教育理论论文大纲格式 教育理论论文框架怎样写有关写作资料

目录

1. 五、生命教育理论研究论文提纲
2. 四、陶行知生活教育理论与当代语文教育论文提纲范文
3. 三、陶行知生活教育理论在高中政治课教学中的运用研究论文提纲格式范文模板
4. 二、当代国外农村教育理论的国际比较与启示论文提纲范文
5. 一、陶行知生活教育理论研究论文提纲范文

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五、生命教育理论研究论文提纲

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目 录

引 言

一、 生命困境与教育困境

(一) 生命危机的现状与根源

(二) 教育中生命困境的表现与原因分析

(三) 教育的使命

二、 生命与教育关系的历史探寻

(一) 生命观的变迁与教育观的发展

(二) 历史的启示

三、 生命与生命教育的理论阐述

(一) 诠释生命

(二) 生命教育涵义

(三) 生命教育的基础是尊重生命

(四) 生命教育的构成

四、 生命教育的实现策略

(一) 关爱生命是生命教育的精髓

(二) 关爱解析

(三) 关爱生命的实现策略

结 语

参考文献

后 记

四、陶行知生活教育理论与当代语文教育论文提纲范文

中文摘要

Abstract

引言

第一章 陶行知生活教育理论描述

第一节 理论来源及背景介绍

一、西方生活与教育理论的追溯

二、中国古今教育现状的比较

第二节 生活教育理论发展的五个阶段

一、五四运动前(1981-1919)

二、五四运动到晓庄学校被封杀(1919-1930)

三、晓庄学校被封杀到“一二-九”运动前(1930-1935)

四、“一二-九”运动到“七七”事变前(1935-1937)

五、“七七”事变到病故(1937-1946)

第三节 生活教育理论体系的建构

一、生活即教育

二、社会即学校

三、教学做合一

第四节 生活教育理论的主要特色

一、平民教育大众化

二、以人为本的教育理念

三、特殊社会背景下开启民智的教育

第二章 对陶行知生活教育理论的评价

第一节 历史定位

一、生活教育理论的历史价值

二、生活教育理论的评鉴

第二节 当代价值

一、教育应先立人

二、教育要注重人的多重能力的发展

三、让受教育者获得成就自己的潜能

第三章 生活教育理论与当代语文教育

第一节 生活教育在当代遭遇困境的主要因素

一、理论的批判与时代改革的冲突

二、教研中理论与实践脱离

三、实际教学中对于理论理解错误

第二节 生活教育理论在阅读教学中的应用

一、文言文教学凸显自我认知

二、诗词分析注重微观探究分析

三、现代文的解析注重感悟

第三节 生活教育理论对作文教学的启示

一、写作要贴近自我

二、到大自然中去积累写作的情感

第四节 走创新语文改革之路

一、教育理念的革新

二、教学方法的变革

参考文献

三、陶行知生活教育理论在高中政治课教学中的运用研究论文提纲格式范文模板

中文摘要

Abstract

导言

一、选题缘起与研究意义

(一) 选题缘起

(二) 研究意义

二、研究现状

(一) 关于陶行知生活教育理论的研究

(二) 关于高中政治课教学现状及对策的研究

(三) 关于陶行知生活教育理论与教学相结合的研究

三、研究的问题与方法

(一) 研究的问题

(二) 研究方法

一、陶行知生活教育理论的主要内容和基本特征

(一) 陶行知生活教育理论的主要内容

1- “生活即教育”

2- “社会即学校”

3- “教学做合一”

(二) 陶行知生活教育理论的基本特征

1- *性

2- 实践性

3- 终生性

4- 创造性

二、陶行知生活教育理论在高中政治课教学中运用的可能性和必要性

(一) 生活教育理论在高中政治课教学中运用的可能性

1- 二者理念相通为生活教育理论的运用提供了契机

2- 高中政治课的课程性质为生活教育理论的运用提供了可能

3- 高中生的生活经验为生活教育理论的运用奠定了一定基础

4- 现代教育技术手段为生活教育理论的运用提供了技术支撑

(二) 生活教育理论在高中政治课教学中运用的必要性

1- 脱离生活的高中政治课教学现状呼唤生活教育理论

2- 促进师生共同发展的必然要求

三、陶行知生活教育理论在高中政治课教学中运用的基本原则

(一) 生活性原则

1- 教师要有丰富的生活常识和积极的生活素养

2- 学生要有意识地将政治知识与生活联系起来

(二) 发展性原则

1- 教师要“学而不厌、诲人不倦”

