《有关于中国大学生自主性学习和权力感缺失的相关》
该文是关于大学生方面硕士学位论文范文与中国大学生和自主性学习和缺失类硕士学位论文范文.
摘 要：随着高等教育对本科教育质量的高要求,大学生的自主学习能力应得到提高,以适应自身大学学习的效果和质量.在影响自主学习的因素中,权力意识的缺失对自主学习者自身有很大的影响.在一定程度上,它将直接决定大学生能否形成自主学习的习惯.通过对大学生自主学习过程中权力意识缺失影响因素的研究,可以总结出目前权力意识在大学生自主学习习惯形成中发挥的主要作用,以及权力意识对大学生自主学习影响的重要性.
关键词：大学生 自主性学习能力 权力感
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）01-0-01
一、研究背景
随着网络信息技术的发展,为了适应不断变化的社会需求而不被时代淘汰,一个人需要成为终身学习的公民.公民自主学习能力的培养是公民终身学习的核心要求.高校作为人才培养的摇篮,需要加强学生自主学习的良好习惯,培养“会学能学”的高素质人才.只有这样才能培养终身学习的人才.随着网络时代的到来,为了在此背景下加强大学生自主学习能力的培养,有必要重新理解和理解自主学习的内涵,分析当前背景下大学生自主学习的相关问题,进而有针对性地探索培养大学生自主学习能力的路径,从而促进大学生形成良好的自主学习习惯,成为社会和国家发展的全面人才.
二、文献综述
自主学习通常指主动的、有意识的和独立的学习,而不是被动的、机械的和接受性的学习.自主学习有利于个人学业成绩的提高,是个人终身学习和发展的基础.因此,它一直是教育和心理学家共同关心的重要问题.
近年来,国外关于自主学习的研究除了编制了大量的自主学习量表之外,还有两个主要的研究思路：一是描述性研究：研究影响自主学习的因素,这些因素与自主学习能力高的学生特点之间的关系,侧重于测试理论的预测和自主学习的具体组成和过程.密斯、布隆菲尔德和霍伊尔研究了学生成就目标、内部动机、能力知觉和科学态度之间的差异和相关性,指出目标是掌握知识与动机、能力知觉和态度之间的积极关系.沃尔特斯的研究表明,高效率的学生比低效率的学生更多地使用自主学习策略.特伦奇的研究证实,采用学习目标的学生比采用其他目标的学生表现出更深入的認知加工和使用自主学习策略.20世纪90年代,齐默曼基于不同学派的观点,提出了自主学习的系统研究框架.该框架包括自主学习的六个心理维度和十几个自主过程.未来关于自主学习的研究大多是以他的理论框架为指导的.二是干预研究：通过教授学生自主过程来影响学生的自主学习能力和成绩,重点研究自主学习教学指导模式.贝维诺等人提出了“学习循环探究模式”,以促进学生社会科学探究学习的教学模式.格雷厄姆和哈里斯提出了“自我调节策略发展模式”,以提高学生的写作能力为主要目标,以教会学生独立使用写作策略为主要途径.博尔特提出了“战略内容学习指导模型”（Strategic Content Learning Guideration Model）,试图通过战略教学来提高学习障碍学生的学习成绩.齐默曼提出了“自主学习的循环模式”,强调学生应该使用具体的方法来鼓励和指导自己的学习.
然而,以往的研究也存在一些不足,主要表现在研究对象上,大多以中学生为研究对象,很少以大学生为研究对象.与中学相比,大学生的学习活动水平更高,负担更重,职业取向更重.内容多样、复杂、面向研究、探索性强.大学管理更加宽松,大学生有更多的控制自由和更大的自主权.这些客观要求要求大学生对自己的学习进行更多的自我管理和自我监控,以顺利完成大学学习任务.目前,大学生自主学习能力已成为影响其学业成功的关键因素.
三、大学生自主性学习现状
目大学生自主学习的总体情况主要体现在以下几个方面：第一,大多数学生对学习目的和动机的主观认识普遍正确合理,学生对学习重要性的认识仍然到位,部分学生学习目标不明确,学习兴趣不高,缺乏自主学习的动机.第二,一些专业知识对学生不够有吸引力.由于一些专业知识的抽象和枯燥的内容,学生对学习没有兴趣,课后也不能进一步拓展学习.传统的课堂教学过程不利于师生之间的交流和学习.教师缺乏对学生学习方法和习惯的指导.除了课堂教学之外,教师每天对学生的关注不够,很难达到预期的教学效果.第三,学生在学习认知和学习状态上还不成熟.例如,学生厌倦了严格的课堂教学,更喜欢教师的幽默和机智,而对知识渊博、教学基础扎实的教师课程内容兴趣不大.学生基础知识薄弱,不利于培养学生浓厚的兴趣.第四,学生自主学习的习惯和方法不合理,制约了学生的自主学习.目前,大多数学生主动去图书馆查阅相关资料的比例很小,他们还没有形成自主学习的习惯.很难用学到的知识解决生活中遇到的实际问题,影响学习兴趣.第五,家庭几乎没有帮助学生养成自主学习的习惯.父母和家庭环境等家庭因素尚未充分发挥作用.目前,大多数家长认为他们的孩子在进入大学后很少关注学生的学习情况.他们认为学生有自学能力,很少干扰学生的学习.家庭因素在培养学生自主学习能力方面没有充分发挥导向作用.
四、影响大学生自主性学习的原因分析（突出权力感）
1.长期的学习生涯中主体的自主发展权力得不到承认,受到限制
罗洛·梅的观点是,作为自然界中的个体,人类生来就有“权力”.正是这种“权力”促进了人类的不断发展和进步.我们认为这种内在的“权力”是个体的生命力和生活的驱动力,类似于弗洛伊德的“生命本能”.人类的生活是在这种内在“权力”的驱动下不断自我完善的过程.这就要求人们独立发展,决定自己的发展方向,但同时人们也存在于群体中.马克思认为：“人是社会性的.”在社会中,个人在身体上和心理上都依赖他人并与其共存.因此,人们不能孤立地发展.个人独立发展的权力刚好反映在与群体和他人权力的摩擦和碰撞中.在这种摩擦和碰撞中,一个人不断地划定自己的权力界限.个体的存在感和自我塑造需要“自我肯定”,即个体在发展过程中应该在与人的互动中不断寻求肯定,从而增加和提高自我权力量和“活力”,即内化为“权力感”. 这种“权力感”意味着自我效能感和责任感的增强.同时,在不断锻炼自我能力和与人互动的过程中,锻炼自我发展能力的能力得到了发展,如创造力、自控能力、毅力、克服困难的勇气和能力、方法和经验的积累等.这是人的社会化过程.
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