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第一篇论文摘要：苏教版小学语文课本插图的教学研究
目前,苏教版小学语文课本插图的教学出现了一些不规范的现象.本研究主要采用文本分析法,分析了课本插图三个方面的概况,包括:数量和分布,课本特征和位置,类型和功能.在分析课本插图运用的现状时,本研究主要采取了调查法.教师和学生作为课本插图教学运用的两方面,在认识和运用插图上存在一些问题.针对这些现实问题,本研究从宏观方面,对课本插图的取舍提出了几点看法,包括:一个中心,一个指南,一个前提.对插图教学而言,实践胜过一切.因此,本研究对课堂教学中课本插图的取舍提出了几点微观建议.本研究认为,教师应该选取插图辅助教学,尤其是要能指导学生读图.对不合理的插图要敢于舍弃,并且教师要引导学生从舍弃中获取新的知识、能力.
第二篇摘要范文：苏教版小学语文儿童文学教学研究
儿童文学是小学语文教育的重要内容之一.儿童文学与小学语文教育是“一体两面”的关系.但是在实践中发现,儿童文学在小学阶段还没有充分地发挥其语文教育功能,系统的儿童文学与小学语文教育研究还未形成.如何发挥儿童文学教育、愉悦的功能,充分发挥儿童文学在小学语文教育中的价值,进一步提高小学语文教学质量和效益,这是一个具有理论和实践研究价值的课题.
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本论文主要包括引言、正文和结语三个部分,其中正文分三章展开论述.
引言简述研究的缘起,对本课题相关研究进行综述,并阐述本课题的研究设想.
第一章苏教版小学语文儿童文学教学概述.首先,明确儿童文学的内涵、特点及分类.其次,阐述儿童文学在小学语文教学中的价值,包括落实语文课程目标、促进儿童全面发展及促进教师专业成长等.最后,对苏教版小学语文教材中的儿童文学作品的选编进行梳理.
第二章苏教版小学语文儿童文学教学现状调查.通过问卷调查,分析苏教版小学语文儿童文学教学的优劣得失,并对教学现状进行原因分析,重在发现问题,探求教学对策.
第三章苏教版小学语文儿童文学教学改革探索.首先,针对调查分析中发现的问题,提出优化儿童文学教学的策略,包括：把握儿童情趣；强化文体意识；改善教学方法；教给阅读方法；多元解读作品；鼓励课外阅读；提升教师素养等.其次,从优化小学语文儿童文学教学着眼,对小学语文教材中儿童文学作品的选编提出建议,包括：切合儿童心理；尽量忠于原著；均衡选文分布；丰富作品主题；吸收外来作品等.
第三篇苏教版小学三年级语文教学论文摘要：苏教版小学语文寓言教学的道德审视
本文从理论和实践两个层面进行研究.在理论层面,首先是对寓言概念的界定,并从教育的角度对寓言进行探讨,厘清本文所使用的寓言的概念意涵.其次,对寓言、童话和神话进行对比分析,进一步显现寓言的独特性.最后,分析寓言对小学生道德成长的影响机制,分别从寓言本身特性与小学生身心发展的契合性、道德思考的提升以及思维空间的张力三个层次进行分析.在实践层面,首先对江苏教育出版社出版的小学语文教科书中选编的寓言故事的数量和类型、呈现的道德要素进行整理与分析.在此基础上,通过访谈、观察等研究方法对寓言教学实践进行道德审视,分别从三个环节进行,即小学语文教师对苏教版寓言及其教学的认识,寓言教学的案例*以及寓言教学对小学生道德成长的影响.
对于小学语文教科书中的寓言故事,被访谈的几位老师都认为它是比较受学生喜爱的教学素材,是进行德育的良好载体.Z老师指出寓言比较刻板,其传递的道理比较固定,因此,在寓言教学中,若有学生过分追求新奇的想法以博取老师的赞赏,教师要适时制止,以免使课堂教学脱离教学任务.H老师认为寓言故事传达的价值观与现实生活是相脱节的,当学生走上社会,仍需重建自己的价值体系.在寓言教学中,面对学生的另类思考,需要适时引导,求异中追求一种平衡.但同时,她指出在这所学校,有思想的学生并不多,一般只需按教案进行即可.W老师则表示寓言故事是在传递一种正能量,而教师只是教书匠,自己的职责只是教给学生真善美的东西,而难以影响他们的生活.
