《无限宝平台在线课堂学习在高中物理教学实践中的效果评估》
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摘 要：以探究基于无限宝平台在线课堂学习在高中物理教学实践中的应用效果为目的,采用行动研究法,选取黑龙江省大庆实验中学两个普通班的学生为研究对象,分别标记为试验班和对照班.试验班采用基于无限宝平台在线课堂学习的教学模式,对照班采用传统教学模式.比较两组学生的课后检测、上课表现及学期末的考试情况,得出基于无限宝平台在线课堂学习的教学效果好于传统教学效果（P<0.5）;利用调查问卷法和个案访谈法对试验班学生和授课教师进行问卷调查,了解到学生和教师对无限宝在线课堂学习教学模式基本满意（满意度占比88%）.综上得到结论：基于无限宝平台在线课堂学习教学效果较好,该教学模式能够提高学生的学习成绩,激发学生学习热情,值得推广和应用.
关键词：无限宝平台;在线课堂;教学实践
文章编号：1008-4134（2020）01-0025中图分类号：G633.7文献标识码：B
作者简介：王博（1991-）,女,黑龙江哈尔滨人,硕士,中学一级教师,研究方向：物理学科教学.
1研究背景
为了响应教育部“十三五”规划“创建名校网络课堂”建设的号召,大庆实验中学与万鹏网合作开展了基于无限宝互动平台的在线课堂学习,合作的初衷就是希望借助多媒体技术解决地域差别所带来的教育资源分配不均等问题. 基于无限宝平台在线课堂学习（以下简称 “在线课堂学习”）自2016年1月入驻我校,就得到校领导的高度重视.自2016年至今,在线课堂学习已经在我校试行两年之久,它能否提高学生成绩,对学生学习情感、学习态度是否有积极的促进作用一直都是我校教师关注的问题.本课题组希望将无限宝在线课堂学习应用于高中物理常规教学中,采用行动研究法、调查问卷法和SPSS统计分析等多种方法来研究在线课堂学习在高中物理教学中的应用效果.本课题组研究过程及效果评估如下.
2研究过程——以“牛顿第二定律的应用——临界问题”为例
2.1研究对象
选择高二年级两个B层次的班级的学生作为研究对象,分别标记为B1和B2.两个班级的人数分别为48人和49人.B1作为试验班,B2作为对照班.
研究对象的描述：两个班级均为笔者所教的班级,方便控制授课教师因素的一致性.B1班级男生24人,女生24人;B2班级男生24人,女生25人;B1班级分班物理成绩的平均分为70.19分,B2班级分班的物理成绩平均分为70.35分.两组学生的性别和物理成绩比较无显著统计学差异（P>0.05）,可认为试验班和对照班在线课堂学习前物理学习无差异.
2.2研究方法
B1班级采用在线课堂学习教学模式,学生周末通过网络终端同一时间在家听课.B2班级采用传统课堂教学手段进行授课,教师按照正常的教学计划和进度,用PPT、白板在工作日进行授课.上课时间都是40分钟.教师布置了两份作业：一个是随堂检测,用来检验两种教学模式学生上课的听课效果,一份是课后作业,因为在线课堂教学手段具有视频回放功能,这是在线课堂学习教学模式相比传统教学模式的优点.两个班级学生课上的课堂检测和课后布置的作业完全一样.作业由笔者一人进行批改,保证作业批改标准的一致性.
2.3教学策略
为了保证两种学习模式教学成绩的可比性,笔者采用相同的教学设计,唯一不同的是教学环境和教学环节略有不同.本节课是专题课讲解,所以整节课程设计是“例题+针对习题训练”的模式进行授课.在传统课堂上,教师引导启发,解释概念“临界问题”“临界状态”“临界条件”,剖析重点概念“临界条件”,让学生找出“临界状态”对应的“临界条件”,理解之后,教师进行例题讲解,示范解题方法和解题正确书写过程.学生依照教师解题思路在课堂上完成针对训练的题目——主要是通过学生口述的形式参与回答.
在线课堂学习的作法是,教师在演示“临界问题和临界状态”时,可及时通过网页上的视频动画实时共享给学生,让学生更生动形象地体验到临界状态的发生.课前教师提前给学生发放课前预习检测,方便教师进行学情分析,根据学生预习的掌握情况,调整上课环节的授课时间（在教学环节的时间设置上有体现）,达到“以学定教”教学理念.不仅如此,在例题讲解之后,教师为了掌握学生同类型题目的掌握情况,可在课堂上向全班同学发布随堂测验,系统自动批阅并将结果反馈给教师,教师依据统计结果重点强调这一类型题出现的诸多问题.
2.4在线课堂学习流程
（1）登录界面：学生和教师打开无限宝客户端,登录*和,进入上课界面.
（2）课程资源的录入：点击文件共享,打开教师课前上传的新课教学设计、导學案和PPT.
（3）教师进行在线课堂点名,查看学生是否全部上线.
（4）点击上课录制、视频和语音图标,学生通过网络终端可以同步看到教师和听到教师的声音;方便建立一种教学情感上的交流.
（5）在讲解的过程中出现教师和学生的问答时,教师可打开“交流窗口”,教师随机选择学生回答,也可以指定学生回答问题.在“交流窗口”中,教师可“一对多”交流,也可以“一对一”交流,学生与学生之间也可以互相交流;在线课堂学习教学模式相比传统教学模式而言,学生“在线提问”的次数很多,但是很多的提问很快就被知道问题答案的学生给解决了,所以教师根本不用担心上课问题多会拖慢教学进度,相反,在线课堂学习的课容量比传统课堂的教学容量大很多.这是笔者的切身感受.问问题的学生经常都是原来课上不吱声的学生,这种教学模式能够有效地缓解学生课上“不敢问”的问题.在线课堂学习这一功能模块在高中物理教学中的应用尤为突出.
（6）有些学生没有及时记下笔记,教师可将板书分享给学生,还可以共享页面和网页.
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