《聚焦读后活动，提升英语课外阅读效果》
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[摘 要]英语课外阅读是拓展视野、扩充知识储备的重要途径.在小学英语中,我们鼓励学生多读书,更关注学生的阅读效果,开展丰富的阅读活动,促进学生对阅读内容的理解.从办手抄报,融入个性创意;剧本编演,助力口语交际;尝试改编,深化语言表达三个层面进行阐述,意在全面提升学生的课外阅读效果,增强自主阅读的内力.
[关键词]读后活动;课外阅读;小学英语;阅读效果
[中图分类号]G623.31
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068（2020）03-0082-01
新课程标准中明确指出：“小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了教材上的内容外,还要看得懂课外的一些简单的故事、短文以及贺卡等.”而这个提升的过程就需要对课外内容的有效阅读,需要教师通过适当的方式,给学生以引导,让学生真正地理解和掌握阅读内容.
一、办手抄报,融入个性创意
学生在阅读完课外内容后,一定会有一些感想,单纯地让学生写读后感、说自己的感受会促使学生产生厌烦感,失去阅读的兴趣.办手抄报是学生们都非常喜欢的形式,结合所读的内容,让学生将自己的感受、想法都設计成手抄报,让手抄报更加有创意.这不仅能激发学生的阅读兴趣,而且通过鼓励学生们大胆地表达自己的想法,增进了阅读理解.
例如,课外阅读“Christmas（圣诞节）”,阅读后,我鼓励孩子们办自己的手抄报,一些孩子会在手抄报中画很多的图片,并且写上相应的句子：“Christmas Day alwaysbegins before breakfast.（圣诞节总是在早饭前开始）”“The children wake up very early（孩子们醒来非常早）,and can't wait to open the presents in their stockings.（迫不及待地打开他们袜子里面的礼物.）”有的学生会在食物上进行重点设计,有的学生就在“gift（礼物）”上面花了很多工夫进行设计,由此学生不仅读懂了内容,更提升了自身的设计能力.
开展手抄报评比活动能促进学生对手抄报的设计更加用心,同时,我们尊重学生的想法,开设“最有创意手抄报”“感受最深手抄报”“内容最全手抄报”等多个特色的奖项,鼓励孩子们多读书、多设计、多思考、多融合,逐渐地形成自己的独特风格,提升能力.
二、剧本编演,助力口语交际
编演剧本是以阅读的内容为基本.将其改为剧本,划分角色,设定一些故事情节,学生们自己设计、自己编演,提升了学生的口语交际能力.在教学中,我经常会鼓励孩子们对阅读内容进行剧本的编排,在演出互动的过程中,学生们相互间更多地进行接触,在准备时能够反复阅读和练习英语句子,交流中提升了口语交际能力.
例如,课外阅读“Sam and a Salean”,故事带有一定的趣味性,孩子们读完后哈哈大笑,我借机让孩子们将这个故事变成剧本,并且演出来.“He begins to ringthe doorbell.（他开始按门铃）He rings and rings.（他一遍又一遍地按着门铃）”,孩子们一边演着,一边将自己的话语融合进去：“No people? Why?（为什么没有人?）”就这样,学生们不仅将整个故事进行了理解,还能运用自身所学的知识,进行适当的发挥,提升了英语课外阅读的效果.
编演剧本的形式一直深受学生的欢迎,孩子们一边读着故事,一边编演着自己喜欢的角色,一些孩子在编演的过程中,会将一些故事的结局变成自己喜欢的样子,有的也会融合大量的内容,将自己的剧本变得更加丰富,这样,在提升口语的同时,也提升了写作能力.
三、尝试改编,深化语言表达
小学生阅读的内容大多都是课外的一些英语小故事,为了让孩子们仔细阅读,认真思考,我会鼓励孩子们对自己阅读的故事进行改编,可以融合一些现代的元素,也可以融合一些自己喜欢的内容,使故事的情节或者结局变得不一样.用改编的方式促进孩子们思考、感受,深化学生的语言表达,提升英语核心素养.
例如,课外阅读“Two Thieves（两个小偷）”,讲述的是“two thieves”在“the police station（局）”的对话.学生阅读后,我鼓励他们对“two thieves”之后发生的故事进行改编,针对两个小偷在“after going out of the po-lice station（走出局后）”发生的故事,充分发挥自己的想象,运用自己学过的内容,进行改写和续写.通过这样的方式,一方面鼓励孩子们进行练习,另一方面深化其语言表达,提升英语知识运用能力.
对于英语阅读内容的改编,学生们会有不同的想法,我们要做的是鼓励学生,纠正学生的一些错误语法,让学生们大胆尝试将故事变得不一样,思考英语词句运用技巧,从而对英语知识掌握得更加牢固.
聚焦英语阅读的读后环节是提升学生英语阅读有效性的重要节点.在日常的课外阅读中,我们把握尺度,不仅能激发学生的学习兴趣,还能引导学生真正地思考,对阅读过的内容有自己的看法,逐渐形成自己的观点,从而架构出基本的英语思维框架,提升英语核心素养.
（责编 韦淑红）
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