《建构体验模式，培养低年级学生良好道德品质》
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[摘 要] 积极构筑多元体验模式,是让学生的道德品质得到提升的有效手段.体验的形式很多,围绕特定问题展开讨论,通过表演感受弱势群体,在实践中体会文明礼仪,这些方法都能让学生增强体验,培养学生良好的道德品质.
[关键词] 体验模式;道德品质
课程资源不仅局限于传统意义上的教材,学生在生活中发现的问题、观察到的现象和收集到的资料都融入教学中,都能促使学生更好地思考并参与到实践学习中.体验式教学是引导学生亲身参与到课堂体验和课后体验中,将学生的学习过程当成体验的过程,将教学需求转化为学生的需求.积极构筑体验教学模式,能很好地培养学生良好的学生的道德品质.
一、辩,明白是非曲直
在教学中要避免“填鸭式”的教学模式,将说教转变成生活化的感悟,这样才能充分调动学生的学习积极性.若能提出學生感兴趣的话题或者有争论的问题,鼓励学生展开辩论的活动,则能让学生调动思想,充分发表自己的见解,不仅能增强学生的体验,更能起到让学生明辨是非的效果.
如课堂上教师可以鼓励学生说说哪些是好习惯,哪些是坏习惯,当学生的观点出现矛盾的时候,则可以把握住时机,鼓励学生展开互动交流的活动.有学生便提出：“我觉得平常应该多看看网络的信息,这样能获得更多的知识.”但是有学生却提出了不同的意见：“我觉得多上网就会沉溺网络,对眼睛也不好,这不是一个好习惯.”围绕学生的矛盾点,组织展开互动讨论的活动,看看谁的观点更正确.学生各抒己见,发现彼此的观点都有些偏激,最后整合了众人的观点后认为：“利用网络获取信息是一个好方法,但是网络不是获取信息的唯一途径,阅读书籍等也能获取信息.”
在辩论活动中,教师要注意学生是否都积极参与到了其中,若发现有学生出现思想游离的状态,就要及时进行引导,鼓励该学生大胆地说出自己的看法,这样才能充分体现学生的主体性,能拓展学生的思维空间.
二、演,关爱弱势群体
小学生一般都活泼好动,因此组织学生展开小品剧的表演也是一种很好的体验方式.在这样的活动中,学生尝试扮演某一个角色,体验自然会更加深刻.尤其可以让学生尝试扮演弱势群体,感受弱势群体的不便,学生就会主动关爱帮助相关的人.
如教师鼓励学生围绕关爱弱势群体展开互动讨论的活动.“在冷天,我们可以穿棉衣、开空调,这样就不会冷了.但是大家有没有想到过,在贫困的地区,还有很多小朋友没有新衣服穿,也不能开空调.大家想象一下他们的生活环境吧,体会一下他们在冬天的感受.你觉得要怎样才能帮助他们呢?”学生围绕相关的主题展开了小品的表演,有的学生将自己想象成贫困地区的孩子,感受他们饥寒交迫的感觉.也有的学生尝试思考怎样解决问题,在小品中展现了模拟募捐的场景,希望能用自己的力量帮助他们.在这样的活动中,学生感受到了弱势群体的不便,同时也认识到了要用自己的努力给他们带来温暖,给他们帮助.
在组织学生展开表演的时候,要尝试用问题引导学生深入体验相关人群的切身感受.若学生对其不够了解,则可以采用一些辅助手段,如展现多媒体视频,阅读相关文章等方法,让学生增强体验,获得丰富的感受.
三、动,懂得文明礼仪
组织各种互动活动,引导学生参与到实践活动中,这能让学生心灵碰撞,促使学生获得更深刻的感悟.尤其是在引导学生学习文明礼仪的时候,采用实践的方式能让学生获得更多感触,养成良好的生活习惯.
如鼓励学生展开实践活动：“在现实生活中,大家是否会发现一些不文明的现象呢,遇到这样的事情时,你会怎样做呢?是坐视不理,还是主动提出呢?大家开展实践活动,尝试发现生活中的不文明现象,并且尝试用自己的努力去解决问题.”学生投入到了活动中,首先通过拍摄照片、视频等方法记录下生活中的各种不文明现象,如随地吐痰等.然后思考怎样改变这样的现状.如有学生发现有人随地吐痰,便上前劝阻,但是对方并不理睬,该学生就将地上的脏东西清理干净,得到了路人的赞扬,而随地吐痰的人也因此感到羞愧.
教师要注意引导学生从生活出发,用多种感官去体验、观察和感悟社会,获得更真实的体验.
在体验模式中,学生会更好地获得直观感受,能在切身参与中积极展开交流合作、体验感悟,这样学生就能激发情感,从而自觉提升道德修养.
参考文献：
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[2]王有鹏.开展情感体验教学,激活道德与法治课堂[J].中小学心理健康教育,2018（6）.
（责任编辑：姜波）
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道德品质引用文献:
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