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计算机专业和中学生论文范文

摘要：随着社会经济的不断发展,我国技工人才缺口不断扩大.大力开展包括中等职业教育在内的人才培养,是激发我国经济发展动力与活力的重要手段.因此,中职技工学校要把提高人才质量放在首要位置.当前社会需要具备较高计算机运用能力和实践能力的人才,而中职院校由于种种原因,在学生实践能力培养方面存在较多不足之处.需要各院校准确把握计算机产业人才市场的发展规律和要求,不断创新教学方法,为社会培养实践能力和综合实力过硬的人才.

关键词：中职教育计算机专业实践能力

在技工教育中,计算机专业一直备受关注.不仅是因为要适应信息时代的产业发展需求,要培养具备较强计算机应用和实践能力的人才,在适用性和灵活性方面也具备较大优势.当前计算机专业人才不仅要具有一定的计算机理论修养,还必须拥有较强的实践能力.技工学校要在合理设置课程、改善教学模式、提升评价水平等方面进行考虑,全面提升计算机专业人才的实践能力.

一、计算机专业人才培养的几个误区

1.生源误区

很多人看来,相比于机械、汽车、电工等比较辛苦、专业要求较强的技工专业,计算机专业是门槛最低、最容易入门的,加上我国计算机学科教育开展越来越普及,从小学到初中,很多学生都已经对计算机有了不同程度的接触,所以,误以为已经具备了一定的计算机操作和理论基础.这些因素导致了学生蜂拥报考计算机专业,导致技校中计算机专业的学生成绩较差、意志薄弱、品质亟待雕琢.因此,技工学校中存在巨大的生源误区,会打字聊天、会玩网络游戏并不等于掌握了一定的计算机基础,甚至不算入门.在计算机专业招生过程中,亟待提升生源质量.

2.专业设置误区

要提升计算机专业学生的实践能力,首先需要学校从专业设置层面进行反思.不可否认的是,很多技工学校开设计算机专业是为了扩大招生规模,解决学校办学和招工能力不足等困境.对于如何搞好专业教学,是否具备足够的师资力量,专业软硬件设施是否完善,都没有清晰的思考.最终,很多技工学校的计算机专业连电脑都不够,甚至存在多人共用电脑的情况.专业教师也是临时抽调和培训,师资力量缺乏.即使对于开设计算机专业传统悠久的技工学校,在资源投入方面,也没有向计算机专业倾斜,计算机专业就成了技校中的“弱势专业”,在无法保障日常教学质量的情况下,对培养学生的实践能力也就无从谈起.

3.专业教师培训误区

对于师资的估计和配置,是另一个重要误区.不少技工学校觉得计算机专业教学难度低,只需从其他专业抽调培养即可完成教学任务.其次,对计算机前沿领域关注不够,教师不具备先进的信息技术观念,在教学目标和内容上还停留在以前僵化、落后的层面上,无法满足时代对人才的要求.所以,技校在专业教师培训上的误区,导致了计算机专业教学质量长期低下,发展速度缓慢.

4.实习教学误区

实习是技工学校的灵魂,科学合理的实习教学,能有效提升学生的实践能力,更好地满足时代对本专业人才素质的要求,然而正是由于前文提到的三大计算机专业误区,导致计算机专业在实习过程中,也出现了相应的误区.例如,错误地认为实习就是技工教育的一个组成部分,只需按部就班地完成就算成功,根本没有充分利用好实习的机会和资源,着重提升学生的动手和实践能力.此外,在实习教学中缺乏教师的临场指导,导致学生在实习教学中太多的自主操作,遇到困难和问题也得不到有效解决,造成实习质量低下,对个人素质和能力的提升毫无帮助.总之,计算机专业必须针对误区对症下药,切实推进改革,才能提高技工学校的教学质量,提升计算机专业学生的实践能力.

二、计算机专业教学中提升学生实践能力的策略

1.对计算机专业课程进行改革,增加实践内容比例

纵观技工学校目前存在的问题,重理论轻实践首当其冲.在计算机专业教学中,把计算机操作理论放在重要位置,忽略了对学生实践操作能力的训练,面对这种结构性的问题,需要在课程设置上入手.以培养应用型和实用性人才为导向,深刻把握信息技术领域对人才的最新需求,增强对职业的前瞻性和预见性,适当削减理论教学的比重,增加实践课的教学内容和课时,扭转重理论轻实践的课程设置结构.例如,适当减少计算机组装理论内容,引入计算机装机与维修内容;削减程序涉及语言及软件命令教学,增加网页设计和图片处理等更具实用性的教学内容等.从目前技工院校情况分析,不适合进行大规模理论灌输,而应该选取能够很好融入项目实践的内容,让学生在项目操作过程中运用和掌握理论内容,从而帮助学生进行理論与实践相结合,也有助于激发他们的学习兴趣,以便更多地参与到实践训练当中.

2.改革教学模式和策略,在教学层面提升学生实践能力

对技工院校计算机专业课堂来说,传统的教学方法存在很多局限,教师通过枯燥的理论教学和课堂演示,不利于激发学生的学习兴趣,忽略了学生的主体地位.因此,传统的教学模式和策略急需改变,重新确立学生的主体地位,重视学生在课堂的反馈.比如,采取任务驱动教学法,把满堂灌的课堂教学分解为任务模式,通过为学生布置课堂实践任务,让学生在任务的引领下自发思考和研究,并设法完成教师布置的任务.在这一过程中,学生的积极性和自主性得到激发和保护,学生的好胜心也促使他们力求更好更快地完成任务,并主动请教教师或加强学生间的交流,种种方法都是更适合技校学生学习和实践的有益策略.

3.改变单一的教学评价体系,使学生实践能力考核更加科学

与其他教育类型相似,我国技工学校在评价体系上也采用“唯分数论”“唯结果论”等单一的评价体系,然而这种方式的弊端已经日渐显现出来,学生过于注重结果而忽视过程,重视分数而忽略技能的学习,这些对技工学校学生来说都是非常不利的.因此,技工学校必须确立以学生为中心的教学模式,变单一的终结性评价方式改为过程性评价.例如,在计算机课堂上,通过任务驱动法为学生创设丰富的课堂实践情境,对学生每一项技能的学习和演练进程及时评价,引导学生从被动的学习向主动寻求实践、提升动手能力转变.在3D动画制作和网页设计等内容学习中,大力推广项目学习,引导学生运用教材中的理论知识开展实践操作.同时在课堂上构建工作情境,如在开会、沟通、汇报等环节,都严格按照企业内部流程进行,帮助学生在校园里也能感受职场文化和运行模式,从而更好地培养他们的交流合作、团队作业等素质.并对学生在这些进程中的表现进行打分,并计入期末课程考核总分.在评价方法上,也要注意提高实践能力在考核内容中的比重和分值,全面提升学生在学期过程中对实践能力的重视和投入.

4.注重能力培育,教学反馈需及时

计算机能力绝不是简单的照规程操作,而是一种注重举一反三能力的能力.因此,在计算机教学过程中,教师要注重激发学生潜能,寻找课堂教学的扩展路径,让学生在探索和学习过程中掌握更多的理论知识,并更多地参与到计算机能力实践中去.与此同时,教师要注重完善课堂反馈机制,对学生提出的问题和教学中发现的问题予以及时解决,保护学生的求知积极性,加强学生对知识的掌握和理解能力,从而在课堂教学中强化学生的计算机实践能力.