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摘要：对应用题的解决就是对实际问题的解决,在小学数学教学的过程中,应用题的教学非常重要,与此同时也是一个难点.如果学生对解应用题的策略有所掌握,那么他们的数学素养会得到一定提高.三年级对于小学生来说是一个重要的时期,在这一阶段学生的思维能力会发生转变,逐渐由形象过渡到抽象.尽管解决应用题的策略在四年级才被独立设置,但是在三年级课本中的每一个单元都有相应的应用题,所以在三年级进行应用题教学是很有必要的.

关键词：小学数学,应用题,解题策略

小学教师在开展数学教学的过程中,有关应用题的教学是其中非常重要和关键的一个部分,进行解应用题的教学是希望当学生在生活中遇到实际问题的时候,能够通过所学的数学知识把问题解决掉.但是有一些学生解题思路不正确,又缺乏一定的解题技巧,因此教师需要将解应用题的教学重视起来,找出存在的问题并加以改进.

一、以方法为入手点,对解题步骤进一步掌握

可以将关于三年级解数学应用题的步骤概括为五个方面：第一个方面是把题目读清,而且要求学生要读两遍以上,在读题的过程中对题意充分了解,第二个方面是说题,意思就是把题目中已经给出的条件说清楚,还有题目中的具体问题.在这个过程中要将问题里面的关键词圈出来,例如“多少”“一共”“几倍”等等敏感性的词语,还有一点需要特别关注,就是它们是否具有统一的单位,第三个方面就是对题目进行分析,包括其中的数量关系,写一个步骤对于应用题的解答来说是非常关键的,要求学生自身的逻辑思维能力足够强.三年级的学生一般来说经常用两种方法对应用题进行分析,第一种方法就是综合法的运用,首先对题目中所给出的已知条件进行有效利用,解题的过程中还会将相关的运算法则等数学知识运用进去,对问题问题进行一步步地分析.以下是比较常见的用来引导学生的教学用语：“已知等和等能够得出什么?”分析法的思维方式恰好和综合法是相反的,分析法出发点是问题,进而去寻求一些必要的条件,如果题目已经给的条件就是需要的条件,问题能够直接被解答.例如应用分析法的时候教师经常会说“如果想把这个问题求出来,我们需要把哪些条件得出?”“哪些条件是需要我们求出来的,哪些又是已经知道的”等等,例如有一些问题需要通过两步才能计算出来,可以利用分析法,对问题一步步进行分析,最终可将应用题解答出来.第四个方面是解答应用题.在对题目进行分析的时候,要根据其内容将算式全部列出来,并且得数也要圈出来,而且在这个过程中有一点需要格外注意：应该在算式的后面把具体单位加上,在最后的时候也要将答数具体写出来.第五个方面是对题目进行反思.对应用题进行反思,了解这道题考查的是哪一个部分的相关知识点,如果在解题的过程中出现了一些错误,要对产生错误的原因进行分析,等到下次遇到类似题目的时候避免发生一样的错误.

二、以经验为入手点,让生活经验丰富起来

目前数学上的大部分应用题都与实际生活有着紧密的联系,并且在实际生活中大部分的题目我们可以将原型找到.例如在进行“万以内的加法和减法”内容教学的时候,生活中处处都涉及金钱的交易,去超市买东西的时候最后付钱的时候都运用了一定的数学知识,因此如果学生的生活体验不充足的话,对于某些数学知识没有办法更好地去理解.或者还有些应用题会涉及坐出租车的问题,如果学生有乘车的经验对此可以更深刻地进行理解.如果能够将学生们解答应用题的能力提高,教师需要对学生进行一定的引导,让他们对周围的世界用心地去观察,让他们意识到其实身边处处都是数学知识,应用题与生活联系在一起,难度也没有想象中的那么大.教师应该把学生往生活中引领,通过自身的生活经验来对数学知识有一个更深入地理解,从而他们能够意识到数学是从生活中引发出来的.

三、以情景为出发点,使解题兴趣得到增强

在开展小学三年级学术教学的过程中,应用题是比较难的一个教学内容.与其他题型相比较,应用题有些更加烦琐的解题步骤,因此有很大一部分的学生对此没有很高的兴趣.如果教师在教学的时候设计一些情景,学生会越来越感兴趣,对于学生来说解应用题不再是一种负担,反而是一种乐趣.教师在设计情景的时候有以下两个方面需要注意：

（一）设计童趣的情景,与学生的生活更加贴近

教師将类似的情景应用在教学中：“老师今天要带同学们去超市买巧克力,每人分给你们15元,同学们想买哪一种巧克力呀,用15元钱能够买几块巧克力”由于学生们都爱吃巧克力,使他们的积极性快速提高起来.