在寓言课堂教学观察中,针对语文教科书中首次明确出现“寓言”二字时,执教的Z老师和W老师对寓言概念的引入都属于“概念化教学”,未能让学生真正感悟出寓言文体的特点.寓言教学中的明理环节,X老师、W老师和M老师都把寓意当作一般知识让学生记忆,未能让学生联系生活实际；H老师在这一环节处理的比较仓促,显得较为生硬；相对而言,Z老师处理得比较好,能够引导学生联系生活,反思自我,生成道德智慧.
本文最后一章阐述了寓言教学对小学生道德成长的影响.分析发现,学生喜不喜欢寓言,大多都归结于寓意.学生对寓意的理解,很大程度上是受老师的影响.当然,也有学生表示隐约感觉到一些寓言故事“有点不对”,但是也不敢或者说不会考虑说出自己的疑惑.而寓言教学对学生道德成长是否有影响,有多大程度的影响,访谈对象也是各执其辞.此部分将从老师和学生两个角度进行探讨.
第四篇苏教版小学三年级语文教学论文摘要模板：苏教版小学语文教材的人文内涵及其教学策略研究
语文教学是一门体现人文关怀的艺术.作为一门人文学科,语文教学在培养人文素质,弘扬人文精神方面,有着义不容辞的责任和义务.在语文教学中融入人文教育符合新课程改革目标的基本理念,同时在语文教学中的人文教育是解决当前一些语文教学弊病的一剂良药.
到目前为止,比较系统全面地专门针对小学语文学科的人文教育研究还比较少,我从教学实践的层面,以苏教版小学语文教材为研究对象,分析了这套教材中人文内涵的存在形式,包括显性的版面设计、框架体例及编排方式和隐性的选文体裁及题材.尝试从人与自我、人与社会、人与自然这三个维度挖掘教材选文中所蕴含的丰富的人文内涵,包括情感的、审美的、道德的方方面面.具体到课堂教学实践中,人文教学目标和任务的设定要尊重人性,关注人的个体差异和不同需求,关注人的发展；注重培养学生健康而又高尚的道德情感,帮助学生形成正确的人生观和价值观,同时不断开发、拓展人文性教学资源,丰富语文课程,倡导“大语文”教育.在此基础上,研究教学方法,优化课堂教学策略,努力实现课堂教学的人文性.倡导“自主、合作、探究”的学习方式,学生是语文学习的主体,教师是课堂的组织者,变讲授式教学为商讨、合作、探究式教学,以发挥学生的主动性、积极性和创造性.加强小组建设,提倡合作学习,这不仅是学习上的互相帮助、共享共赢,更重要的是个性的互补和人格上的相互影响及共同发展,学生将在合作中学会选择、学会分享、学会自律、学会共处,成为全面发展的人.构建“语文主题学习”的教学模式,摈弃对文章不胜其详甚至支离破碎的讲解,注重学生的“体验”和“感悟”,以原教材中的课文为依托,确定教学主题,提供相关的系统的阅读材料,围绕主题进行大量课内阅读,在扩展阅读中拓宽学生视野.把“学”的权利还给学生,把“想”的空间教给学生,把“做”的过程留给学生,让学生体验感悟、主动探究,为学生“终生学习”和“可持续发展”打下坚实的基础.同时要改进评价方式,多元化、多样化、育人化的评价方式将有利于培养学生的自信心,形成积极的人生态度,提高学生的人文素养.
综合以上研究,明确语文教育要以人的发展为本,强调培养学生的人文素养.语文教学一定要依托丰富的课程资源,以语文课堂为主阵地,对学生进行人文精神的培养,为学生的成长发展奠基.
第五篇苏教版小学三年级语文教学论文摘要怎么写：小学三年级语文教材(上册)的比较分析——以课改后的“人教版”和“苏教版”教材为例
",人教版",和",苏教版",小学三年级语文教科书(上册)均是以《**国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》的精神为指导,以《全日制义务
第六篇摘要范文：苏教版小学语文教材生字表的整合与有效识字教学探究
汉字与儿童的生活、成长同行,让汉字的习得活动融于儿童生活、成长的过程中,是他们自己生活、学习、成长的需要.充分利用生活环境这一识字大课堂,营造氛围,引导学生走出课堂,走出学校,走进生活,自己去发现汉字的资源,感受生活中的汉字文化,不仅可以增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,还可以多方面提高学生的语文能力.识字教学要求儿童熟悉的语言因素作为主要材料同时充分利用儿童的生活经验,在参考了大量相关书籍和根据自己在多年教学实践中的经验总结撰写本论文,本论文分为三个部分：
第一部分通过调查笔者学校对苏教版教材的掌握情况,详细分析了产生种种错误的原因,并且初步探讨了解决这种情况的方法,
第二部分详细介绍了我国国内对汉字教学的研究现状,通过对比分析分散识字、集中识字、字理识字、韵语识字、电脑识字、字族识字、注音识字优点与不足,为自己的研究方法打下基础,
第三部分是笔者对于苏教版教材识字教学的策略探究.随着年级的不同,方法也从一年级的背字记忆加形义识字教学、二年级的故事记忆加字理识字教学、三、四年级的语素加黑板报熟悉识字教学到五年级的集中识字教学,最后到六年级的兴趣加推理识字教学.由浅入深,循序渐进,使得识字成为小学生成长中的重要的一步,为今后的学习打下坚实的基础.
