《小学语文教学中的价值观导向》
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摘 要：小学语文教学的根本任务是立德树人,需要培养小学生形成正确的人生观、价值观.课堂教学中教师需要引导学生形成正确的价值观,如尊重平等价值,深化感悟价值,理解多元化的价值等等.
关键词：小学语文;课堂教学;价值观;导向
在“以生为本”的教学理念的影响下,学生在教学活动中的主体地位逐渐凸显.学生在教学过程中与教材、教师、作者平等对话;可自主探究、思考、谈自己的感悟、抒寫独特的体验.我们不可低估新的教学理念对新课改的实施起到巨大的推动作用.有的语文教学仍不能脱离教师主宰一切的传统教学模式,而有些学生多元化的感悟,让教师无所适从,所有这些与语文教学的价值取向发生冲撞.因此,小学语文课堂教学,学生应从中汲取哪些有价值的资源,是值得小学语文教师深思的.
一、尊重平等“价值”
学生教材文本的感悟与教材中表达的观点、情感、哲理会发生冲突,这一情况是常见的,也是复杂的.新课标中强调指出：学生对教材文本的领悟、理解是多元化的.而学生的这些想法、观点并不应全都否定,教师应充分解读教材文本内容中的深层内涵及价值导向,同时尊重学生对教材内容、情感、思想等的独特感悟.因此,教师必须与学生开展平等对话“价值”.教师与学生要相互尊重,允许在认知上存在差异,并不轻易放弃自己的观点,要学会听取他人意见与想法并提出自己的合理化的建议,能接受不同的、有独特见解的想法,并乐于与他人讨论、交流.只有在这种情况下,学生才乐于思考、主动探究、合作交流.有利于学生健康人格的形成,培养学生合作能力、表达能力.
教学《雪孩子》一文时,为了引导学生深入理解雪孩子舍己救人小猴子,小山羊等乐于助人的好品质,教师提出一问题：如果你是雪孩子,你会不顾自己危险去救小白兔吗?为什么?学生反复阅读后,得出的“如果”竟然如此多：学生纷纷说出自己的想法：我不会冒然去救小白兔,如果火太大,救不出小白兔,自己也遇难了,太不值了;我会救出小白兔,即使自己受伤了也值得;我不会救小白兔,火太大了,可以拨打119,让叔叔来救他等
从学生发表的意见来看,大部分学生赞同雪孩子的做法,但有部分学生的想法有些“自私”.教师可适当的引导,引导他们在平等对话中体会本文的思想价值及教育意义.因此,教师引导学生读文中最后一段,体会本文的教育意义.在学生发表自己的见解、想法时,教师的引导十分重要.在这一过程中,教师不能放任,也不能表自己的见解强行灌输给学生.教师应与学生平等对话,要激活学生的语言思维,搭建学生与文本间的桥梁.
二、深化感悟“价值”
小学语文教学过程中,学生与文本、作者教师对话,并不能用教材束缚学生的思维,把学生困在文本中,让他们彰显个性,在深化理解文本的基础上,体会语言文字的魅力、感悟文中的真情、领悟文中的深意,体会语文学科的“价值”.有时,学生的感悟与文本中体现的价值不太一致,这就需要教师引导学生反复阅读、深化感悟,而不是用文章所谓的中心思想困住学生自身的感悟,应在学生感悟上多下工夫.
教学《狐狸分奶酪》这则寓言故事时,学生就狐狸、熊哥哥、熊弟弟这三个角色发表自己的见解：有一学生说：狐狸别有用心,熊哥哥、熊弟弟斤斤计较,到最后被狐狸占了便宜,做人不能这样,宽容是一种美德,我们应该做一个大度的人.有的学生说：熊哥哥、熊弟弟被狐狸算计活该,我们不能太计较个人的得失.有的学生说：我们都听说过孔融让梨的故事,假如,熊哥哥让着熊弟弟,就不会被狡猾的狐狸算计等这些学生说的没错,但有少数学生的观点有点不对：狐狸太聪明了,这两只熊很傻,要是我一看奶酪都被狐狸吃了,非得打狐狸一顿.如果教师直接否定学生的见解,就会对伤害学生的幼小心灵,于是,教师意味深长得说：狐狸是聪明,但它不能算计别人,熊很傻,斤斤计较有时也是一种傻,武力并不能解决问题,如果我们打赌一些,狐狸就不能占到便宜了,所以在生活中不能斤斤计较.教师的一席话,归结到聪明但不能算计别人这一主旨上,深化学生对文本的理解、感悟.
学生对文本的感悟有时会牵强附会,有时会是非不分,教师要及时纠正引导,找准文章的价值导向,让学生通过学习、理解、分析文章形成正确认识.
三、理解多元化“价值”
语文课标中指出：学生对教材文本的理解、反应是多元化的.小学语文教材中选编的文章是多种体裁的文学作品,对作品主旨、情感的理解,允许学生在一定范围内有不同的理解、感悟.也就是说,只要这种理解不是本质上的背离,就不可认为是偏离了课文的价值取向.对《去年的树》一文的理解,有学生理解为朋友之间诚信为贵,有一诺千金之重;有的则理解为信守诺言的小鸟再也找不到亲爱的树朋友,也失去了温暖的家,全是生态破坏惹的祸等等,也应该是允许的.如果教师把文本或“教师教学用书”中的编者的感受、理解当作唯一正确的标准答案,不分青红皂白一概否定其他可能合理的解释,这样的“价值导引”从本质上说,仍然是变相的“价值灌输”,而且是一种僵化了的“价值灌输”.课文价值取向的多元性应当不违背文本的基础性,更不可任意拆散、曲解了文本,被“多元”得因异想天开而面目全非.
总之,小学语文阅读教学中,学生要敢于独立思考、敢于拓展课文价值取向的那种精神和那个过程,却是十分可贵的.特别是如果学生说得不仅没有大错,而且颇有道理,就更应给予充分鼓励了.拓展延伸当然不能不顾及文本价值的规定性和前提性,对学生五花八门的“拓展”更不能一味的加以肯定.这样,从原来的“解读不尊重阅读主体”,走向另一极端不尊重文本,因此,小学语文教学不能“过犹不及”,应当慎之又慎.
参考文献：
[1].唐珊珊.教学语言：激活学生阅读思维的“一把钥匙”——例谈小学语文课堂中教师教学语言的价值[J].小学教学研究,2018（36）：44-46.
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语文教学引用文献:
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