《尊重个体差异，有效开展思想教育，提升学生核心素养》
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对学生进行思想教育,激励学生认识自我,改变自身不足,树立远大理想,培养学生养成良好的行为习惯和文明习惯,提升学生核心素养,是班主任的首要任务.因此,班主任应把大部分的时间和精力放在学生的思想教育上.那么,班主任的教育怎样才能产生良好的教育效果呢?笔者就从事班主任工作经历,谈谈自己的几点浅识.
一、转变“说理式”的教育方式
教师教给学生一些做人的道理,总离不开“说”,不论时代如何发展,社会如何变化,“说理式”教育都是我们教育者实施教育的主要方式.该如何把说的道理向学生“说”得对路,“说”得在理?我认为,要做好以下两方面的轉变.
一是传统的“训导式”说理向“诱导式”说理转变.“训导式”说理是一种“外在教育”,“诱导式”说理则是“内在教育”.“外在教育”只能“治标”,“内在教育”才能“治本”.如以前我班上有一位学生,听同班的学生说他在村里或学校周边的小卖部买东西时,总喜欢占店主的“小便宜”,不是顺手迁羊拿走一些小商品就是与店主讨价还价,非得让店主多赔他一点东西不可.我了解到这一情况后,觉得此事必有蹊跷,如果“说”他一顿,用“这种习惯要不得,以后不许再犯”之类的语言可能会制止他一段时间的不良行为,但他深层的想法还没有弄清楚,更没有解决啊！于是我通过和他闲聊,摸清了他的思想脉搏.原来他是怨小卖部赚钱太多,想维护自己的利益,不让自己太吃亏才这么做的.于是我顺势利导,让他充当学校“自觉抵制零食”的“小宣传员”,让他在同学中发动“买东西要到正规商店购买,克制自己,少吃零食,少花钱的”活动,收到了非常好的效果,比前段时间学校开展“拒绝零食、从我做起”所起到的教育效果还要好.
二个是由“片面式”说理向“辨证式”说理转变.以前我们要教给学生某个道理,就孤立的只说“这个”理.其实社会生活是相互联系的一个系统,道理也应该从各个方面的相互联系去说,不能只说一个方面.比如教育学生热爱社会主义祖国,过去就是把社会主义祖国大家庭说得如何好,其他一概不做解释,学生一旦在现实生活中发现了一些不良的社会现象,就是不相信老师的“理”了.现在我们既要学生充分地去践行社会核心价值观,又要引导学生正视社会上的某些不良现象,并特别强调：正因为还存在一些不良现象,同学们更要增强使命感,使我们的社会主义祖国变得更加美好.这样从多方面辨证的“说”,入“情”入“理”,学生就能听得进去了.
二、运用“心理位置互换”的教育方式
“心理位置互换”就是我们常说的“设身处地”、“将心比心”.指的是设想自己处在别人的那种境地、那种心理,自己怎样想、怎样做,这种思考有助于克服思想教育中的随意性、被动性,增强教育方法的科学性、有效性,在班级的思想教育工作中能使班主任处于学生的心理位置,推己及人,将心比心,设身处地地为学生着想,了解学生的心理需求和迫切希望,这为班主任制定教育计划,安排活动,选择运用教育方式方法提供了针对性和可接受性.同时班主任通过“心理位置互换”,能把真挚、深厚的情感传递给学生,加深师生的情感联系,获得感情的交融,让学生体验到充满爱、温暖、愉悦的情绪.这样他们就会产生诚心接受教育的精神需求,向班主任敞开心扉,形成和谐的师生关系,否则会给师生之间无形当中树起了一道屏障.
思想教育过程是青少年思想矛盾斗争过程,是一个内化过程,“心理互换位置”的思考方式,能促使班主任寻找学生接受教育的最佳接受点,端正和调节教育动机、态度及所采取的教育方式方法,让学生感受到班主任是为自己着想,诚恳热情帮助自己的,就会从内心深处受触动,消除抵制心理,进行心理自我调节,实现与班主任的“心理互换位置”,为班主任的教育提供最佳心理状态.
三、适当使用“空白艺术”教育方式
“空白”是一切艺术的表现手法.运用空白手法,可使艺术品虚实相映,形神兼备,达到“此地无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界.在班主任工作中,我们也可以适当采用“空白艺术”,留一些“空白”给那些有缺点犯错误的学生,激发他们认识并决心克服缺点错误的“内驱力”,提高他们求取进步,完善自我,这样,有利于收到事半功倍的教育效果.
有些学生,平时表现一贯较好,思想觉悟较高.当他们偶尔犯了错误,作为班主任,我们不需要把这些学生所犯的错误反复批评个没完,不需要把所犯错误的危害性讲深讲透,分析得头头是道,只要有意识的创设“空白”,点到为止,让他们自己去思考、反省,这样既不伤害学生的自尊心,又可以避免师生之间的对立情绪,有利于启发学生自我教育,激励学生自觉改正错误.例如：我教的班级有位表现很好的学生黄俊朗,一次晚上因只顾看电视玩手机,犯了迟交作业的错误,我知道这件事以后,没有进行询问,而是和颜悦色地对他说了一句话：“适量看电视玩手机都没错,只是你把时间用错时候了,我相信你会知错改错的.”把许多批评的话藏在喉咙里,留下“空白”让那学生自己去思考.结果,那个学生从不迟交作业.这就是空白教育艺术的效果.
对于平时表现较差,思想觉悟不高,又固执任性的学生,当他们犯了错误,我们可以采用冷却处理的方法,对他们所犯的错误暂时避而不谈,也不去追究责任,也不到家长面前去告状,而是通过开展他们所喜爱的活动或有意识的安排一些富有教育意义的活动,对他们进行正面的教育,让他们在接受正面教育的过程中,反省思考,认识自己所犯错误的危害性,下决心改正错误.这样,教育效果远比简单的批评教育要好得多,可以消除这些学生的逆反心理,乐意接受教育.
教不严,师之过.我们在做学生的思想教育工作时,如果能根据学生的个性差异,采用不同的教育方式,教不厌,诲不倦,心底时刻装着对每一位学生诚挚的爱,就会取得良好的教育效果,也会对提升学生的核心素养起到至关重要的作用.
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