《优化词汇教学 提高英语水平》
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【摘 要】词汇是构成语言的三大要素之一.人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的.词汇教学是英语教学的重要内容,教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇策略,提高学生运用英语的能力.
【关键词】初中英语;词汇教学;问题;方法
词汇是语言学习的三要素（语音、词汇、语法）之一,是构建语言的砖块,离开这些砖块,就无法搭建语言之大厦.一个学生所掌握的词汇量的大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的尺度之一.新课标要求,学生能根据读音拼写单词和短语,同时要学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配,在阅读和使用的过程中了解这些词汇的具体用法.在素质教育背景下,英语教师在英语教学中应遵循学生的认知规律,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇策略,提高学生运用英语的能力.
一、存在的问题
(一)没有发挥学生的主动性
以词汇表中的单词为主,一般是老师领读,学生跟读,领三遍至五遍,然后让学生自己记忆几分钟,再就是听写,听写完了下一步讲解课文.还有一些老师在教单词的过程中也播放录音让学生听,让他们接触正确的发音.可是,一方面由于学生基础差,另一方面,用来教单词的时间太少,学生的学习效率并不乐观,好些学生课堂上会读的单词下课后往往忘了发音,词汇表中会读的单词一旦在课文中出现,就会不知所措,不知如何读,也忘了汉语意思.
(二)重孤立讲解,轻创设语境
在不同的语境中,相同的单词意思完全不同.所以单词在一定的语境中才具有实效性.然而,在实际教学中,有的老师只按照单词表教授单词,有些老师还会把一个单词的各种意思教给学生,然后让他们利用课余时间把这些意思都记下来,这种死记硬背的教学方法,会让学生觉得词汇的学习很乏味,久而久之,便会产生厌烦心理.
(三)机械记忆
学生识记的方法多是机械记忆,词汇来源主要是词汇表中的堆积式词汇.学生往往以词汇表集中记忆.由于没学过音标,他们常常用汉语来标注单词的发音,导致读音不准确,并对单词的记忆感到乏味.当然,在这种情况下,他们掌握的词汇量是极其有限的,以致制约了阅读和写作能力的提升.
二、英语词汇教学的方法
(一)明确教学目标
教学目标是教学活动的“第一要素”,确定准确、合理的教学目标是教学设计的首要环节.随着信息量的逐渐增多,新词汇也随之增多,而这些新词汇如果全部放到文本中学习,会给整篇文章的理解带来很大障碍,会打击学生学习的主动性和积极性.所以,可在第一课时重点学习生词,注意单词的四要素（即读音、拼写、词性和词义）,读音和拼写有必然的联系,掌握好读音有利于掌握好拼写;掌握单词的目的是为了运用,要运用,就要掌握词性,教师可由一个点连词成一个面,再把各个面有机联系成一个立体结构,加强词的内部（四要素）联系和词与词之间的外部联系,使学生准确掌握词的内涵和外延.
(二)创设情境,增强词汇教学的直观性
教学实践证明,英语知识必须要融入情境中,这样学生才容易理解、消化、吸收.因此,教师在进行词汇教学时,要把单词通过相对真实的情境呈现出来.比如,在学习问路一课时,课前,把教室的桌子拉开,开辟出一条条街道,在桌面上贴bank,bookshop,supermarket,hospital,traffic lights,cinema,post office, police station, school之类的图片,让教室变成小城镇,让几个同学扮演“”,指挥交通,指路,再请几个学生扮演行人来问路.课堂上,学生争着举手要表演角色,气氛很活跃.一节课下来,学生在愉快的气氛中掌握了bank, bookshop, supermarket, hospital, traffic lights, cinema, post office, police station等单词及问路的句型,教学效果很好.
(三)用英语解释词汇,在用中学,在学中用
学习语言的目的在于运用,如果教师在教授新词时用简单的、学生熟悉的词汇进行解释,让学生通过已有的知识来学习新的内容,不但复习了旧单词,还能对新词汇的学习打下基础,还能训练学生的听力,增添学生的自信.比如,在教January（一月）这个单词时,解释为the first month of a year,學生理解后,又自己解释了February, March, April等表示月份的单词,以及从星期一到星期日的单词,体会了序数词的用法,很有成就感.
(四)及时复习,增强记忆
及时复习,反复巩固所记材料.复习是防止遗忘的最基本措施.心理学家关于高级神经活动的研究证明,记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比.遗忘发展的规律是先快后慢.在最初识记后的短时间内以往发展最快,以后则缓慢递减.这为我们在英语词汇教学中采取措施、强化感知、及时复习,和遗忘作斗争提供了科学的依据.英语教师要加强复习的科学性和计划性.这主要表现在复习时间和复习内容的安排上.在时间的安排上,一要及时,二要合理.在内容的安排上要分清主次,要以日常和使用率高而教材中复现率低的词汇为重点.教材中复现率低的词汇,如果不经常有意识地安排复习,很容易遗忘,而以后教材中多次出现的词汇,不必作为重点复习.要鼓励学生积极思考,通过拼读规则和联想记忆单词,利用派生词、合成词等方式对词汇的学习进行归纳和总结,教师可在必要时进行适当补充,完善学生的词汇体系.
总之,词汇教学是英语教学的重要内容,教师要不断探索教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时,提高运用英语的能力.
【参考文献】
[1]程娟.九年级英语学困生词汇积累的有效策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2018,12（33）
[2]马义枚.浅谈初中英语词汇教学策略[J].新课程（中学）,2018（10）
（天水市秦安县千户初级中学,甘肃 天水 741600）
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