《小学数学高年级图形和几何错题类型分析与对策》
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摘 要：“图形与几何”是小学高年级学生学习的重要内容,也是学生深入学习数学知识的重要基础.“图形与几何”这部分内容比较抽象,致使学生在学习的过程中经常出现各种各样的问题.基于此,本文对小学数学“图形与几何”领域中的疑难问题进行了认真分析,通过分析探索出有效解决方法和教学策略.
关键词：小学教学;图形与几何;数学错题
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）03-0020-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.016
在本学科中,“图形与几何”是小学数学学习的重要组成部分,在对学生的推理和方向位置方面都起着至关作用.随着新课程改革的不断深入,教材中经常有一些图形与几何的问题出现,这些问题比较抽象,逻辑性强,导致小学生不能深入了解其内涵,影响了教学进度,所以小学数学教师要及时改变教学策略,努力提高小学生的数学能力.
一、数学问题研究因素
（一）数学教学中图形问题
在图形辨识上,对于正方体和长方体的对比学生是最容易出现错误的.由于正方体和长方体在图形上比较接近,所以学生容易把两种图形混为一种,都不怎么太会理解,有的学生认为正方体就是正方体,而长方体就是长方体,甚至有的学生还把正方形和正方体混为一谈.
（二）“测量”出现的问题
在这个测量问题上,体积和容积是学生最容易混淆的,体积和容积在概念上容易出现不明显的差别,所以学生在这个问题一般都不会理解.另外,而在单位的问题上,学生不容易辨识.
（三）“图形与变换”出现的问题
在图形变换的这节课中,学生对图形的平移、旋转、对称等理解得不够透彻,所以在做题时容易出错.一般来说,学生在对照实物时还会分辩,可是一到做题就不知所措.例如,在教学“对称事物”这节课时,教师在黑板上先为学生画出一半,让学生在纸上画出另一半,然而他们这个时候的思维是直观立体的,在脑中可以想象出事物的平移或是对称,可是一到纸上就画不出来,无法从现象当中抽象出本质.
二、小学数学“图形与几何”因素分析
（一）教师的职业素养
教师的专业素养直接影响着学生的学习效果.一些教师并不是数学专业毕业,他们在对数学目标的掌握以及知识点的掌握部分还是有些欠缺的,所以在专业不对口的情况下就容易产生教学方向不明确的问题.另外,一些教师的教学目的不明确,导致在数学教学当中会出现各种各样的问题.
（二）学生的个人素养
现阶段下的小学生思维逻辑能力还没有成熟,而“图形与几何”对小学生的思维逻辑提出了极高的要求.这导致小学生不能直觀地理解所学知识,经常出现错误.另外,小学数学的知识面相对较窄,且大部分知识都来源于生活,而现在的学生生活经验不足,总是比较片面地看待问题,使得他们在学习中都会受到负面的影响.
（三）教材编排出现偏差
在目前,对于小学课本中的教学内容存在一些不合理的现象.有一部分内容偏难,甚至有的知识点已经远远超出学生的接受范围,使学生在学习的过程中会有一些困难出现.
三、对数学教学中出现的问题提出解决方案
（一）提高教师团队的整体水平
小学数学教师应该认真研究数学知识体系,对知识结构进行完善与修改,不断提高自身的专业素养.从学校层度来讲,学校应根据当地教育环境,积极聘请专业教师来参与小学数学教学,同时也要做到对非专业教师的技能培训,提高教师队伍的整体素质,全力为学生服务.
（二）提高学生的实践能力
小学数学教师要努力提高学生的实践能力,鼓励他们亲自动手,比如剪一些小正方体、长方体、圆柱体等进行对比,以培养学生在对图形方面的动手操作.通过亲自动手操作,学生能够熟练掌握空间和具体方位的定义,抓住相关知识的重难点,大幅提高了学习效率.由此可见,小学数学教师要多给学生提供实践操作机会,让学生在实践操作中更好地理解书本中的知识,以更加饱满的状态学习数学.
（三）提高学生在问题分析中的能力
对于数学来说,所有的课程都是来源于生活的,但它又高于生活.总体来说,就是把所想事物进行抽象表达.所以,教师在这一点上要加强学生的分析与总结能力.举例说明,在小学数学“平移现象”这节课时,教师要让学生找到身边所有可以平移的物体,或是想象一下在生活中还有哪些物体是平移,给予学生想象的空间,然后找出它们的共同点,让学生体会一下平移的本质是什么.
在小学现阶段最主要的教学就是“图形和几何”,它对物体的空间和对事物的抽象性方面起着决定性的作用.通过对问题的分析与研究,我们提出了相应的解决办法,希望能够为小学数学教学的同行提供一些借鉴.
参考文献：
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[责任编辑 杜建立]
作者简介： 徐大莲（1976.7— ）,女,汉族,甘肃兰州人,一级教师,研究方向：小学高年级数学教育教学.
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