2- 教学过程要着眼于学生发展

3- 学习评价要有助于学生成长

(三) 主体性原则

1- 教学目标要凸显学生自主学习的能力

2- 课堂教学要激发学生自主学习的动机

3- 政治教师要加强对学生自学方法的指导

(四) 实践性原则

1- 教学过程要根据教学需要注重实践

2- 学习评价要强调学生践行

四、陶行知生活教育理论在高中政治课教学中运用的具体策略

(一) 教学目标生回归生活

1- 知识目标生活化

2- 能力目标生活化

3- 情感、态度与价值观目标生活化

(二) 教学内容联系生活

1- 教学资源取材于生活

2- 教学内容呈现生活化

(三) 教学过程渗透生活

1- 注重学生体验和探究

2- 引导学生选择合适的学习方式

(四) 学习评价指向生活

1- 评价主体多元化

2- 评价内容联系学生的生活

结论

参考文献

附录

致谢

二、当代国外农村教育理论的国际比较与启示论文提纲范文

<中文摘要>

<关键词>

<英文摘要>

<英文关键词>

课题综述

一 研究的背景与动因

二 目前对国外农村教育理论的研究现状

三 本论文的结构和创新

第一章 当代国外农村教育理论形成的历史基础和研究动因

一 历史基础

二 研究动因

三 几个主要农村教育概念的辨析

第二章 当代国外四种主要的农村教育理论述评

一 巴西教育家弗莱雷的农村成人扫盲理论

二 美国经济学家舒尔茨的农村人力资本理论

三 英国经济学家舒马赫的农村发展与教育理论

四 前苏联教育家苏霍姆林斯基的农村“和谐教育”理论

第三章 当代国外农村教育理论的比较研究与启示

一 四种国外农村教育理论的基本特征分析

二 当代国外农村教育理论的发展趋势展望

三 当代国外农村教育理论对我国农村教育理论研究和农村教育改革的启示

致谢

<引文>

一、陶行知生活教育理论研究论文提纲范文

摘要

Abstract

引言

第一章 陶行知教育理论综述

第一节 陶行知生平简述

第二节 陶行知教育理论概观

第二章 陶行知的生活教育理论

第一节 陶行知生活教育理论的形成条件

一、理论基础—师承西方教育名师，形成兼容中西的知识体系

二、社会基础—结合中国具体的教育实情，探索适合中国国情的教育途径

三、实践基础—根植晓庄试验乡村师范学校，形成生活教育理论

第二节 陶行知生活教育理论的发展过程

一、萌芽期:教育即生活、学校即社会时期(1917年—1925年)

二、发展期:生活即教育时期(1926年—1939年)

三、成熟期:生活教育理论完整建构时期(1940年—1946年)

第三节 陶行知生活教育理论的思想内涵

一、“生活即教育”

二、“社会即学校”

三、“教学做合一”

第四节 陶行知生活教育理论的显要特征

一、与传统教育理论相区别的特征

二、生活教育理论的根本特质

三、生活教育理论体现“以人为本”的教育理念

第五节 陶行知生活教育理论的实施方法

一、“教学做合一”的内涵

二、“教学做合一”的哲学基础和教育目标

三、处理好“教学做合一”中的几种关系

第三章 陶行知生活教育理论的当代启示

第一节 生活教育理论对当代中学教师的启示

一、对中学教师教学态度的启示

二、对中学教师教学方法的启示

第二节 陶行知生活教育理论的现实反思

一、生活教育理论的现实意义

二、生活教育理论实施困难的原因剖析及策略建议

结语

参考文献

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