《高校马克思主义理论课学生课堂参和行为的影响因素》
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关键词 高校 马克思主义理论课 学生 课堂参与 影响因素
基金项目：2017年湖南应用技术学院校级教学改革研究立项一般课题“高校马克思主义理论课学生课堂参与行为的影响因素研究”的研究成果,（序号：13）.
作者简介：杨迎祥,湖南应用技术学院马克思主义学院,讲师,主要从事马克思主义思想政治教育教学与研究.
中图分类号：G642文獻标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.04.206
一、高校马克思主义理论课教学中学生参与的必要性
高校马克思主义理论课教学规律与人才培养方案需要大学生积极的参与其中.在信息化时代,先进的网络技术为当代大学生在课堂教学中积极参与提供了重要支撑.在高校马克思主义理论课教学中,课堂教学效果如何直接关系到学生的参与程度与配合程度.鉴于此,为了增强高校马克思主义理论课的教学效果,提高课堂教学质量,培养合格的社会主义事业接班人,需要积极提高学生在马克思主义理论课教学活动中的参与,让学生全方位积极主动的参与其中.
二、高校马克思主义理论课教师课堂教学中影响学生参与现状的调查
本次问卷调查是以湖南某高校马克思主义理论课的教学实际情况而设计的,发放问卷总数400 份,收回问卷数 396 份,其中有效问卷 393 份,其有效率为 99%.本次问卷调查, 48%为理科生 , 52%为文科生,其中 45%为大一学生, 55%为大二学生.本次问卷调查是围绕高校马克思主义理论课教师课堂教学中学生参与的状况进行概述：
(一)学生对马克思主义理论课的认识进行调查
从调查结果中发现,大学生对马克思主义理论课认同度较强,他们都认识到学好马克思主义理论课相关知识对今后进入社会有很大帮助,但是他们对马克思主义理论课的内容感到枯燥无味,兴趣又较低.同时教师给予他们的参与机会同样比较少.
(二)学生在马克思主义理论课上的表现进行调查
在马克思主义理论课堂教学中,被问到：“学生有不同观点时,老师是如何表现?”时,据调查显示,有58%学生表示需要当场展开讨论;有40%的同学认为应该放到课后去讨论;同样也有2%的学生不持异议.对调查“学生学习马克思主义理论课的主要目的”显示：对学习内容感兴趣的只占 15%;28%的人是为了应付考试,因为考勤原因要去上课的占30%,喜欢本授课老师的占27%.对关于“影响学生主动参与性”的原因调查显示：有大约80%的同学认为影响学生参与主动性的是教师的教学能力与教学水平;近60%的同学承认自己在上课期间会玩手机、交头接耳、打瞌睡等小动作不积极主动参与课堂教学.
(三)学生参与马克思主义理论课动力进行调查
本文所讲的马克思主义理论课学生参与动力,主要是讲学生对本课程的自愿参与程度.从学生调查结果来看,仅有38%的学生非常愿意主动参与到马克思主义理论课教学中来,选择愿意的有36%,从这个比例数据来看,应该说学生有较大部分愿意参与到马克思主义理论课堂教学中来,但课堂小组讨论的参与动力与以往却有较大不同,37%的学生较为积极参与,会积极参与的23%, 40%的比例是剩下的,换句话说,学生很大部分是希望老师引导而不是自己讨论.所以,教师在学生主动参与与课堂讨论中起了主要的角色作用,课堂上能否引起学生的学习兴趣并进行讨论,教师的授课方式、方法与技巧至关重要.
(四)教师对学生参与马克思主义理论课的影响调查
据调查显示,70%以上的同学认为马克思主义理论课教师讲课形式单一,内容枯燥,完全没考虑学生的心理特点.98%的学生认为有人格魅力的教师他们渴望选择.学生一致认为,对学生主动参与度产生影响的是教师的人格魅力,换句话说,教师的第一印象对学生会有好感,并对该课程产生浓厚的兴趣.被问到,假如老师要求大家提前预习并搜集资料,你会完成吗?能够做到提前预习的有85%的同学,并且有78%的学生会根据老师的要求积极进行参与.因此,在提高教师自身知识水平与教学能力的时候,同时也要将自身的语言技巧、教学方式方法与仪容仪表的装束同时提升.
