《幼儿园区角活动和材料投放的相互渗透融合》
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摘 要：幼儿园区角活动与材料投放的相互渗透融合是基于幼儿园区角活动与材料投放的现状提出的,是为了提高教师对幼儿园区角活动与材料投放的研究效率,给幼儿的发展加上一道保障.本文对幼儿园区角活动与材料投放的相互渗透融合进行探索,是为了给幼儿提供更加优质的教学服务,使幼儿在区角活动中发现不一样的自己,为教师的材料投放创设机会.
关键词：幼儿园;区角活动;材料投放;渗透融合
幼儿园区角活动与材料投放的相互渗透融合是教师在知道幼儿进行区角活动时不可避免的环节.教师开展幼儿园区角活动与材料投放的相互渗透融合研究时,可以从幼儿的生活出发,结合幼儿的学习与活动,满足幼儿成长的多种需求.
一、与幼儿生活联系——唤起幼儿活动热情
教师在进行幼儿园区角活动与材料投放的研究时,可以从幼儿的生活出发,立足幼儿的生活来对幼儿进行区角活动设计,为幼儿投放适宜的学习材料,使幼儿能够在教师的引领下,完成教师布置的任务,获得一定的探索体验,提高幼儿的探索能力.教师围绕幼儿的生活进行教师在进行幼儿园区角活动与材料投放的研究时,要依据生活场景的特点来进行.笔者在调查中发现,部分幼儿在进行区角活动时,因教师对幼儿园区角活动与材料投放的设计、实施不合理,而影响了参与活动的心情,无法在教师的引导下,形成探索知识的意识.针对幼儿的这一问题,笔者认为教师在区角活动与材料投放时,要切实从幼儿的生活出发,利用幼儿的学习需求来为幼儿创设区角活动,为幼儿投放活动材料.在学习植物类活动时,教师可以借助生活中常见的植物材料来辅导幼儿理解,使幼儿懂得植物与人类之间的关系,培养幼儿爱护花草树木的意识,使幼儿能够在学习的过程中,养成良好的生活习惯;在学习动物类知识时,教师可以为幼儿准备相关的图片和资料,借助图片和资料来辅助幼儿学习,让幼儿在观察这些图像时,了解动物的特点;在学习生活礼仪时,教师可以为幼儿投放礼仪小册子,向幼儿传播生活中常用的礼仪常识,让幼儿懂得待人接物应该使用怎样的礼仪.这样一来,教师通过与幼儿的生活联系,对幼儿进行科学指导,唤起了幼儿的活动热情,丰富了幼儿对生活的认识.
二、与幼儿学习联系——培养幼儿学习意识
教师在进行幼儿园区角活动与材料投放的研究时,可以从幼儿的学习出发,围绕幼儿学习来对幼儿进行区角活动设计与材料投放研究,通过向幼儿提供适宜的学习资料来推动幼儿的学习发展.教师围绕幼儿的学习进行区角活动与材料投放的研究时,要结合幼儿的学习内容对幼儿进行指导,使幼儿懂得在什么样的学习场景下应该用什么材料来学习知识,理解知识,笔者在调查中发现,部分教师在对幼儿开展区角活动和材料投放时,没能满足幼儿的学习需求,或者说是脱离了幼儿的学习实际,使得幼儿的学习积极性降低,影响了幼儿对知识的掌握.针对以上问题,笔者先是对幼儿的学习兴趣进行了了解,发现了幼儿的兴趣所在.接着,笔者便将幼儿感兴趣的东西带入到了课堂中,借助这些来满足幼儿的学习需求,吸引幼儿的注意力,让幼儿可以在区角活动中有所收获;教师还依据幼儿的学习情况对幼儿进行了区角活动设计和材料投放,为幼儿设置了适宜幼儿理解和发展的环节,让幼儿能够在教师提供的资源下,获得无限的进步,提高幼儿的学习技能.这样一来,教师通过围绕幼儿的学习对幼儿进行教学指导,使幼儿形成了学习意识,促进了幼儿的学习进步,挖掘了幼儿的学习潜力.
三、与幼儿活动联系——满足幼儿活动需求
教师在进行幼儿园区角活动与材料投放的研究时,可以从幼儿的活动出发,围绕幼儿的活动需求对幼儿进行区角活动的设计和投放适宜的活动材料,使幼儿在区角活动中能够有所斩获,满足幼儿渴望实现个人价值的愿望.教师围绕幼儿的活动对幼儿进行区角活动和材料投放的研究,要增加幼儿参与活动的机会,让幼儿在区角活动中,拥有独立自主的环节,促使幼儿利用自己的力量解决活动中的难题.笔者在调查中发现,部分幼儿在参与区角活动的过程中,存在对他人具有严重依赖性,缺乏创新精神的问题.针对幼儿的这一问题,笔者在区角活动中为幼儿创设了不同的学习任务,使幼儿利用自己的能力来解决活动中的难题,以激发幼儿的独立意识,推动幼儿的活动进步;对于在区角活动中缺乏创新精神的幼儿,笔者在区角活动中为幼儿提供了更具创造性的物品,为幼儿设置了开放性的活动任务,让幼儿发散自己的思维进行思考,引导幼儿理解创新,进行创新.这样一来,笔者通过与幼儿的活动联系在一起开展区角材料投放,使得幼儿拥有了更加宽松的发展环境,帮助幼儿找到了参与活动的成就感.
总之,本文通过从幼儿的生活出发,结合幼儿的学习,为幼儿创设活动,对幼儿园区角活动与材料投放的相互渗透融合进行了探索,提出了适宜幼儿发展的新道路,拓宽了幼儿的成长视野.
參考文献
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幼儿园区角引用文献:
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