实物,还要有一定的情境结合起来.我们常说“词不离句,句不离境”,词汇要在语境中才有了生命.“信息沟”能激发学生获取信息的驱动力,有意识地创设具有“信息沟”的语境,能帮助学生习得语言.
学生在三年级时已学过描述人物或动物的外貌体态特征的词句,如tall,short,fat,big,all,quiet,“It has a big mouth and a long nose.”等.所以,这一部分教师尝试分为三个层次进行教学：
第一层次：“信息沟”的双方——教师和学生.找几位学生到讲台上,面对全体学生.教师描述：“I he a good friend. He / She is tall / short / thin / tall and strong / short and thin / quiet / friendly / .. Who’s he / she?”让学生找出这位“好朋友”是谁.教师知道这位“好朋友”是谁,但学生不知道,这时就存在“信息沟”了.学生想找出这位“好朋友”,必须通过听辨、思考,激活学习动机和学习兴趣,同时也激活三年级的旧知.通过将词汇融入到句子中,将句子又融入到一个语言习得的语境中,使学生容易理解语言的意义.
第二层次：“信息沟”的双方——师生和学生.找几位学生到讲台上,面对全体学生.教师描述：“I he a good friend. He / She is tall / short / thin / tall and strong / short and thin / quiet / friendly / .. He / she has a all nose and a big mouth..（加上了具体的外貌描述,语汇更加丰富）Who’s he / she?”让学生找出这位“好朋友”是谁.再过渡到由一位学生上讲台描述,其他学生猜测“His / Her name is..”.现在“信息沟”的双方由教师和学生,过渡到了“生生”.
第三层次：“信息沟”的双方——学生和学生.让学生以小组为单位,描述小组里的同学,其他学生猜测“His / Her name is..”.小组交流完毕,让组里派一名成员在讲台上描述,其他学生进行猜测.“信息沟”的双方完全过渡到了“生生”,描述者输出语言材料,为了能让其他学生猜测出是谁,描述者运用了丰富的语汇,整合以前学过的语言知识,其他学生通过语义的辨识,理解输入的信息.由于存在着信息差异,其他学生急切地想知道这个“好朋友”是谁,激发了学生学习的驱动力,输入和输出双方都用英语做事情,学习效果要比机械重复好.
归纳上文：此文为大学硕士与英语语言本科英语语言毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写语言能力和学科核心素养和小学生方面论文范文.
英语语言引用文献:
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