三、高校马克思主义理论课学生课堂参与行为影响因素的对策研究
针对上文研究获知,笔者主要从大学生自身学习问题,教师的教学方式方法以及周围的环境等方面进行着手,提出如下建议：
(一)激发学生学习兴趣与内在动力的发展
当前我国高校有大部分学生认为学习马克思主义理论知识也没多大用处,枯燥无味又不能提升专业技术技能,作为一种意识形态是被迫学习的,这种认识是完全错误的.马克思主义理论课是大学生必修的思想政治教育课程之一,为大学生树立科学的价值观、人生观、世界观指明了方向.但有的教学老师却忽视了课题教学过程中存在的问题,课堂上没有吸引学生的学习兴趣.因此培养学生的学习兴趣是学好马克思主义理论课的必要条件,马克思主义理论课在理论上是枯燥的、呆板的,因此教师在备课与授课时一定要理论联系实际,充分体现出马克思主义理论课的时代性,要有针对性、重点性、科学合理的讲授课堂内容,千万不要日复一日照本宣科.选择授课内容与备课时,教师要充分准备、精心设计,教师授课要贴近学生生活实际,学生也要积极与老师一起参与问题讨论,促进学生的思维的有效发散.
（二）增强学生在课堂教学中的积极主动性
课堂教学中由老师为中心改为以学生为主线,课堂教学活动以学生积极主动参与为目标,这是提高课堂教学质量的一个关键因素.同时,教师课堂教学要让学生保持一种轻松自如的学习状态,并创造一种融洽、和谐的课堂教学氛围,让学生随着教师毫无顾忌地积极参与到教学中去,有效的领会课堂教学内容,避免学生陷入一个又一个困惑当中.每所高校,马克思主义理论课老师一般至少都有好几名,其教学方式方法与风格略有不同,有的教师则是风趣、幽默,对问题的阐述深入浅出,有些教师授课逻辑性较强,对问题的散发丝丝入扣.不同的学生需要选择不同风格的授课教师,如此一来,能够在很大程度培养学生的学习兴趣以及对该课程的理解.因此,增强学生在课堂教学中的积极主动性,也可以采取多种的教学方法,不一定局限于一个班级体为单位的教学方式,改为由学生自由选择喜欢的老师授课,这既能促进对马克思主义理论课教师教学改革,又能有效的增加学生在教学中的参与度,促进高校马克思主义理论课课堂教学的进步.
(三)创新教师课堂教学方式与方法
近幾年来,我们国家特别重视高校马克思主义理论课教学,也出台了相关的文件,要求精心组织与设计相关的教学活动,着手探索专题教学、案例授课等多种有效的教学方法,采用多媒体与网络技术相结合,努力实现教学手段现代化,创新教学方式.当前我国高校马克思主义理论课教学方式相对来说比较陈旧,缺乏与时俱进,因此,需要下决心改变授课方式,大力推进多元化的教学模式与方式.利用一切有效措施激发学生的学习兴趣,尽量减少逃课现象发生,加深课堂教学印象,增强记忆学习.同时,在课堂教学中,教师需要掌握学生的学习兴趣,一切从实际出发,结合现实采用现代教育教学方式与方法,比如说,研究式启发式、参与式等教学方法,因人施教,对症下药,使学生在不同的角度学到不一样的教学内容.
另外,高校马克思主义理论课教育要尝试用时政新闻、社会实践、现实生活中的案例等相结合,不能仅仅阐述理论知识,脱离实际去授课.老师更不能敷衍了事,同样学生也不再浑浑噩噩,让学生愿意积极主动的参与进来,使他们在马克思主义理论课堂上真正体会到学有所得、学有所悟.
参考文献：
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[5]郝一双.大学生课堂行为分析[D].华中科技大学硕士学位论文,2006.
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