《小学中高年级数学实践教学》
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摘 要：中高年级阶段学生已经打好了基础,对数学有了初步的了解,此时应进一步巩固基础,并强化学生的发散思维,帮助学生构建数学知识结构,鼓励学生大胆的展开问题分析,强化学生的数学探究能力.教师应丰富教学形式,在数学的实践思考中,采取以人为本的教学策略,根据学生课堂上的表现,分析学生的基础思维能力,在实践中因材施教提高教学效率.
关键词：小学;中高年级;数学实践教学
引言：
小学中高年级时期,教师应依据不同学龄段学生的学习特点,导入学生感兴趣的数学元素,让学生积极的展开数学的互动,从不同的角度分析数学的问题,在营造出的轻松情境中,自由的徜徉,感受数学的多样化.教师应积极开展不同形式的数学实践模式,在教学中创新思考,带个学生更加新鲜有趣的知识体验.
1.情景畅想实践
情境转换课堂空间,带领学生走进不同的场景模式中,感受数学的灵活变化,让学生的思维随着情境的变换而跳动起来,打破传统数学带给学生的刻板印象,让学生在数学的探索过程中感受这门学科的奇妙多彩,逐渐的形成数学的兴趣,并在数学的互动中更加独立的分析问题,表述出独立的观点.如教学“面积”时,教师先利用多媒体播放祖国的宣传片,从空中的航拍视频来纵观我国的大好河山,让学生先对国土面积有初步的认知,而后教师在多媒体上创设一个游戏情境：“几名地主攀比村里首富,每个人有三块地,假如你是地主,你从目前图片上的多个土地山选择三块进行拼凑,来竞争村里的首富,你会选择哪些土地?”让学生们随意的选择其中的三块进行标号,教师随机将学生们选择的图形拼接起来,让学生们比一比;“谁才是首富?”创设一个有趣的情境,让学生先进行面积的相关游戏,然后在游戏中逐渐的了解面积的计算方式,让学生更加充分的认识面积.
2.生活交流实践
数学与生活相关,教师从生活的视角导入数学问题,从数学的视角进行生活的实践,可帮助学生更加轻松的化解问题,理解数学的含义.如教学“比例”时,教师询问学生们：“咱们班是男生多还是女生多?”学生们回答：“差不多（男生多、女生多）”每个班级的人数都大致相等,教师再问：“为什么一个班不是一个女生,也不是只有一个男生?”学生们若有所思,教师提醒他们：“这就是比例的问题,生活中很多事情都讲究比例,比如我们看到的地图,地图和实际的面积都是有比例的,不是随便画出来的,是实际面积的缩小版,还有我们自己也是有比例的.”这时候停顿学生们开始思考,教师接着说：“看,我们的头没有胳膊长,腿比胳膊更长一些,谁的头比胳膊还长的吗?”学生们哈哈笑起来：“没有.”教师说：“是啊,这就是比例,比例都不协调岂不是怪人了.”学生们又哈哈大笑,教师从生活中寻找一些有趣的比例,让学生进行比例问题思考,并主动的提出有关比例的生活问题,让学生对数学的概念理解的跟深刻.
3.合作学习实践
合作中学生们思维可经过碰撞,得到一些创新的想法,或者将已经偏离的思路转正过来,减少数学学习中的障碍.如教学“圆锥和圆柱”,教师可分配合作小组,基于两者的差异化、特点展开合作讨论,教师可制作课件,展现出圆锥和圆柱的相关影像资料,然后教师利用学案导学的形式,先简单的说明本节课的要求,就让学生合作解答问题：“圆柱与圆锥各有那些特征?怎样求圆柱的侧面积、表面积、体积?计算公式各是什么?怎样求圆锥的体积?计算公式是什么?圆柱与圆锥的体积之间有什么关系?”学生们还可以自问自答,他们结合自己课堂上预习的内容,提出不懂的问题,然后彼此之间作答,这种形式有助于提高学生的自主学习意识,让学生在数学的独立思考中更加积极.合作中教师应鼓励学生均参与其中,不拘一格的阐述自己的意见,提高课堂气氛活跃性.
4.动手操作实践
数学还可以通过动手操作的形式,让学生触摸到数学的模具,然后更加具象化的分析问题,数学学习中学生经常会遇到一个难点,就是数学的空间内容太抽象了,这些问题只能通过表述来传递是显然不够的,学生根本不能理解数学的本质问题,只能機械化的去解题,通过动手操作,学生们有了更多的沟通机会.如教学“三角形”时,教师让学生准备吸管,然后利用小皮筋将吸管之间连接,连接成为一个四边形和一个三角形,拉扯这两个图形,看看最终的结果,学生们很快发现四边形容易拉扯成为平行四边形等可以左右移动,而三角形不能轻易拉扯,理解了三角形稳定的定理后,教师让学生拿着教具继续了解其长宽高,进行一系列的操作、观察、推理,然后利用吸管制作不同的三角形,有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等边三角形、等腰三角形,并将这些教具摆在一起,观察他们的特点,同时在分析经典问题,让蚂蚁从A到B走最近的路,这时候学生们利用自己的手指代替蚂蚁在教具上前进,模拟蚂蚁走路的情境,让学生分析在不同的三角形上走那条路如何能够找到最短的距离,这样的问题分析方式对学生来说更为有趣,他们的参与意识较强.
结束语
综上所述,小学中高年级时期,教师应强化对学生的思维培养,注重教学模式创新,鼓励学生积极并独立的展开数学的互动,渗透趣味的教学元素让学生体验数学的多样性,教师应帮助学生巩固记忆,多层次的去理解数学的知识,改变传统数学教学单一且无趣的互动模式,因材施教,尊重学生的思维习惯,利用更加轻松的教学模式,搭建数学讨论平台,让学生逐渐爱上数学,可自主的完成数学任务,形成数学课堂学习积极性.
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