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主题:职业教育 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-01

职业教育论文范文

论文

目录

  1. 一、问题提出
  2. 二、研究设计
  3. (一)研究目標
  4. (二)研究假设
  5. (三)研究方法
  6. 三、研究过程与结果
  7. (一)元评估观测点的选择

《职业教育学习评价元评估标准:国际和本土的尺度整合》

该文是职业教育类硕士论文范文跟职业教育和学习和评价和标准和:和国际和整合类毕业论文格式范文.

摘 要 评估标准建构是实施元评估的重要基础.为建构职业教育学习评价元评估的标准体系,整合国际通行的实用性、可行性、合理性和准确性尺度和中国学习评价的公平性尺度,综合运用问卷法、访谈法和元分析法,对149名职业教育学生进行了实证调查.研究发现:国际通用的教育元评估标准与中国学习评价的公平性尺度具有内在一致性;职业教育学习评价元评估体系是以“过程-结构”为基础,在过程上包括了评估过程的评价设计、评价实施和评价结果三个环节,在结构上包含了不同环节的不同标准.实证分析发现,基于国际标准与本土尺度整合的职业教育学习评价元评估常模具有良好的测量学特征,可以用于学习评价的元评估.

关键词 职业教育;学习评价;元评估;评价标准

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2020)01-0006-07

一、问题提出

学习评价改革是办好类型特色职业教育的重要问题之一.2018年全国教育大会指出,“扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题.”[1]对于职业教育学习评价来说,最重要的尺度就是评价过程的公平,以及评价结果能够促进学生的发展[2].然而,如何判断职业教育学习评价是公平的、促进发展的?这就是对学习评价的评估,即元评估(meta-evaluation).元评估是对评价的评价(the evaluation of evaluation),是人类的一种“自我参照”,通过对评价的再评价,在“指挥棒”和“参照系”[3]中引导初始评价朝着科学评价的方向发展.因此,对学习评价进行元评估有利于保障职业教育学习评价的科学性,维护职业教育学习评价的过程公平,实现“以评价促进发展”的目标.但是,实践证明,实施职业教育学习评价的元评估,建构标准体系是其基础性工作.从国内外的实践经验来看,制定学习评价元评估评价标准的方法有多种,不同的方法有不同的依据、价值选择与方法论,也有不同的实施程序[4].尽管职业教育学习元评估标准的编制程序各有不同,但元评估的标准却是相同的.理想的元评估标准体系必须具备满足以下条件:有具体的、完整的评价观测点;有细致的、准确的评价尺度;有良好的信度和效度;有合理的、权变的权重指标;有公正的、清晰的结果等级[5].因此,参照教育元评估标准的理想表征,本研究整合国际通行的实用性、可行性、合理性和准确性元评估尺度和中国学习评价的公平性标准,运用元分析、访谈法等多种研究方法开发编制职业教育学习评价元评估标准.

二、研究设计

评价标准的开发需要有先进而科学的理论基础、丰富和详实的数据支撑以及必要的数理统计分析.在特定的研究目标指引下,依托合理的研究假设,运用多重研究方法论证指标体系的来源、结构与合理性.基于此,职业教育学习评价元评估标准的开发设计思路如下.

(一)研究目標

学习元评估是多功能性的评价,常见的功能有:通过信息收集、价值判断为政策制定、课程设计以及学生学习提供支持;通过文本资料分析助推教育政策制定与改革;通过获取、描述、分析初始评价信息的全过程,指导评价活动改进[6].元评估也是价值判断和事实判断,要实现元评估的功能属性,需要一定的参照标准.因此,本研究的目标是建构职业教育学习评价元评估的评价标准.具体而言,结合国内外现有的学习元评估标准体系与职业教育学习评价的自身规律,分析并建构有信度、有效度的职业教育学习评价元评估标准.

(二)研究假设

国际上通行的元评估标准是美国教育评价标准联合委员会(JCSEE)开发的实用性、可行性、合理性和准确性四个指标尺度[7].国内学习元评估的标准主要有高考公平指数[8]和义务教育督导评估公平指数[9].尽管东西方学习元评估的标准尺度在形式上略有差异,但在本质上有着良好的内部一致性,见图1.

西方学习元评估的实用性、可行性、合理性、准确性标准与我国学习元评估的公平指数在本质上是一致的.经济视角的公平是最终的效益分配与共享,这是实用性标准;法律视角的公平是评价程序的公正和参与,这是可行性标准;*学视角的公平强调评价制度的无伤害和道德性,这是合理性标准;技术哲学视角的公平衡量评价制度的科学与效率,这是准确性标准.因此,职业教育学习评价的元评估既可以从实用性、可行性、合理性、准确性四个维度衡量,也可以从评价制度的公平性去衡量.基于此,本研究把中西方学习元评估标准进行整合,建立新的元评估体系.

(三)研究方法

在整个职业教育学习评价制度元评估的过程中,为准确探究职业教育学习评价制度运行的现状,保障研究结果的信度与效度,本文综合采用了问卷调查法、内容分析法、德尔菲法和层次分析法等方法.

1.元分析法

借助国内外学习评价相关文献和元评估文献,分析职业教育学习评价的过程结构,整理国内外现存的学习评价元评估标准体系,建构中西整合的职业教育学习评价元评估标准框架.

2.访谈法

职业教育学习评价元评估还通过访谈方法收集学习评价实施的相关质性资料,以此为基础,分析职业教育学习评价元评估的具体评估要点和观测点.

3.德尔菲法

职业教育学习评价元评估标准还要基于专家的经验判断,确定评估维度以及评估体系的信度效度.同时,还要根据专家经验区分各维度之间的权重维度.

三、研究过程与结果

职业教育学习评价元评估标准的设计与开发有三个核心工作:一是选择合理的指标观测点,二是建构不同指标之间的稳定性结构,三是测度整个体系结构的质量水平.在国内尺度与国际标准相整合的理念下,职业教育学习评价元评估标准的开发过程与结果如下.

(一)元评估观测点的选择

元评估的根本是基于信息收集与分析做出事实判断与价值判断,所以评价的关键还是收集什么样的信息.建构职业教育学习评价元评估的评价标准,首先必须确立元评估信息收集的内容标准,明确元评估标准的内容观测点.职业教育学习评价元评估标准的观测点来自两个方面:一是从国内外经典元评估模型中汲取精华;二是实践观察,用实践经验进一步补充完善观测体系.

归纳上述:此文是一篇关于经典职业教育专业范文可作为职业教育和学习和评价和标准和:和国际和整合方面的大学硕士与本科毕业论文职业教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.

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