作为一名教育工作者,我自己觉得生字教学不是简单的一种方法的盲目坚持,而是多种方法与实际情况相结合,我的这种分阶段分不同方法的识字策略就是一种很好的方法体现.但是由于时间的原因与学识的不足,可能这个策略会存在一些不足之处,希望能在以后的教学过程中能够慢慢改善,同时希望识字教学的方法更加完善.
第七篇苏教版小学三年级语文教学论文摘要范文：小学语文三年级下册教材比较分析——以苏教版和人教版为例
自2002年小学语文新课程标准颁布以来,全国范围内以苏教版和人教版两个版本的教材为主.三年级的语文学习在整个小学阶段语文学习中起到承上启下的作用,它是学生能力培养和学习习惯养成的重要阶段.选用苏教版和人教版小学语文三年级下册教材为研究对象,对这两个版本教材的整体结构、选文、课后练习设置和单元练习内容设置进行综合比较,以达到实现教材建设的相互借鉴、取长补短的目的.
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第八篇苏教版小学三年级语文教学论文摘要格式：小学语文三年级起步作文指导方法初探
本文从教师、学生、教材、社会四个方面认真分析了小学语文三年级起步作文的教学现状,并剖析了造成这些现状的原因；接着论述了建构小学语文三年级起步作文指导体系的意义；然后根据“新课标中三年级作文教学要求”、“三年级学生的心理特点”、“三年级学生的作文学习特点”,针对性地提出了一系列作文指导方法：从积累素材,到作中解困,到评讲作文,到修改作文,最后到自觉写作,建立了一套理论创新、易于操作的指导方法体系,全方位地指导好学生写作,促进了全体学生写作能力的提高.同时要求教师及时更新起步作文指导方法,通过多种方式激发学生写作兴趣,力求使这套指导方法体系发挥最大功效,引导他们走好写作道路的第一步,为今后写作水平的发展打下坚实的基础.
第九篇苏教版小学三年级语文教学论文摘要：小学中年级语文教科书插图研究——以苏教版为例
教科书中的插图是指插在文字中间帮助说明内容的图画.小学语文教科书中的插图不仅有助于提高小学生学习语文的兴趣,而且对他们理解和把握相关内容起着重要作用.中年级小学生的思维处
第十篇摘要范文：开明国语课本与苏教版小学语文教材插图的比较研究
随着读图时代的到来,插图在语文课程中的作用越来越明显,而近几年一套民国时期语文教材开明国语课本风靡一时,受到了大众的喜爱,因此笔者运用文献分析法、统计分析比较研究法、案例分析法、调查问卷法、描写和解释相结合等多种研究法对开明国语课本和苏教版小学语文教材的插图进行了综合探讨,通过对两套版本中插图特色地分析以及比较,加之对插图使用现状的调查,提出对教材插图的优化建议.在研究中力求做到观察充分、描写充分、解释充分.论文主体部分主要分四个章节展开论述：
第一部分：应用文献分析的方法,叙述了语文教材插图的分类情况以及总结了插图的三大功能-教学辅助、语文训练、审美教育功能.
第二部分：应用统计分析比较的方法主要介绍了开明国语课本和现行苏教版小学语文教材中插图的基本情况,包括两套教材基本情况介绍、两套教材插图的分布情况、类型比例以及各自编排特色.
第三部分：通过比较法、案例分析法对开明国语课本和现行苏教版小学语文教材插图的异同点进行比较,两套教材插图都具有图文并茂,视觉审美；编排科学,彰显时代特色；“四小”内容,儿童趣味的共同特点.同时,两者也有较大的区别,一方面在插图形式,两套教材在色彩配置,制作形式,插图篇幅上存在不同；另一方面在插图内容上,两套教材的性别印象和文化偏向存在很大的不同.
第四部分：通过问卷调查的方法对语文教材插图的使用现状进行问卷调查,分析目前教材插图存在的问题--插图使用率不高,插图未受到足够重视,插图设计存在问题,并从插图编绘者和教学使用者两方面提出了对教材插图设计和使用的优化建议.
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