《核心素养下小学语文读写结合教学探究》
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摘 要：伴随着我国课程改革的不断深入,国家对教育的重视程度地不断提升,也对小学语文课堂的教学也提出了更高的要求.其中核心素养理念作为培养学生的综合能力和全面素质的教学理念受到了越来越多人的关注.语文是我国国学的根源,是我国的母语.因此,我国学生在学好其他课程的基础上,也要学好语文科目,让学生达到全面的发展.小学语文教师,要充分重视通过培养学生的语文核心素养,来促进小学生的读写结合教学,从而使小学生的语文素养得到提高.
关键词：核心素养;小学语文;读写合作;教学探究
古人曾说：“读书破万卷,下笔如有神.”可见,我国古人就把读书看的很重要,读的书多了,才会下笔如有神.这说明了读与写的关系：阅读和写作是密不可分的.因此,语文教师在语文的教学中,要努力结合语文核心素养,把语文的读写更好地进行结合,来帮助学生更好地学习语文,构建高效的语文课堂,从而提高学生的阅读能力和写作能力,为学生的未来奠定良好的基础.其中语文素养包括：语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造这四个方面.下文,本人针对核心素养下的小学语文读写结合科学高效课堂教学的探究策略展开讨论,以供参考.
一、利用文章展开教学,培养学生语文构建与运用的能力
语言建构与运用理解为构造一个合乎语法的句子,说出一句在一个语言集团中能被理解的句子,这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力.语文从学习对象和内容的角度看,小学语文学科具有广域性、开放性和易学性特征.语文教师可以根据语文学科的特点,利用一些积极向上、有意义的小故事来展开语文教学.利用故事展开语文教学,不仅仅可以调动学生学习语文的积极性,还可以让学生通过视觉和听觉相结合的方式,体会语文的乐趣,从而初步的培养小学生语文构建与运用的能力.
例如,在一周的语文课堂中,教师选取其中的两节课.在这两节课上课前,语文教师利用十分钟的时间,然后给学生读一篇有正能量的文章,让学生认真地听.讲完之后,语文教师提问几个小问题,然后给学生五分钟的时间思考一下,再给学生十分钟的时间写在纸上交给老师.最后,教师给每个学生判断分析对错,并进行讲解.这样做,在课堂前给学生读一篇文章,然后让学生回答问题,相当于让学生做了一篇阅读理解.通过这种方式,可以增强学生的读写结合兴趣.
二、进行科学的读写训练,培养学生的思维发展与品质
语文课程是学生学习运用语言文字的课程,重在培养学生听、说、读、写等多项综合的实践能力.因此,语文教师要科学的安排读、写结合训练,让学生的训练做到有效率,可以更好地提高学生的读写能力,培养学生的思维发展与品质.在读写训练中,语文教师要注意让学生先进行阅读后进行写作,让学生通过阅读之后,有自己的思考和想法以后再进行写作.最开始的时候,教师让学生去仿照好的文章进行模仿写作,等有自己的思路了再让学生放手写,由浅入深,由易到难,循序渐进,重点指导学生审题、立意、修改,还要培养学生互相修改的习惯.
例如,在作文课上,语文教师给的写作主题是生活中的传统文化,语文教师通过多媒体放一些与传统文化有关的图片,给学生讲述有关生活中的传统文化.像是过年的时候贴春联、吃饺子、放鞭炮,拜年,过端午的时候在门口插艾蒿,过中秋节的时候一起吃月饼、赏月亮等等.然后,教师给学生几篇范文,让学生进行齐声朗读.最后,让学生进行写作.
三、创造读写结合教学情境,提高学生审美鉴赏与创造能力
语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养,其宗旨就在于满足人性的需求,让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣,唤醒学生对文学的渴望与热爱,在审美鉴赏过程中培养个性创造力.因此,小学语文教师可以创造一个适宜的读写结合的教学情景,来调动小学生学习的积极性,活跃课堂氛围,从而使课堂更加高效,提高学生的审美鉴赏与创造能力.
例如,在语文阅读活动中,语文教师找一篇著名的短文章进行朗读,让学生感受文章魅力.然后,让学生一起带有感彩地进行朗读.读完以后让学生对于本篇文章进行二十分钟的思考与写作,写阅读之后的感悟,来感受文章的魅力,从而提高自身的审美鉴賞与创造能力.
总而言之,语文就是其他学科,乃至于其他语种的基石,因为语文不但是人们在日常生活中进行交流、获得认知的基本工具,而且是进行一切学术研究的基础.因此,语文教师在教学中要通过核心素养培养小学生的读与写结合的能力,用更好地教学策略把读写与核心素养进行有机结合,让学生在潜移默化中学到阅读的方法和写作能力.语文教师利用阅读与写作和核心素养结合的教学方法,帮助小学生更好地学习语文,从而构建高效的语文课堂,让学生感受到语文的奥妙,从而培养小学生的核心素养,为学生成长未来优秀的综合性人才打下良好的基础.
参考文献：
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[2].陈彩芬.读写结合促学生核心素养的提升[J].科普童话（新课堂）,2016（4）：89.
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